橋樑書的今昔

本研究旨在探討「橋樑書」在寫作教學上的運用，期望對寫作教學的實施有 一定的程度效益；更希望透過橋樑書與寫作結合，期能建構一套可以兼顧學習者 閱讀與寫作能力的培養，提升教學成效。因此，本章將前人對寫作教學的研究等 作相關的討論與整理，希望本研究能補足前人的不足，並能給從事寫作教學者開 一扇創意的寫作大門。

本章第一節專就「橋樑書」作相關文獻探討；第二節針對相關寫作成果進一 步探討寫作教學的內容及有效的教學方法，以便為後續發展一套基進且具創意性 的寫作教學理論作為引子，並針對橋樑書運用在寫作教學的相關研究作進一步的 說明。

第一節 橋樑書的今昔

一、橋樑書的定義  

所謂「橋樑書」，英文［Bridging Book］，是指少字多圖的圖畫書，漸進到純 文字的青少年文學，文字量比圖畫書多，圖量比圖畫書少，扮演幫助小孩子閱讀，

閱讀由淺到深，由河這邊送到河那邊的作用（徐魯，2008），銜接從圖像進入到 文字階段性的讀物。就是孩子由繪本的「圖像閱讀」轉化成文多於圖的「文字閱 讀」所處階段的銜接書。兒童繪本的閱讀著重在故事本身的內容，還有整體畫風 的呈現，書上的文字，大多給予父母觀看，以方便為孩子朗讀而設的，因此字體 大都為了不影響到圖片的欣賞而縮小許多。然而，「橋樑書」因為首重在讓孩子 轉化為「文字閱讀」的過程，所以它仍然會在書中附上不錯的插圖，但相較於兒 童繪本來看「橋樑書」裡也會比較多一些。更重要的是，作為一本優質的「橋樑 書」所具備的自然是要有較大的字體，還要有注音符號的標示，再者必須有淺顯 易懂的文詞與不要太長的斷句。

曾麗珍（2009：56-57）對橋樑書的看法：極力推動繪本教學的結果，會導致 孩子們的閱讀傾向停留於圖像世界，無法進入文字閱讀的階段；於是出版界推出 由圖多文少、半圖半文、圖少文多的書籍，希望架接起圖像與文字閱讀的「橋樑 書」，讓孩子們穩定而紮實的進入抽象文字閱讀的世界。但我們卻也聽到有關「橋 樑書」的另一種聲音：繪本其實是一個新興的文類，圖文互相激盪的氛圍，形成 的紙面舞臺，是孩子與成人共讀最好的文類；其實，所有的書籍都是橋樑書。

《中國圖書商報網》提到「橋樑書」是介於圖畫書和純文字書之間的一種圖書類 型，優秀的「橋樑書」具有針對兒童不同閱讀水準的顯著指向性；每個故事或童 話在用字遣詞上都有周全的考慮；它的主題接近兒童的生活經驗，採取幽默有趣 的童話故事形式，幫助孩子從喜歡閱讀開始，漸漸適應字數增多、篇幅加長 的文字書，最後由親子共讀轉入獨立閱讀。（李雅寧， 2008）

范郁玟（2008）指出「橋樑書」編譯、創作的質量逐漸升高，越來越受到出 版界、教育界、兒童文學界等的關注。綜觀而言，其出版規畫、內容形式編排，

都較一般兒童讀物富文學性、可讀性、進階閱讀的功能性，更可以清楚看到「橋 樑書」的各項意涵：包括「橋樑書」取材選擇的廣度、關懷視野的深度及語言形 式運用的多元等。

歐美國家為不同年齡層的孩童發展設計的童書，架構劃分得十分精細，對孩 子的了解越多，分類也更加細緻：圖畫書向下延伸至嬰幼兒的幼幼書（board books），故事書又依年齡層（大約 5 或 6 歲左右）分為「轉接讀本」（transitional readers 或 chapter books）和「簡易讀本」（easy readers）。後面兩種經常被稱為

