在既有橋樑書與閱讀教學結合上的新開展

2008 年 PIRLS 成績公布，香港學生的閱讀素養評量成績為亞洲地區成績之 冠，主要的原因在於這幾年香港的語文教學特別強調閱讀的方法、策略的指導與 加強練習，藉以提升學童的閱讀理解能力，此一作法值得臺灣教師引為借鏡。沒 有良好的閱讀理解能力，無法閱讀，自然無法讀出其中的趣味，也會覺得閱讀不 好玩。教學是教師的專業，「閱讀指導」是幫助學童學習如何閱讀、提升學童閱 讀理解能力的重要橋樑，不容輕易放棄或忽略。校園推動閱讀這麼多年，常常可 以深刻感受到學生閱讀量的雙邊極端現象，也就是當孩子讀書讀出興趣來了，就 會越讀越多；如果始終感受不到讀書的樂趣，孩子就會對閱讀越來越提不起勁，

自然就會越讀越少。閱讀是一個非常複雜的過程，不僅涉及目力識別、調取字庫、

匹配，還涉及意義的理解等，需要參與閱讀的各系統不斷磨合、調適，才能讓小 讀者逐步熟練，達到獨立閱讀的目的，而且讓認字的孩子學會閱讀。

李玉貴在〈從臺灣 PIRLS2006 評估結果談小學語文閱讀教學的現象與現況〉

一文的前言，對臺灣國際閱讀評比表現不如預期，有這樣的評述：

導致臺灣國際閱讀評估水準平平，筆者認為其中牽涉諸多因素，如語文教 學時數、課文篇幅長短、課文的真實性與功能性、教學指引閱讀教學觀摩、

課內閱讀教學方法、教師是否具備課內閱讀策略的教學能力、教師課外閱 讀教學是否落實指導學生閱讀策略等各項因素。（李玉貴，2008：4）

針對課本篇章與課文閱讀教學問題，李玉貴有進一步的比較分析：

（一）課文篇章內容淺顯、篇幅短：課本是學生手邊的法定學習教材，教

師語文教學材料的首選。臺灣小學語文課本與中國相較內容淺顯、 篇幅短，與 PIRLS2006 評比篇數都在千字以上，更是存在不小的篇幅差距。輕薄短小的臺灣 小學語文課文，如何培養學生閱讀力。

（二）課文說明性文類較少，類型單一，真實性與功能性不足：PIRLS評比 篇章僅有兩類文本（informational text）。從PIRLS2006 可看出說明性文本非常真 實可能為了跟單元概念配合、肩負教育兒童人格使命，許多說明性文本非常真實

（authentic）與實用（pragmatic）。相較之下，課文可能為了跟單元概念配合、肩 負教育兒童人格使命，許多說明性文本侷限於讓學生讀來抽象、有距離的議論文 與說明文，使得課文中說明的真實性與實用性不足。

（三）教學指引的課文閱讀教學觀與PIRLS 所定的閱讀歷程內含有所差距：

教科書開放多年後的今天，教學指引之「內容深究教學法」， 仍存在諸多問題。

如任何文類均採固定的「老師問學生答」閱讀教學流程、語文教學教材雖以單元 編輯但各科閱讀教學採單元獨立的「內容深究」設計模式等。「內容深究」的閱 讀觀點，與PIRLS 重視閱讀歷程、強調閱讀是為了欣賞文學與收集資訊之真實閱 讀（authentic reading）有所差距。（李玉貴，2008：15）

