舊橋樑書的理論與實際的問題

第二節 舊橋樑書的理論與實際的問題

一、 橋樑書的理論與問題

故事所以會吸引人，是因為它的情節高潮迭起，有如一條綿密的細線。小學 階段六到十二歲全包含在其中，是童年的核心──黃金時代。在學齡前到小學一

年級這銜接過程，最適合的教材是故事。（林秀娟，2009：32）孩子認得一些字、

可以拼起一些注音，「橋樑書」就是提供這個時期的孩子閱讀的書，它減少童書 繪本多圖片的特色，每頁可能只有一張圖，文字比例增加，最重要的是，每個字 明顯比較大，方便孩子閱讀，在中文書裡，還會體貼地加上注音體。在孩子學習 閱讀的過程中，會從圖像類型的圖畫書，漸漸轉換成為純文字書的閱讀，也就是 圖的比例漸減，文字的量漸增。如果我們以圖文比例三等份來看，孩子的閱讀過 程就是從圖像多的「圖圖文」書，到圖量減少文字增多的「圖文文」書、到純粹 文字的「文文文」書。在出版品中有一塊是專門為孩子設計，幫助他們順利從圖 像閱讀跨越到文字閱讀的書籍，一般稱為橋樑書。這些橋樑書就是銜接在圖畫書 和文字書中間，專門為了協助孩子建立獨立閱讀的自信，能慢慢習慣文字，同時 享受閱讀的出版品。

兒童在不同的年齡有不同的認知與發展，橋樑書最主要的目的就是增加學生 的閱讀量，擴充經驗以及彌補制式教材的不足，是一種介於圖畫書和文字書間的 一種圖書類型。但是好的「橋樑書」並不只是一種文字比繪本多，圖畫比繪本少，

或者只是在原來的文字上增加一些生動、有趣的圖畫而已，好的「橋樑書」應該 是一種考量不同階段的兒童的需求所設計出來的讀物，這樣的讀物能夠幫助孩子 從師生共讀、親子共讀進而跨到獨立閱讀，並且還能幫助孩子逐漸適應字數較 多、篇幅較長的文字書。

小學階段，低年級的課外書通常以繪本為主，由於有大量的圖畫，看圖樂趣 是吸引學生去閱讀的重要誘因。中年級的學生進一步閱讀橋樑書，希望學生看有 圖也有文字的書，也能保持其閱讀樂趣，給予兒童一段時間適應文字增多的閱讀 模式，也讓閱讀變得較為輕鬆。不過，橋樑書本來由淺到深、由圖到文字，現在 文字的部分已經加長加深，以文字為主圖畫為輔，學生感覺比起讀繪本書更加困 難，所以有點不符合現實也沒辦法做零度學習。

一本好的「橋樑書」最重要的是必須要有良好的功能性與可讀性，剛開始最 主要的考量是語言難度，因為希望可以建立孩子的成就感。以我個人所知，坊間

出版的橋樑書不一定適合所有孩子，好的橋樑書在編選原則上是要和出版界翻譯 的橋樑書相對比的新橋樑書的教材來源多元化，選編教材時要使內容能夠生動活 潑，並依孩子的學習情況，符合學生的生活經驗。所以教學者本身要先去認識這 些橋樑書的內涵，然後再去善用、搭配這些橋樑書，才能更加豐富新橋樑書的內 容和功用。也因此，橋樑書適用的對象必須根據學生年段編撰，大略估計學生的 需要，讓閱讀融入生活，廣泛閱讀傳單、報紙、雜誌、小說，讓學生閱讀自主性 強，喜歡安靜閱讀、自己選書，目的就是達成從閱讀中學習。我們都知道閱讀和 語文能力，是學會學習的重要工具，學校不單是要培養學生看得到的能力，還要 培養看不到思考能力，所以我認為好的橋樑書是學生能力提升閱讀的最關鍵。

坊間的橋樑書以文類為依據，「新橋樑書」優於「舊橋樑書」是因為它不再 是由一個出版社來編輯書籍，它可能是專書，可能是單篇文章或影像，也有可能 是聲音，它不再只是一個紙本的橋樑型態；它可以是靜態的文本，也可以是動態 的文本。教材來源多樣化，學生透過多種教材來學習，在有趣的氣氛中，將有助 於學習者提升學習動機。

新橋樑書以文類、學科、學派以及文化型態來作為編輯的依據，並以主題或 議題的方式呈現。九年一貫課程以學生為主題，以學生的生活經驗為重心，新課 程強調學生的學習除了包含學科知識與技能之外，也要能充分反應當前社會重要 的關注議題，將橋樑書與各大議題作結合，編製適合學生的學習教材。教育部在 2003 年九年一貫課程綱要中融入資訊、家政、環境、人權、性別平等以及生涯 發展等六大議題，並於 2008 年修訂且將於 100 學年度實施的課程綱要中，再加 入海洋教育議題，培養學生成為具備人本情懷、統整能力，民主素養、鄉土與國 際意識，以及能進行終身學習的健全國民。橋樑書融入人文、社會、自然等各科 教學，好的文本就是老師的教科書，把閱讀鑲嵌課程的好處是學生能廣泛閱讀各

