研究動機

第一節 研究動機

從小學到高中，「作文」都列在每星期的課表裡，到底學作文是為了什麼？

很多家長送孩子到作文班，唯一的目標只是讓孩子學寫作技巧，在基測中得「高 分」。然而，很少人知道為什麼要寫作。寫作真正的意義在哪兒？寫作是一種溝 通，用文字傳達想法，表達感情，跟身邊的人、事、物說話。因此，寫作才會被 列入孩子基本能力的測驗中，這是一生都用得到、也必須用得好的溝通方式，並 不僅止於狹隘的升學目的。試想，有一天孩子離開學校，不論是一篇求職的自傳、

一份市場調查報告、一封和廠商來往的信件，甚至一封情書，都必須依賴寫作的 能力，才能達到基本的溝通目的，或是邁入人生事業另一個高峰的動力。此外，

文字還有一種無可替代的影響力，它可以跨越時空，與人分享，成為人類經驗的 記憶體和文明演化的養分。

事實上不只是家長不懂什麼是寫作，就連老師也很困惑如何教作文。傳統中 的作文教學方式為「口語」教學，意即教師說、學生聽：教師引導學生第一段寫 什麼，第二段寫什麼，然後學生開始寫作。這種教學法，可能有短期的效益，孩 子迅速填完格子，寫出一篇文章，但是無法學會思考，組織想法，落筆成文。換 句話說，即使孩子學會很多種寫作技巧，卻可能寫不出自己的想法。或是換個題 目、無人引導、沒有範本就無法寫作。這樣的教學模式，一點樂趣和實際效用都 沒有。

照理寫作與閱讀是相輔相成的，有輸入才有輸出，喜歡閱讀的孩子從書的世 界裡，領略到、學習到各種情意與認知的能力，再將這些能力運用在寫作中。而 當孩子在寫作過程遇到瓶頸時，閱讀的習慣又會帶領孩子通過瓶頸，進入另一種 境界，所以孩子寫作的心情都是愉快的。

一、橋樑早就有了──故事媽媽與橋樑書

當臺灣的繪本越來越多、更多孩子開始從小閱讀時，有一些大人卻憂心忡 忡，擔心孩子從小看畫面優美、生動的繪本，會養成依賴、懶惰的習慣，導致將 來不願意閱讀純文字書。對於這樣的憂心，我個人覺得沒有必要，因為「閱讀」

有其目的性和必然性，當個人有需求時，自然就會尋找資源，不會因看多了繪本，

就不願意閱讀文字，直到現在還沒聽說有哪個人完全拒絕閱讀文字呢！不過，我 也能理解大人的心情，他們是怕孩子輸在起跑點，希望孩子能夠早一點獨自閱 讀，並閱讀更有深度的作品。這個期待的聲音得到各方的共鳴，於是臺灣的出版 社最近開始大量出版所謂的「橋樑書」，巧妙的調整圖文的比例，讓孩子慢慢的 從圖像閱讀過渡到文字閱讀階段。

其實，早在「橋樑書」的概念還沒風行前，坊間就有很多能夠吸引孩子閱讀 的文字書，只是沒有被廣泛注意並賦予「橋樑書」的功能罷了。1994 年 3 月在臺 灣出版的《雞毛鴨》（信誼基金會出版），全套三輯，共有十五個故事，每個故事 都很有趣。第一本是《雞毛鴨來了》，第一個故事交代雞毛鴨的誕生。原來雞毛 鴨是一隻生下來就全身無毛的赤膊鴨，爸爸媽媽說牠是因為身體有病才這樣。於 是赤膊鴨去找醫生，希望能醫好這個病，沒想到醫生起了壞心眼，幫牠打了麻醉 針後把牠丟進鍋子裡煮，煮了一會兒後醫生喝了一口湯想嚐嚐味道，沒想到喝到 被釋出的麻醉劑，昏倒了；後來赤膊鴨醒了過來，從熱鍋中跳出來，看到醫生昏 倒了，就自己在診所裡找藥，後來看到一支雞毛撢子，就把雞毛拔起來插在自己 的身上，於是變成雞毛鴨。

雞毛鴨身上的雞毛可以拔起來，也可以再插上，在這個條件下，雞毛鴨的故 事就變得更神奇又有趣了。牠可以又變成赤膊鴨、還可以送雞毛給小女生當毽子 和差一點被騙去三根尾毛做成飛鏢……每個故事都短短的，在開始介紹雞毛鴨的 故事時，我就告訴小朋友這是一套書。後來每次我講完主故事，小朋友就會主動 要求聽雞毛鴨，還有小朋友說他已經看過那些故事了，但是我覺得那些看過故事 的人，更期待聽我講，因為他們叫最大聲，還會指定我講哪一則。除了《雞毛鴨》，

十幾年來隨著我進教室，激發小朋友搶著去借來看的書還有《青蛙和蟾蜍》（上 誼出版）、《喬治與瑪莎》、《貓頭鷹在家》、《老鼠爸爸說故事》、《大象舅舅》、《小 豬離家記》、《老鼠湯》、《蚱蜢旅遊記》、《露西兒》（以上遠流出版）等，這些可 說是臺灣「橋樑書」的先驅。也因為有這些書，才讓我更篤定「從聽故事到閱讀」