「橋樑書」［bridging books］。（陳玉金，2007：32-33）此時，插圖退居輔助角 色，不再像圖畫書中的圖像，佔據書籍頁面至少四分之三的比例。而「橋樑書」

的出版，使得出版社在填補閱讀空缺以及進行更細部的分齡出版時，成為銜接從 圖像閱讀進入文字閱讀的階段性讀物。

法國著名的兒童讀物出版社巴亞出版社，用數十年的時間為孩子精心設計和 編輯的「我愛閱讀」叢書，就是一套風靡全歐洲的最優秀的「橋樑書」。這套叢

書在細心考慮了故事篇幅的長短、詞彙難易程度的基礎上，又依據不同年齡段兒 童閱讀理解能力的差異，分為三個級別，分別適合從學齡前到小學中高年級各階 段的小讀者閱讀，充分照顧到孩子的閱讀落差，為孩子們提供了一座斜坡式的進 階橋樑，打造了一個快樂閱讀的無障礙空間。全套叢書故事類型多樣，貼近兒童 生活，涵蓋了豐富多彩的、適合各年齡段孩子的生活故事、魔法故事和童話故事。

每冊小故事文字簡潔清麗，插圖豐富可愛，圖文比例適中，既緩解了兒童對文字 的緊張情緒，激發起孩子的閱讀興趣，又可以提高他們的閱讀和理解能力，幫助 他們輕鬆享受文字閱讀的成就感，為孩子的作文練習提供語言和想像的雙重養 分。這套叢書也能幫助父母和老師更有系統地引領孩子進入文字的閱讀花園，使 成人可以在浩如煙海的兒童讀物中輕鬆找到適合孩子閱讀水準的故事讀本，讓孩 子們在從圖畫書閱讀到文字書閱讀的轉型過程中，接觸到優秀的過渡讀物，不至 於轉向沉迷網絡、電視、漫畫，從而導致放棄閱讀的惡性循環。可以說，「我愛 閱讀」叢書兼具文學性和知識性，有助於兒童閱讀興趣和閱讀能力的培養，是一 套幫助孩子從圖畫書閱讀走向文字書閱讀的真正意義上的「橋樑書」。(徐魯，

2008)

不管是橋樑書、故事書、漫畫書、繪本、文學名著或歷史書和小說類，只要 是為小朋友量身打造，出版社付出心力經營，內容正派不偏頗，都是值得閱讀的 好書。「橋樑書」雖有其階段性的任務，但只是架撐的功能，最後還是要向抽象 的文字世界靠攏。畢竟嫻熟了抽象的文字的應用，小朋友才能進入比較深奧的學 習空間，充分發掘自己，了解自己，進而習得專業技能，發揮所長。當所讀的書 能幫助自己時，這書就不白讀了。借助繪本加強閱讀，應該是階段性的，以 識 字 多 寡 及 學 習 正 常 速 度 來 作 推 斷 ， 我 們 假 定 繪 本 可 以 使 用 到 國 小 四 年 級 ， 但 這 並 不 是 說 四 年 級 以 後 不 要 再 看 繪 本 ， 而 是 說 隨 著 年 齡 的 成 長 ， 為 人 父 母 與 師 長 要 不 要 去 思 考 另 一 個 問 題 ： 什 麼 時 候 該 讓 孩 童 進 入 抽 象 的 文 字 世 界 。 所 以 我 個 人 覺 得 周 邊 所 有 的 讀 物 都 可 以 是 橋 樑 書 ， 問 題 是 在 於 帶 領 者 與 教 學 者 如 何 就 身 邊 讀 物 ， 根 據 橋 樑 書 的 階 段 性 閱 讀 特 性 去

