研究省思

壹、計畫永遠趕不上變化

在接任新班級導師之前，研究者已經計畫要在開學後實施班級閱讀教學研 究，且抱定了開學後的第二個月應該就可以著手進行。會有這樣的想法，回想起 來，應該跟上一屆班級給我的印象有關。那個班級整體氣氛文靜，學生多內向沉 穩；相較之下，新接的班級則整體氣氛活潑，學生多外向好玩。開學後，研究者 發現，學生常常於下課後不見人影，不論男女，都跑到操場上玩遊戲，教室裡頻 頻鬧空城計。早自習一進教室，也可看見各種情景：吃早餐、畫圖、交作業、閒 逛、發呆，就是閱讀的人數寥寥無幾。對於這樣的整體氣氛，研究者重新思考研 究進行的起點時間表，因為在沒有閱讀風氣的情況下進行研究，與研究者原本認 知中所設定的研究群體，之間的差異實在太大了。所以，研究者改變實施計畫的 時間為下學期，上學期則將重點擺在對學生的認識與其閱讀習慣的觀察，並在班 上完成「希望 300」班級讀書會的推動工作。也藉著讀書會的進行，讓學生對閱 讀產生興趣，並以研究者帶領班級閱讀的經驗、閱讀情境的佈置，潛移默化的養 成其閱讀的習慣。

在研究者原本設計的「認識作家」單元中，原本的規劃只限定在圖畫書中關 於作者的介紹。但由於賴馬舉辦原畫展的機會，所以就將其列入計畫的一部份，

帶領一些學生去實地與作者接觸。要帶領學生到外縣市參觀展覽會遇到很多困 難，首當其衝的就是交通與經費上的問題。所以，最後折衷的辦法是由研究者擬 定簽呈與家長同意書後，僅帶少數學生去訪問賴馬，然後再將過程與班上學生們 分享。雖然沒能讓全班的學生都參觀展覽，但這次的活動卻對他們影響很大，賴 馬的簽名引起了不小的騷動，大家都很期盼賴馬有機會能來學校演講。研究者當 時雖曾與校長談過，但由於全校人力都為校務評鑑而繁忙不已，整個計畫就暫時 擱置了下來。不過這一部份是相當值得推動的，小時候與某些人接觸的經驗，可 對學生的將來產生莫大的影響力。

另外，課程計畫受到學校活動的影響，或者因應實施時所遇到的狀況而必須 隨時做調整，也是常常會發生的情形。所以「計畫永遠趕不上變化」是很實際的

狀況，教師要能夠隨時停下腳步，回頭看一看，仔細想一想，再踏出下一步。研 究者認為「計畫永遠趕不上變化，但變化可以讓我們重新檢視計畫，然後再出發。」

貳、學生的潛力無窮

給學生足夠的資源與引導，就能讓他們產生想法；尊重這些想法，學生就會 延伸創造更多的想法。艾登‧錢伯斯（Aidan Chambers）在《說來聽聽─兒童、

閱讀與討論》提到孩子的意見彌足珍貴，教學者貶抑孩子的真心想法，會讓孩子 對閱讀教學產生反感。他表示「說來聽聽」的中心想法就是：

真心想得知讀者的體驗。包括讀者希望說出來的一切；不管是對一本書的 想法、感覺、回憶或好壞。（2001, p.62）

研究者在實施閱讀教學的課程時，常常有機會讓學生開口表達意見，一開 始，舉手說話的就是固定幾個學生，其它的並沒有不專心，但就是不舉手發言。

後來發現，學生其實都怕講錯，怕被否定，或者以為「自己的想法被講出來了就 不能再講」。於是，研究者在上閱讀課時會盡量創造發言機會，鼓勵少發言的學 生。為了讓學生建立起充分的自信心，並讓學生感受到老師尊重他們每一個人的 發言內容，研究者會讓學生知道，就算只有一句話，也是很重要的；別人的想法 和自己的相同時，那表示這個想法「有伴了，不寂寞。」，我們可以用自己的方 式再說一遍。隨著課程的進行，學生發言的情形愈來愈踴躍，因為一本書中，可 以表達想法的地方愈來愈多，從封面開始就是想法的開始，所以學生增加了自 信，因為他們總能找到自己可以發言的部份。學生的表達能力從口語到書寫都漸 漸增強了，從一開始對書的形容詞侷限在「很好看」、「圖很漂亮」，到後來可以 針對書的不同組成部份去說出與寫出自己的想法，並能將「封面」「蝴蝶頁」「版 權頁」等詞彙對應到相對的位置上去進行描述，這是研究者看到學生在閱讀課程 之後，各種能力的提升。對此，研究者自己也深受感動。學生的潛力無窮，身為 教師的我們是否看到了而給予發揮的空間與機會？這是必須隨時反問自己的。