PIRLS2006 評比篇章中，故事體的文章有〈海豚救難記〉、〈倒立的老鼠〉、〈小 陶土〉、〈一個不可思議的夜晚〉四篇。如〈倒立的老鼠〉的故事內容：

從前，有一位八十七歲名叫羅伯的老先生，他的一生過著寧靜祥和的生 活，他雖然貧窮但卻非常快樂。當他發現家中有老鼠的時候，起初他並不 以為意。但是老鼠開始繁殖。他開始感到困擾。牠們不斷大量繁殖，羅伯 終於再也無法忍受。「太過份了！」羅伯說道。「這真是太過份了！」他 拖著步伐走出屋外，走向街上一家商店，他買了一些捕鼠器、一片乳酪和 一些強力膠。當他回到家之後，他將強力膠塗在捕鼠器的底部，並將捕鼠 器黏在天花板上。然後再小心翼翼的將乳酪放在上頭作餌，希望能夠趕走 他們。當天晚上，老鼠們從牠們的巢穴出來，看到了天花板上的捕鼠器，

牠們認為這真是天大的笑話。牠們在地上走著，用手肘輕碰彼此，並且用 前爪指著天花板笑得東倒西歪。畢竟，將捕鼠器放在天花板上，真是太愚 蠢了。當羅伯隔天早晨下樓，看到捕鼠器上沒有抓到老鼠，他笑一笑不發

一語。他拿了一張椅子，將強力膠黏在椅腳上，並將它倒過來黏在捕鼠器 旁的天花板上。他用同樣的方式將桌子、電視機和檯燈黏了上去。他將地 板上的所有東西都倒置黏在天花板上。他甚至放了一塊小地毯在那上頭。

隔天晚上，當老鼠們走出巢穴時，牠們還在取笑前一晚所看到的景象。但 是現在，當牠們抬頭看到天花板時，牠們突然笑不出來了。「哎呀！」有 一隻老鼠大喊著。「看看上頭！地板在那邊！」「我的天哪！」另一隻叫 著。「我們一定是站在天花板上了！」「我開始覺得有點頭暈。」另一隻 老鼠說道。「我的腦充血了！」又一隻老鼠說。「這太糟糕了！」一隻長 鬍鬚非常年長的老鼠說道。「這真是太糟糕了！我們必須立刻想想辦法。」

「如果我繼續這樣倒立著，我一定會昏倒的！」一隻年幼的老鼠大叫著。

「我也是！」「我受不了了！」「救救我們吧！誰來想想辦法呀，快！」

現在牠們開始緊張兮兮的。「我知道我們該怎麼做了。」那隻年長的老鼠 說。「我們通通倒立過來，這樣就正常了。」老鼠們非常聽話的通通倒立 過來。過了一段時間之後，牠們一隻隻的因為血液快速流到腦袋裡而暈倒 了。當羅伯隔天早晨下樓時，地板上遍佈著老鼠。他快速的將牠們全部集 中，並且丟入垃圾桶中。這個故事要我們記取的是：當世界看起來是如此 嚴重的顛倒混亂時，你要確定自己是腳踏實地的。（yahoo網站，2006a）

說明文分別有〈南極洲〉、〈尋找食物〉、〈太空漫步〉、〈小海鸚鵡之夜〉四篇。如

〈小海鸚鵡之夜〉的故事內容：

荷拉住在希米島上，她每天都會觀察天空。當她站在懸崖高處瞭望海洋 時，她發現了當季的第一隻海鸚鵡。她輕聲的對自己說：「倫迪」。在冰 島，倫迪的意思就是「海鸚鵡」。沒過多久，天空中遍布著牠們──海鸚 鵡，到處都是海鸚鵡。牠們剛從大海上過完冬天返回，回到荷拉居住的島 上和鄰近的無人島上產卵並養育剛出生的雛鳥。這些「海上的小丑」每年 都會回到相同的巢穴。這是牠們唯一上岸的時候。荷拉和朋友們爬上懸崖 觀看鳥兒。他們看見一對對的海鸚鵡用鳥嘴彼此輕輕碰撞著。他們所看到 的每一對鳥兒很快的就會到懸崖的深處照顧牠們的蛋。當海鸚鵡的蛋孵化 出來之後，鳥爸爸和鳥媽媽便會帶著魚兒回巢餵牠們的雛鳥吃。每一隻雛 鳥都會長成小海鸚鵡。當每隻小海鸚鵡嘗試牠們的第一次飛行時，小海鸚 鵡之夜就此展開。儘管，離小海鸚鵡之夜到來的日子還有好幾個星期，荷 拉想著該找一些紙箱來做準備。整個漫長的夏天，成鳥們抓魚並照顧牠們

