壹、 對未來研究者的建議
本研究的閱讀教學活動將重點擺在對書籍的全面性閱讀，主要也有考慮到學 生的年齡因素。建議未來的研究者，在給予學生書籍各部份教學後，可以朝如何 加深學生閱讀能力的方向做持續性的研究，以增進閱讀的效能，如：如何增加學 生的背景知識以幫助其理解文本、教師協助解釋詞語是否能幫助學生閱讀能力的 提昇與閱讀活動的繼續，這部份也是研究者在未來所要持續探討的方向。
關於認識作者方面，雖然本研究中，教師可以透過各種方式讓學生認識作 者，但畢竟仍無法讓所有學生直接與作者進行面對面的對談；所以，如果可以邀 請作者到校演講，是最好的接觸方式，但本研究因有經費的考量及時間安排上的 困難，故無法將此點列入教學設計中。建議有興趣進行相關活動的教學者，可以 尋求學校的支援，以發展學校特色課程、承接計畫或辦理研習的方式，來解決經 費與時間安排上的問題。
貳、對本土兒童文學創作者的建議
親身的體驗對兒童的學習是有幫助的。課本之外的活動，往往給兒童留下深 刻的記憶；一本可以為兒童帶來樂趣的書，其作者一定也同樣受到兒童的崇拜與 歡迎。從這次帶領學生認識作者的活動中發現，學生渴望與作者見面，就如同期 待一位偶像明星的造訪，兒童是童書最主要的讀者，如果作者能多與這些小讀者 接觸，對他們的影響一定很大。因為，兒童閱讀一本書不再是單方面的接收，而 是有回饋的互動，作者可以將自己創作的過程、創作的理念、成長的經歷與兒童 分享，也許，會因此鼓勵兒童走上創作的道路，成為未來的創作者。當然，這不 是必然的做法，但只要有接觸過一、兩位作者，兒童就能產生書籍與作者間的連 結。
參加主任儲訓的課程中，教授提醒我們，未來的學校要能夠「行銷自己」，
才能爭取學生的入學就讀。研究者認為，童書的創作者也可以走向人群、走入校 園，就算不是為了書籍的銷售，也是一種思想上的行銷，文化上的傳承，鼓勵更 多兒童走入閱讀的花園，了解創作的世界。閱讀無國界，市面上雖然大多是翻譯 自外國的圖畫書作品，但孩子比較有機會接觸到的還是本土的作家。換句話說，
目前本土作家仍是占了地利之便、語言相通之便，持續的與讀者互動，不論是面 對面的方式或是網路部落格的經營，都具有莫大的影響力。
參、對出版社的建議
隨著書籍的流通、讀著群的改變以及社會大眾對創意的訴求，圖畫書的版式 設計呈現愈來愈多樣化的面貌。每隔一段時間，市面上就會出現更多的新書，展 現出更新穎的設計。這些設計除了帶給讀者耳目一新的感受，也有些是基於人性 化的考量。例如圖畫書的背後加上了學習單的設計，就是方便家長與教師使用。
針對此點，研究者建議出版社在設計版式時，能多以讀者本身為考量的出發點。
一、書衣的設計
一般來說，書衣的設計和封面大致相同，但因為圖畫書大多為精裝版，所以 書衣反摺的部份（即書舌）通常用來作為廣告之用。但研究者發現有些圖畫書的 作者介紹或一些重要的內容被擺在書衣上，隨著書籍的使用，書衣往往遺失不 見，以致讀者無法找到作者的資料，這個情形尤其容易發生在圖書館的書籍中，
所以，建議出版社將作者或比較重要的內容放到內頁作呈現。
二、創作者的介紹
讀者要認識一本書的創作者，第一手資料就是來自書籍中的介紹。建議出版 社在這方面可以當作創新設計的發揮空間，給讀者更詳細的資料，藉此拉近讀者 與創作者的距離。因為圖畫書的讀者群中兒童仍佔大多數，如果故事之外的文字 敘述都是說給大人聽的，無法貼近孩子的心靈，那這些文字就無法引起孩子主動 閱讀的興趣。
三、網站或部落格的呈現
資訊的傳遞一日千里，近年來部落格（blog 或 webblog）18成為個人風格的 舞台、或公司機關對外的互動窗口。研究者發現有許多作家開始建立擁有個人風 格的部落格，建議出版社可以蒐集這方面的資訊，將之加入作家的相關介紹中，
提供更多創作者與讀者的互動平台。
肆、對學校圖書館的建議
為了教導學生正確的使用圖書館資源，不因學校系統與校外系統的不一致，
導致學生無所適從或弄錯閱覽證件，統一校內外作業系統是必須的。學校方面可 以尋求公共圖書館的支援，在技術上建立共同的網路連結，書籍的登錄也可按照 索書碼的形式來編號，並改變整個學校的圖書分類與擺設。如此教師在校內即可 實施有關如何使用圖書館的教學，學生也可將這些知識運用在學校以外的地方。
伍、對教學者的建議
一、閱讀習慣的培養
閱讀的習慣是日積月累才能養成的。初接一個班級，導師必定要先了解整 體學生的閱讀習慣，然後將班級營造成適合閱讀的環境。學校圖書館雖然有很多 書籍，但畢竟離學生活動的範圍有一段距離。所以，培養閱讀習慣的首要方式，
就是從增加隨手可得的班級圖書開始。再來，學生座位的安排也要時常調整，最 好每位學生都能有坐在書架附近的機會，這樣一來，學生主動去看書的機率也會
18 維基百科對部落格的解釋為：