這條路的通暢無礙。「橋樑書」帶著過渡孩子閱讀習慣的責任，因此更需要大人 的嚴格檢驗：在圖像與文字交換角色的過程中，是否還能保有文學的美感、藝術 的風華、童趣的味道，而不是只把故事寫短、把字放大，再放上插圖而已。在此 刻臺灣「橋樑書」多到讓某些學者覺得有氾濫嫌疑，說故事人可要幫忙把關，試 著把這類書拿去教室說。好故事自然會讓人想一說再說，也會吸引孩子去閱讀。

實地去運用，就知道這本書好不好了。（蔡淑媖，2010）現在就把目標鎖定在「橋 樑書」，無妨大家一起出發！

二、橋樑書把孩子帶進獨立閱讀的門

橋樑書是為了幫助孩子完成從聽故事到自己讀書、從讀圖到讀文字的過程而 專門創作的兒童讀物，在圖文比例和文字難度上均具有過渡性質。事實上，孩子 從認字到獨立閱讀並不像成人想像的那樣自然而然。閱讀能力的發展有其自身的 規律，橋樑書概念的提出正是要替孩子們提供最適合的書，讓他們萌生閱讀一整 本書的自信，從而為將來的獨立閱讀打開一條綠色通道。海峽對岸也開始流行這 類書：第一套在封面上明確標著橋樑書的童書，當屬廣州出版社 2008 年出版的 我愛閱讀系列叢書。這套翻譯法國巴亞的圖書，在歐洲也是按照分級閱讀的概 念，分成了紅、黃、藍三個難度級別。短短兩年時間，橋樑書似乎已經成為童書 出版領域的新熱點。 到童書市場上看看，標有橋樑書字樣的書雖不至於氾濫，

但已頗為可觀。 因此，有人說橋樑書有泡沫，有人說橋樑書缺乏學理依據。（中 國教育報，2011）

中國的童書市場總不缺乏這樣的冷眼觀察者或理性思考者。 當任何一個新 的出版熱點出現時，他們總是習慣性地想像：這一定是在炒作，一定是出版社在

愚弄讀者。 因為這些新的概念，如近幾年童書出版中比較熱門的圖畫書、分級 閱讀等超出了他們閱讀經驗的範圍，讓他們感到不安，所以他們總是用一些似是 而非的言論，讓一些難以接受新鮮事物的讀者作出否定判斷。 （中國教育報，

2011）

橋樑書來自歐美一些閱讀和閱讀研究的大國。 英文的橋樑書是從簡易讀本 開始，直到章節書，再往上可以銜接系列書。 在《給孩子 100 本最棒的書》中，

專門有一個針對 5—7 歲年齡段的推薦，其實就是橋樑書。 不可否認，橋樑書剛 開始並不是有理論指導的出版物，而是來自小讀者的需求。 經典橋樑書《小熊》

的編輯靈感，來自於哈波柯林斯出版公司的編輯厄休拉經常聽圖書管理員說，不 少孩子去借書時常常會說：這書我能自己讀！於是她萌生了要為這個年齡段的孩 子編一套圖書的想法。 慢慢地，這類書在市場上被讀者認可後，才越來越成為 編輯的自覺，到後來分類越來越細化，有些出版社在簡易讀本中就會分出四五個 不同的級數，跨越的年齡大約從學齡前到三四年級，以知名度最高的哈波柯林斯 公司出版的我會讀系列為例，第一級的適讀年齡正是學齡前到一年級。（中國教 育報，2011）

橋樑書概念的提出，既是童書出版觀念的創新，又是呵護兒童閱讀能力的表 現。 過去的童書出版常常只有題材概念，如兒歌、童話、兒童小說等；或者只 有時間概念，如年度最佳兒童文學選、新時期兒童文學選等；或者只有作家的概 念，如某一位作家的作品集等。 在所有這些角度中，最缺乏的是閱讀理念和讀 者年齡的概念。 例如兒童的閱讀是如何起步的？ 他們要經歷怎樣的閱讀歷程？

兒童在每個年齡段閱讀的特徵是什麼？ 這些問題很少有人研究，書店童書櫃檯 的擺放也常常是按體裁來分類。 橋樑書正是看到了孩子們在閱讀時的困難，作 為特定的讀物幫助他們平穩過渡。從 圖像閱讀過渡到文字閱讀，對很多孩子來 說並不是件容易的事情。（中國教育報，2011）

三、引導孩子成為成熟的閱讀者

橋樑書不只是書籍文圖比例發生變化，它還意味著閱讀方式的變化。 如果 說圖畫書主要是親子共讀的話，橋樑書則要培養孩子獨立閱讀。 獨立閱讀後才 能大量閱讀，直到成為成熟的閱讀者。這個時期的小讀者，多多少少也認識了一 些字，但還不能 自動化地一見就知道，閱讀的流暢度也大受影響。 根據調查，

很多孩子在小學低年級階段就放棄了閱讀。 這時候，橋樑書的作用就會顯現出 來。例如中國少年兒童新聞出版總社的橋樑書《小妖怪童話》系列，每本書約有 4000 字，從整個版式看，每頁圖佔了 2 /3 的篇幅，文字有 40—100 字。 對 5-7 歲 的孩子而言，閱讀後會有一種我也能讀一本書了的自信。（中國教育報，2011）

當然，不是所有的小讀者都需要橋樑書，兒童的閱讀有速度和風格等方面的

當然，不是所有的小讀者都需要橋樑書，兒童的閱讀有速度和風格等方面的