的雛鳥。到了八月，花兒覆蓋了巢穴。荷拉知道，當花朵盛開的時候，小 海鸚鵡之夜即將到來。那些躲藏起來的雛鳥已經長成小海鸚鵡了。現在正 是荷拉和朋友們拿出紙箱及手電筒準備迎接小海鸚鵡之夜。從今晚開始，

連續兩個星期，海鸚鵡將會離開並到海上過冬。在暗夜之中，小海鸚鵡離 開牠們的巢穴展開第一次的飛行。這是一次從懸崖高處飛下的短程振翅之 旅。多數的小海鸚鵡都能安全的在海面上降落。然而，有些小海鸚鵡則會 受到附近村莊燈光的影響而迷失了向──牠們可能以為那是海水反射出 來的光每晚都有數百隻的小海鸚鵡墜落村莊內。牠們無法在平地上起飛，

只好到處亂跑並找地方躲藏。荷拉和她的朋友們每晚都會花費整晚的時間 尋找受困未能回到海上的小海鸚鵡。但是，村莊中的貓狗也在找牠們。就 算牠們沒讓貓狗抓走，小海鸚鵡也可能會被汽車或卡車給碾過。孩子們必 須趕緊先找到迷途的小海鸚鵡。晚上十點鐘希米島的街上因為孩子們四處 走著而熱鬧起來。荷拉和朋友們趕忙著拯救小海鸚鵡。他們帶著手電筒游 走整個村莊，在黑暗的地方收尋著。荷拉發現一隻小海鸚鵡。她追著牠跑、

捉住牠，並且將牠安全的放入紙箱內。在這兩個星期中，所有希米島上的 孩子白天都可以睡很晚，這樣到了夜晚他們才能夠外頭活動。他們救了幾 千隻的小海鸚鵡。每晚荷拉和朋友們將被救的小海鸚鵡帶回家。隔天，荷 拉和朋友們帶著裝滿小海鸚鵡的紙箱到海邊去。該是讓小海鸚鵡們自由的 時候了。荷拉先放開一隻小海鸚鵡。她將牠舉起，好讓牠習慣一下拍動自 己的翅膀。然後輕輕的將小海鸚鵡捧在手中，往空中一揮，讓牠飛向海浪 的一邊。小海鸚鵡在安全降落海面之前，經歷了一小段短程的振翅飛翔。

當她看著最後一隻小海鸚鵡和成年的海鸚鵡們前往大海過冬時，荷拉向牠 們道別直到下個春天的到來。她大聲喊著：「再見！再見！」祝福牠們旅 途平安。（yahoo網站，2006b）

八篇評比篇章約 1000~1600 字，評比篇章觀念多元、文學性與知識性兼具，與輕 薄短小的臺灣小學語文課文相較之下，值得我們省思。

在閱讀的過程中，學生面對豐富的新詞語，透過閱讀連同整個句子與上下文 語境一起出現的，較能記住句子，掌握詞語的使用規則，教師只要充分利用學生 已有的一定數量的詞彙能力，透過大量的閱讀訓練，就可以使學生擁有的詞彙量 不斷增加。並且透過閱讀，學生知道語言運用的規律，病句自然就不太可能產生。

在閱讀的過程中，學生面對豐富的新詞語，透過閱讀連同整個句子與上下文 語境一起出現的，較能記住句子，掌握詞語的使用規則，教師只要充分利用學生 已有的一定數量的詞彙能力，透過大量的閱讀訓練，就可以使學生擁有的詞彙量 不斷增加。並且透過閱讀，學生知道語言運用的規律，病句自然就不太可能產生。