網志（英文：blog 或 webblog），又譯為博客、部落格、部落閣等，是一種通常是由個人管理、
定期張貼新的文章、圖片或影片的網站。網誌上的文章通常根據張貼時間以倒續方式由新到舊排 列。許多網志對一個特定的課題提供評論或新聞。其他網志作為比較個人的日記。一個典型的網 志結合了文字、圖片和通向其他網志或網站的連接及其它關於主題的媒體。能夠讓讀者在互動的 格式下留下意見是許多網址的重要部份。大部份的網志主要以文字為主，雖然一些網志集中在藝 術、照片、影片、音樂，是一個更大的社會媒體網路的部份。截至2007 年 12 月為止，網志搜索
Technorati 追蹤了 1.12 億網志。（2008/7/15 查詢）
增加。固定的班級閱讀時間是必要的，不一定就要討論或做教學，大家一起安靜 的閱讀也會形成讀書的風氣，更能營造充滿書香氣息的班級氣氛。
二、使用大量的圖畫書刺激學生的想像力與創造力
教學者在教導學生從封面至封底全面認識一本書時，可安排單元式教學，以 大量的圖畫書來引發學生閱讀的動機。不同種類、不同設計的圖畫書可以引發學 生的好奇心，也可以激發兒童的想像力與創造力，老師用多樣化的範例做為引 導，並非限制學生的創意，而是告訴他們圖畫書是一種內容豐富且擁有多種面貌 的讀物，可以效法創作者的精神，然後試著創作出屬於自己的東西。目前許多學 校都鼓勵親子共同創作圖畫書，教學上也有教導學生製作手工書的課程，不過，
通常都不重視各組成部份間的關連性，學生容易落入模仿的窠臼、依樣畫葫蘆，
沒有發揮其實質功能。
三、尋求可提供協助的資源，以幫助閱讀教學的進行。
若能在教學時，提供學生每人一本書籍，將有助於教學活動的進行與成效。
有關於這一方面的資源，臺灣各地所成立的「愛的書庫」19可以提供給老師免費 使用。書籍借閱以「箱」為單位，每箱40 本，數量足夠一個班級的學生人數，
很適合作為班級或讀書會共讀之用。借閱時間上也很充裕，國小低、中、高年級 適讀之書籍借期15 天，國中以上適讀之書籍借期 30 天。「工欲善其事，必先利 其器。」要推動班級的閱讀教學，充足的圖書資源實有莫大的助力。
四、落實學生閱讀的習慣
閱讀習慣的養成需要教師長時間的推動。在本研究中，研究者雖然為學生營 造了適合閱讀的環境，也安排閱讀教學活動的進行，但若是沒有持續不斷的提醒 或暗示，學生很容易為外界環境所影響，中斷了閱讀的習慣。所以，除了學校的 閱讀教學活動之外，將「閱讀」列入回家作業的項目也是可行的，這是屬於多元 評量的一種方法。針對三年級的學生，教師可以安排圖畫書或內容較長的故事，
只要書籍的數量足夠，就可以讓學生帶回家閱讀。但為了能確實掌握學生閱讀的
19 台灣閱讀推廣中心愛的書庫圖書資訊查詢系統
http://163.22.168.15/loveselect/search/search3_0_1000.aspx（2008/7/15 查詢）
狀況，適時的請家長協助，將學生閱讀的頁數進度登記在聯絡簿上，也是一種簡 易的做法。早自習的閱讀時間，則可請一位學生在每日固定的時刻，將正在進行 閱讀活動的人數登記下來，以做為教師觀察每位學生閱讀習慣的參考。教師可依 據長期的觀察記錄結果，進行與學生的個別對談及閱讀指導。
參考書目
壹、圖畫書
一、賴馬創作圖畫書
賴馬。《我變成一隻噴火龍了！》。台北市：國語日報出版社，1996 年 3 月初版，
2003 年 12 月初版九刷。
賴馬。《我變成一隻噴火龍了！》。新竹市：和英出版社，2004 年 11 月初版，2007 年12 月初版五刷。
賴馬。《射日》。台北市：青林國際出版股份有限公司，2001 年 5 月初版。
賴馬。《我和我家附近的野狗們》。台北市：信誼基金出版社，1997 年 11 月初版，
2003 年 5 月初版八刷。
賴馬。《慌張先生》。台北市：信誼基金出版社，1999 年 1 月初版，2007 年 11 月 初版十三刷。
賴馬。《帕拉帕拉山的妖怪》。新竹市：和英出版社，2003 年 2 月初版，2006 年 9 月初版五刷。
賴馬。《早起的一天》。新竹市：和英出版社，2002 年 2 月初版，2008 年 1 月初 版七刷。
賴馬。《十二生肖》。新竹市：和英出版社，2004 年 4 月初版，2007 年 12 月初版 八刷。
賴馬。《現在，你知道我是誰了嗎？》。新竹市：和英出版社，2006 年 5 月初版，
2007 年 3 月初版三刷。
二、其他圖畫書
朱秀芳。張燈睿繪。《大家來逛魚市場》台北市：青林國際出版股份有限公司，
2007 年 4 月。
何華仁。《小島上的貓頭鷹》。台北市：青林國際出版股份有限公司，2004 年 2
何華仁。《小島上的貓頭鷹》。台北市：青林國際出版股份有限公司，2004 年 2