參、挑選教材的想法

目前市面上有許多書籍都強調要給孩子閱讀「經典」的圖畫書。但是「經典」

是不是就必須是得過獎的、受到知名人士肯定的、在書中被提及的，才能算是能 夠給孩子最大益處的書籍呢？學校裡或孩子的生活週遭不一定都能夠閱讀到所 謂的「經典」作品，而研究者也面臨同樣的問題，選書就是首當其衝的考驗。雖 然也曾想過要找最具代表性的圖畫書來進行教學，但基於幾點考量，讓最後的決 定有所改變。

第一、這些書要如何取得？學校如果沒有，龐大的採購經費如何支付？

第二、不易取得的書，如何在閱讀教學實施後讓學生方便取閱？

第三、經典的圖畫書能夠符合教學設計的條件嗎？（如各組成部份的特色）

第四、執著於經典圖畫書會不會錯過閱讀其他作品的機會？

林文寶在課堂上曾提到一個觀點，讓研究者深感認同：「隨著時間不同，經 典的定義也會改變。教孩子學會生活才是重點。」選擇書籍固然必須參考受到肯 定的書，但以「能夠幫助孩子喜歡閱讀」為目標去找尋適合的書籍也是相當重要 的條件。所以，本研究中所挑的書種類很多，數量也不少，但因目的性不同，對 於「經典」的條件就不那麼去考量。學生們在「書本的漂亮衣裳」單元中各自挑 選出來的書籍五花八門，但因為他們拿得到，也喜歡看，那就算達到一種閱讀的 目的了。

肆、閱讀模式的應用

本研究強調全面性閱讀一本書的重要，將閱讀教學的實施年段設定在三年 級，除了考量三年級學生在閱讀方面的階段性能力，還冀望這樣的教學能建立一 種閱讀的模式，讓學生能循著這樣的模式獨立閱讀其他書籍。以國小一到六年級 縱的連貫來看，一、二年級進行主題式閱讀教學，三年級進行全面性閱讀教學，

四年級後學生跨入文字書的閱讀，可採取強化閱讀文字能力的策略；這樣的方式 富有變化且能循序漸進，從親子共讀、教師引導到具備獨立閱讀能力，形成一套

完整的學習架構。雖然本研究是以圖畫書為教材，但這種閱讀模式同樣適用於非 圖畫書的書籍。一般書籍與圖畫書的結構稍有不同，大多數設計也不似圖畫書豐 富多變，學生會不會因為畫面較為單調或版式不同就降低閱讀的興趣？研究者認 為，學生一旦學習全面性閱讀書籍的方法後，就形成了一種閱讀的策略，這個策 略會隨著書籍結構、版式、內容的不同或學生成長階段的改變而有所調整，但學 習到的知識是永遠存在的，有了這些知識與技巧後，學生將來可自行延伸運用。

學生對本閱讀教學課程反應熱烈，也期待四年級能繼續有關閱讀的課程，對於教 材是否為圖畫書學生並不特別要求，學生期待的是從閱讀中獲得的成長與對未知 領域的學習，另外，則是能夠延續在閱讀中所領略到的樂趣。研究者對此感到欣 慰，也感到責任重大，如何增進學生閱讀文字書的能力應是下一階段努力的目標。

伍、研究者的成長

是研究者在進行本研究時深刻的體驗。因為研究中遭遇到的困難，讓研究者深感 自身的不足，也了解唯有不斷的充實自己的知能，才能讓設計的課程更形完備，

帶給孩子更明確的學習方向。

行動研究帶給研究者的成長往往是最大的，研究者在這樣一個實踐的歷程中 不斷的思考與行動，在與孩子的互動中獲得感動。在班上，S15 是屬於鑑定過的 過動兒（ADHD），上課常會打斷老師的話，也時常答非所問，或說一些與上課 無關的話題。雖然如此，研究者在實施本研究課程時，盡量鼓勵他發表自己的感 想，發現他不但專注，且頻頻舉手，發言的內容也可看出其獨到的見解，這是很 讓研究者意外且感動的地方。學生的回饋是老師堅持的動力，在四月份與六月份 給學生填寫的調查表中，學生對課程的肯定與喜愛是研究者的精神食糧，也給予 研究者繼續向前的動力。這個研究的結束帶動另一個研究的開始，研究者應該不 斷的做研究，不斷的充實自我，以建立教師的專業知能，並在教育的場域上持續 的將所學貢獻出來。