類型文本，這樣讓閱讀沒有外加和多餘的困擾。

橋樑書涵蓋多種文類，如紙面文本、視聽文本、網路上的資源，以及藝術方 面動、靜態文本都可當作教材資源。目前出版社出版的橋樑書雖然有部分是翻譯

自國外的橋樑書，但臺灣目前本土創作的也不少，而且夠貼近兒童的生活經驗，

教學者可以先理解橋樑書的內涵，給孩子的生活經驗將它們妥善的運用在教學 中。紙面文本的取得非常容易，孩子的識字量夠多，學習起來非常方便。目前視 聽教材普遍，而且兼具聲光、視覺效果，孩子學起來興趣加倍，更能加強學習效 果。而現今網路發達，通訊方便，科技也一日千里，網路資源更加豐富，透過網 際網路可以改進教學方式，讓教師們分享彼此的教學經驗與資料，也可以讓學生 在不同時間、不同地點學習相同的課程，家長和老師更可以透過網路，共同來關 切子女的學習與成長。因此，教學者更要慎選適宜兒童學習的教材來編製教學活 動，達到學生學習的目標。藝術可以結合聲音、圖形、動畫、文字，成為多媒體 動態或靜態的文本，產生新文類。新橋樑書的編輯方式透過紙面文本、視聽文本、

網路文本以及藝術動、靜態文本等多方面呈現，使教材的發展更為靈活、課程更 細緻更活潑更有趣。

二、 橋樑書的實際與問題

語文是一切學習的基礎，任何學問的獲得，莫不依賴基本語文作為媒介。語 文也是一種權力，直接影響著所有的學習活動，因為任何學習中的思考、理解、

表達、進而再創造等能力，均來自語文的發用，語文程度好學習自然較便利；反 過來語文能力較弱對學習的進展也會有一定程度的影響。語文學習在培育學生方 面，扮演重要的角色。普遍來說，學生具有的潛能、分析能力及創造力等特質，

在學習、理解、思考及創造發表的過程中，都需要良好的語文能力，方能讓共同 科目或專業科目的教學活動能更有效的進行。為了激發學生在語文方面的潛能，

讓學習產生更佳的效果，語文的學習與增強課程是不容忽視的。

一個好的閱讀習慣是必須經過長時間的養成，一點一滴累積的成果。因此，

循序漸進就顯得相當重要。當孩子小的時候，父母陪讀或床邊說故事可以增進親 子關係；孩子進入「過渡」的閱讀期，父母引導孩子的策略及配備也必須升級；

透過圖文並茂的橋樑書，讓孩子接觸字較多、圖畫較少、篇章較長的故事。有趣、

適齡的橋樑書，是引誘孩子再度進入書香世界的最佳媒介。有趣的書讓孩子得到 閱讀的滿足，對孩子也會產生吸引力。一本好的「橋樑書」是經過教學者再三咀 嚼過、與作者相應，每一篇都是值得一讀再讀的好文章，在討論時很快的就能引 領孩子進入書中世界，喚起孩子內在的情感。書中詞彙的難易、字數的多寡，或 許有階段性的區分，但在內涵上他是大人、小孩都值得閱讀的篇章。它善用「圖 像」「文字」不同媒介的特質，給予不同階段孩子適切的閱讀材料，不偏任何一 方，圖像與文字兼用，適切的搭配，讓影像媒介與文字媒介適時並存，相輔相成，

引導孩子藉由各種感官知能獲得全觀世界的能力。（曾麗珍，2009：56-61）

對於一個新的概念「橋樑書」，勢必要先了解在內容、形式上有沒有什麼特 殊限制或規定？更重要的是必須聚焦在孩子的語言架構可以接受的範圍和能 力。在規畫方面：先設架構、請教專家、並且參考國小教科書（康軒、翰林、南 一等版本）。橋樑書中圖的作用，主要是在輔助性的功能，幫助讀者理解；而這 一圖畫書中的圖的作用，也許可以和文字有衝突或是趣味的表現方式，這中間有 很大的不同。至於橋樑書中的故事，則趣味性扮演了很重要的角色。閱讀橋樑書 則是當作進入閱讀純文字書的過渡層次，在此階段，學生從看圖畫去想像的層 次，逐漸進入看文字去想像的層次。橋樑書的階段性不能限定老師對於學生所帶 領的教學活動，教師要把概念轉化在學生的身上。最重要的是，橋樑書不單指學 校課堂內的事、家庭閱讀需要橋樑書、社會成人也需要橋樑書，橋樑書的功能是 接續不斷的。

新橋樑書以文學作品為試驗教學體，概念架構以文類的適宜閱讀年齡區分階 段，要達到橋樑書的概念功能，在選材上必須要掌控圖文的各段比例。如果以單 一文類作為編輯教材，方式顯得太單純，缺乏吸引力。橋樑書的取材應該是多樣

新橋樑書以文學作品為試驗教學體，概念架構以文類的適宜閱讀年齡區分階 段，要達到橋樑書的概念功能，在選材上必須要掌控圖文的各段比例。如果以單 一文類作為編輯教材，方式顯得太單純，缺乏吸引力。橋樑書的取材應該是多樣