第七章 實務印證與成效評估
第二節 實施流程與工具運用
本研究實施教學的班級是四年級，因為是屬於自己帶的班級，所以在課務方 面的調整比較方便。在進行教學活動前先告知學生，大部分的學生對這樣的活動 都感到相當有興趣。故事是他們的最愛，雖然他們一直在聽很多的故事，但是他 們還是很期待。活動的進行利用國語課及彈性課程的時間，每次連續兩節的教學 活動，共進行四週，以方便完整教學的進行。本班學生有 10 個人，將 10 人共分 成 3 組，每組 3 人或 4 人進行活動。表 7-2-1 為班級分組編碼一覽表：
表 7-2-1 班級分組編碼一覽表
班級 四年甲班
組別 組員
第一組 第二組 第三組
組長 S1 S2 S8 組員 1 S4 S3 S9 組員 2 S6 S5 S10 組員 3 S7
在分組方面以「異質性分組」的方式，原則上以成績優劣的順序來分，再作 其他的調整，小組成員裡各自有其擅長的能力，也有需要學習成長的學生。在課 程實施方面，每次二節，共 80 分鐘。每一次的教學由我（施測者）與學生擔任 第一及第二個觀察者，並請學校的同事擔任第三位參與觀察者。本課程共進行四 週，每週一個教學活動，每次二節課 80 分鐘，利用國語課或彈性課程的時間。
茲將三次教學活動表列如下：
表 7-2-2 橋樑書與寫作教學類型結合討論進度表
文體名稱 實施日期 實施方式 備註
童詩創作 2012.03.28 文本討論、童詩創作並欣賞 敘事文體 2012.04.23 文本討論、故事改編並演出 說明文體 2012.05.14 文本討論、角色扮演並演出
學生對橋樑書的概念是模糊的，因此在第一次的教學活動中，除了讓學生認 識什麼是各種文體的形式特徵以外，還要讓他們明白橋樑書的定義，並在活動中
向他們說明各個文本的內容；再來是討論橋樑書和寫作教學應該如何作結合，以 達到強化寫作的訓練。在活動進行中，對於各項文本（如紙面文本、視聽文本……）
都要讓他們認識，並讓他們從各個文本中找出文章中的菁華、空白及斷裂的地 方，然後加以發揮、填補、銜接，完成一套完整的文章。聽故事對學生而言並不 陌生，課堂中課文就是故事，教室中的故事書或圖書室的故事書時都方便閱讀。
然而，將故事融入各種文體寫作對他們來說，是一種新鮮的體驗，小朋友都沒有 接觸過，所以必須向他們說明什麼是橋樑書和寫作作結合，活動該如何進行；透 過故事傳達並結合所選的文本，讓學生學習海洋生態保護的重要性，也藉由活動 的進行讓學生體會尊重生命的道理，以達到多元教學的目的。
第二次的活動是敘事文體的教學，橋樑書的概念已經在第一個活動中說明，
所以在本次活動會將故事文體的定義、特性，向學生作解說。當然有關敘事文體 所選用的各個文本也要向學生說明內容。再來是討論橋樑書該如何和敘事文體的 特性作結合，並且將不同文本中菁華、斷裂、空白處結合起來，編寫出一套適合 學生故事文體，運用在寫作教學上，達到寫作教學的效果。透過敘事文體的演出，
讓學生了解愛護環境的重要，並藉由討論與演出，達到分工合作、相互學習的目 的。
第三次為故事文體的教學活動，故事文體的定義是什麼？有哪些特性？都必 須向學生作說明，讓學生對故事文體能有所了解，然後將所編纂的橋樑書向學生 說明文本內容。再來是討論橋樑書該如何和故事文體的特性結合，然後再找出各 個文本中菁華、斷裂、空白處結合起來，編輯出一套適合學生演出的故事，達到 寫作教學的效果。
第四次為說明文體的教學活動，說明文體活動教學進行前，先讓學生觀看說 明文體的文章，也讓學生了解說明文的相關知識，例如說明文體的定義、特色等。
等到學生對這些知識有所了解，接著再介紹與說明文體搭配的各個文本，將說明 文與橋樑書作結合，然後依前面三種活動的方式，將文本中斷裂、空白以及菁華 處找出來，再予以銜接、填補、發揮，編製出一套說明文體，適合學生來演出，
藉由表演讓學生體會生命的重要，積極活出自己的人生。表 7-2-3、表 7-2-4、表 表 7-2-5 分別為童詩童話、敘事文體、故事文體、說明文體等故事表演的教學活 動設計。
表 7-2-3〈童詩童畫〉教學活動設計
單元設計 童詩童畫 教學對象 國小四年級學生
設計者 黃春霞 教學人數 10 人
教學場地 教室 教學時間 80 分鐘
教材來源
花婆婆方素珍繪本工作坊（yahoo 網站，2012a）、臺灣文學作家系列（yahoo 網站，2012b）、向兒童詩說 Hello、《我愛青蛙呱呱呱》（林煥彰，2007）
教學資源 電腦、網路、電視、WORD、前後測問卷、攝影機、照相機、音樂 CD。
教學目標
1.由身邊所及兒童讀物，包含圖畫書，橋樑書等讀物進行選材。
2.為達到由圖像閱讀銜接到文字閱讀進而達到寫作的目的。
3.認識不同的線條(長、短、直、曲、起角、粗、幼……)。
4.認識不同的線條所表達的節奏感或情感。