提 取 、 規 畫 、 設 計 屬 於 自 己 的 橋 樑 書 而 已 。

二 、 橋 樑 書 的 出 版

「橋樑書」是引用西方國家書目上的 Bridging Books 概念，臺灣翻譯為「橋 樑書」，是一種針對低中年級孩子，帶領他們從圖像閱讀，順利跨入文字閱讀的 出版品；橋樑書的文字量不多且以插圖為輔，內容貼近孩子的生活經驗，不論是 有趣或奇幻的故事，都能寓教於樂，透過精心編排的讀物，培養孩子獨立閱讀的 習慣，享受自己可以獨立讀完一本書的成就感，並因閱讀過程中的樂趣而願意持 續閱讀。一般閱讀的分齡觀念是：（一）六歳以前親子共讀：以繪本為主。（二）

六到八歲自我閱讀習慣養成期：以繪本、橋樑書為主。（三）九歲以上：進入純 文字閱讀，以少年小說、生活故事為主。繪本的內容已包括童話、詩歌、寓言和 少年小說，既然如此，是否一直給孩子讀繪本就夠了？其實，從文字和內容來看，

繪本不一定比橋樑書淺顯易懂，而橋樑書主要還是站在為了兒童獨立閱讀的角度 而編寫，它的意義應是出版品形式的不同，例如：（一）故事的文字長度和插圖 都顧及到適中、適量。（二）從適合親子共讀的大開本或精裝的繪本，變成平裝 或與成人書相近的開本，方便孩子翻閱。（三）因文字量增加，由少數頁數，擴 展成較多的頁數，故事情節比較豐富，並且有章節的形式，特別注意遣詞用字的 難易度和句子的長度。（方素珍，2010）

近十餘年來，臺灣家長們最為熟悉的兒童類型書，應屬受到大力推廣的「圖 畫書」，圖畫書不僅年產量大增，對於「何謂圖畫書」也有一定的認知。但在推 廣的同時，卻也引發另一種聲音，憂心圖像閱讀的強大優勢，導致孩子們對於文 字閱讀興趣缺缺。至於這二者之間是否為因果關係，並沒有相關論述，因此也僅 止於臆測式的結論。但這類反應已引起童書界的關心，加上這幾年世界上優秀的 圖畫書已多數被引進翻譯的情況下，圖畫書市場漸漸飽和，轉而進入另一個中空 市場，於是「橋樑書」也成了下一個有待填補的市場。（陳玉金，2007：34）在

《誠品報告 2003》對於橋樑書的專文出現後，童書出版界對於「橋樑書」也開

始採取定義式的宣導與推廣，不論在廣告文案，或書籍的介紹上，都標舉橋樑書 是「從圖畫書過度到文字書的銜接書籍」。

「繪本」的好處在於從具像的圖像出發，將孩子帶往抽象的文字世界，在這 過程中，孩子可以兼及美感教育：圖畫裡的線條、色彩、布局、造形、都可以陶 冶美感能力，甚至促發聯想力、創造力、空間能力等，優點可謂不少。然而，有 識之士卻有另一種隱憂：太過依賴圖像，如何進入純綷的文字世界？閱讀的終站 是純粹文字的書籍，厚薄雖不一，但圖像的份量一定是降到最低。如果孩子老是 因為喜歡圖像而去閱讀，必然會影響到他的閱讀口味，所以為了銜接之間的落 差，嗅得先機的出版社出版了所謂的「橋樑書」。「橋樑書」的定義各家說法不一，

「繪本」的好處在於從具像的圖像出發，將孩子帶往抽象的文字世界，在這 過程中，孩子可以兼及美感教育：圖畫裡的線條、色彩、布局、造形、都可以陶 冶美感能力，甚至促發聯想力、創造力、空間能力等，優點可謂不少。然而，有 識之士卻有另一種隱憂：太過依賴圖像，如何進入純綷的文字世界？閱讀的終站 是純粹文字的書籍，厚薄雖不一，但圖像的份量一定是降到最低。如果孩子老是 因為喜歡圖像而去閱讀，必然會影響到他的閱讀口味，所以為了銜接之間的落 差，嗅得先機的出版社出版了所謂的「橋樑書」。「橋樑書」的定義各家說法不一，