5.透過音樂，刺激學生聯想/創意並利用線條及色彩表達。
6.利用自己的圖畫創作童詩 。 7.藉由討論，達到分工合作、互相學習、欣賞的目的。
活動名稱 教學活動內容
時 間
十大 基本 能力
能力 指標
教學 目標
教學 評量
一、準備活動
（一）教師部分
1.預先實施前測問卷。
2.準備八開圖畫紙、影印放 大童詩、膠水、刀片。
3.將全班分成三組，進行討 論與發表。
知識補給
橋樑書與
學生說明。請學生以〈公 雞生蛋〉童詩為題材，該 篇童詩是從臺灣文學作 家系列網站收尋到的童 詩，請學生討論並舉例說 說看，空白、斷裂、菁華 各在哪裡。
S：公雞跳到屋頂上：公雞不 一定要在屋頂上，可以在 樹梢或是任何一個角落。
S：題目〈公雞生蛋〉，公 雞是不可能生蛋的。
S：我生了一個大金雞蛋！
太陽和公雞聯想在一 起，產生創意的趣味。
2. 再請學生以〈我愛青蛙呱 呱呱〉童詩為題材，這篇 童詩是從臺灣文學作家 系列網站收尋到的童 詩，請學生討論並舉例說 說看，空白、斷裂、菁華 各在哪裡。
S：爸爸說：這樣太吵了。可 以說：讓我睡不著覺。
S：媽媽要我複習功課，叫 我把關上、把窗戶關緊。
3-2-1-1 在討論 問題或 交換意 見時，能 清楚說 出自己 的意 思。
3-2-4-2 能主動 學習充 實說話 的內 容。
寫詩創作
作品欣賞
分為數份︰例如
一邊聽音樂，一邊在其中一格 內畫出代表的線條。（應隨着 自己的感受，沒有指定的樣 式）
3.接下來，請學生說說自己 的圖畫，畫了什麼？為什麼 畫這些？有沒有其他的意 思？
最後，請學生運用腦圖將畫 出來的事物寫下來，並寫下 所聯想的事物、故事情節、
感覺。利用自己的圖畫及聯 想到的字詞創作童詩。
4. 就學生的需要提供個別 指導。(以提問法刺激學生的 靈感，指導學生組織一首 詩，提醒學生可以運用已經 學過的寫作技巧進行創作) 5. 學生依照所分組別的組 別，再從各個文本中找出空 白、斷裂、菁華的地方，結 合成童詩創作的作品。
（四）活動四：
1.每組將自己的創作作品，
朗讀一遍，再將繪製好的童
25 4.表達、
溝通與分 享。
3-2-1-1 在討論 問題或
藉由 討 論，
議。
能發 揮團 隊合
詩圖畫，張貼黑板。
戰鬥機找不到老鷹的蹤影 慢慢的飛離空中 天空又再度恢復了平靜
第三組
月亮和星星 早上
太陽出來了 月亮不見了 這時太陽很傷心
晚上
美麗的月亮終於露臉了 星星也跟著高高掛在天空 星星月亮高興的一起玩著
白天
星星月亮玩累了休息去 太陽卻孤單的掛在天空 把溫暖的陽光灑下大地 4.檢討成效
S：第三組（月亮和星星）最 精采的一句話「太陽卻孤 單的掛在天空，把溫暖的陽 光灑下大地」，讓人覺得太 陽很偉大。
S：第二組（幻想）最精采的 一句話「老鷹嚇得四處亂竄就 躲到了森林裡」，讓人覺得用
詞調皮、可愛、有趣。
S：第一組（彩虹）最精采的 一句話「太陽的心破裂了該怎 麼辦呢？太陽的心又合了起來 了！」讓人覺得有創意的趣味。
教師總結：大家都很努力的完 成這次的討論與作品的完成，
真的好棒！成效檢討的部分也 都說得不錯，後面還有兩個活 動，期待大家會有更好的表現。
表 7-2-4 故事文體〈海洋之歌〉教學活動設計
單元設計 海洋之歌 教學對象 國小四年級學生
設計者 黃春霞 教學人數 10 人
教學場地 教室 教學時間 80 分鐘
教材來源
海洋生物博物館網站、海洋生物博物館兒童網站、教育主題網站、《穿紅 背心的野鴨》（夏婉雲，1988）、《快樂腳》（ 3D 動畫）（喬治．米勒 導演，2006）、《沙灘上的琴聲》（鄭清文，2004）、〈小海鸚鵡之夜〉
（yahoo 網站，2006c）
教學資源 電腦、網路、電視、WORD、前後測問卷、攝影機、照相機。
教學目標
1.能有專心聆聽的能力。
2.能培養喜歡閱讀的能力，使之融入學習及生活脈絡中。
3.認識故事文體。
4.藉由討論過程，發展思考性的閱讀，增進兒童的創造和思考能力。
5.能應用改寫、續寫、擴寫、縮寫等方式寫作。
6.營造豐富閱讀環境，奠定終身學習的基本能力。
7.透過故事，讓學生體會環境教育的重要，並學習愛護環境。
8.藉由討論，達到分工合作、互相學習、欣賞的目的。
活動名稱 教學活動內容
時 間
十大 基本 能力
能力 指標
教學 目標
教學 評量
一、準備活動
（一）教師部分
知識補給
橋樑書與
要聽故事
動腦時間
所分的組別再從各個文本中 找出空白、斷裂、菁華的地 方，結合寫作。
第一組：寫菁華的部分，例如：
波波浮在我身邊，喳喳地唱 著他的海豚歌。我愚蠢地 為了一條金鍊子危害了自己 的生命，而牠救了我，這是我 欠牠的。他轉身向大海游去，
一會兒跳出水面，展現美妙的 動作。還會表演高超迴旋空中 的技術，動作真的很優雅、很
一會兒跳出水面，展現美妙的 動作。還會表演高超迴旋空中 的技術，動作真的很優雅、很