相關理論建構與實務印證的結果

        閱讀是自學的工具，身處於爆炸性的時代，唯有掌握閱讀的技能，才能妥善 運用目不暇給的訊息。前教育部長曾志朗也說過：閱讀的敘事力量，能整合孩子 的表達與想法。而且現在網路世界裡，思考日趨圖像化、零碎化，閱讀此刻顯得 更重要。（曾志朗，2000）但是對中年級的學生來說，要直接閱讀文字書似乎顯 得較為吃力，而繪本對他們來說，文字量卻又太少，那麼該如何在這個學習階段 讓他們能夠吸收多一些知識？這時候橋樑書正好適合中年級學生的閱讀。橋樑書 的設計是以學生的生活經驗為主題，文類的選擇具多元性，而且又能切合學生的 生活需要，對於剛進入文字閱讀的學生是合適的。本研究的目的在探討教學活動 中，將橋樑書與閱讀作結合，然後運用在寫作教學上，進而提升寫作教學的種種 效果。本研究經由理論架構的鋪陳，並以實務作印證，期望以橋樑書與寫作作結 合，運用於寫作教學活動中，提升寫作的能力。所用到的研究方法包括「現象主 義方法」、「社會學方法」、「基進教學理論」以及「質性研究法」等。本研究的範 圍包括：橋樑書的源流、從舊橋樑書到新橋樑書、橋樑書與寫作教學結合的契機、

橋樑書與寫作結合的向度、橋樑書與寫作結合的具體作法以及實務印證與成效評 估等。希望以此研究的成果，提供教學者提升寫作教學的成效，增進學生寫作的 能力，並可以給予語文政策擬訂參考的資源。 

在第一章將研究目的、方法和範圍設立後，第二章就先檢討相關的研究成果。

許多人粗淺的想法會以為「橋樑書」是指圖畫與文字的數量介於繪本和文字之間，

在本研究中所講的橋樑書，其實是指「新橋樑書」。「新橋樑書」的定義很廣，只 要是適合學生閱讀的讀物，都可以稱為「橋樑書」。「新橋樑書」編製的教材貼近 孩子的生活經驗，以簡單的故事概念與思維邏輯，運用簡單的句型及語彙構成故 事；有時以反覆的句型及文字韻律與幽默感啟迪思維，讓孩子學會欣賞文學美感，

體會文學傳達的人生哲理，教材貼近孩童的生活，教材發展更細緻靈活、有趣，

兒童的學習呈現多元的面向，對兒童知識的吸收將會有更大的效果。鼓勵兒童閱 讀可以提升他們的閱讀理解能力，引導而兒童獨立閱讀的興趣，閱讀能力提高了，

兒童的信心就來了。但是要達到兒童的學習目標，還可以以寫作教學的方式來達 成。將「新橋樑書」帶進寫作教學活動中，藉由活動的實施引起兒童對閱讀產生 興趣，訓練表達的能力，提升寫作的技巧，如此橋樑書的功能才達到最好的發揮。

此外，閱讀習慣的養成，需從培養閱讀的興趣開始，兒童的閱讀如果遇到阻礙，

會讓他對閱讀提不起勁，失去學習的意願。橋樑書的教材來源多元化，不再侷限 於紙面文本，提高兒童學習的興趣和意願，學習效果因此而大大提升。寫作活動 能有效提升兒童的學習興趣，將橋樑書的故事帶入寫作活動中，選取的教材讓兒 童有感同身受、回味無窮的記憶，如此不僅能提升兒童的文學能力，還透過故事 的演出討論，教室提供了充分的情境練習機會，加強學生寫作能力的運用。教師 在課程中融入寫作活動，對學生而言是一個新鮮的嘗試，而且課堂的學習會呈現 活潑輕鬆的氣氛，充分發揮學生的創意，達到教學與學習的效果。

第三章談的是從舊橋樑書到新橋樑書。兒童在不同的年齡有不同的認知與發 展，橋樑書最主要的目的就是增加學生的閱讀量，擴充經驗以及彌補制式教材的 不足，是一種介於圖畫書和文字書間的一種圖書類型。但是好的「橋樑書」並不 只是一種文字比繪本多，圖畫比繪本少，或者只是在原來的文字上增加一些生 動、有趣的圖畫而已，好的「橋樑書」應該是一種考量不同階段的兒童的需求所 設計出來的讀物，這樣的讀物能夠幫助孩子從師生共讀、親子共讀進而跨到獨立 閱讀，並且還能幫助孩子逐漸適應字數較多、篇幅較長的文字書。

新橋樑書的教材來源多元化，選編教材時要使內容能夠生動活潑，並依孩子 的學習情況，符合學生的生活經驗。所以教學者本身要先去認識這些橋樑書的內 涵，然後再去善用、搭配這些橋樑書，才能更加豐富新橋樑書的內容和功用。也 因此，橋樑書適用的對象必須根據學生年段編撰，大略估計學生的需要，讓閱讀 融入生活，廣泛閱讀傳單、報紙、雜誌、小說，讓學生閱讀自主性強，喜歡安靜 閱讀、自己選書，目的就是達成從閱讀中學習。我們都知道閱讀和語文能力，是

學會學習的重要媒介，學校不單是要培養學生看得到的能力，還要培養看不到的 思考能力，所以我認為好的橋樑書是學生能力提升閱讀的關鍵。

坊間的橋樑書以文類為依據，「新橋樑書」優於「舊橋樑書」是因為它不再 是由一個出版社來編輯書籍，它可能是專書，可能是單篇文章或影像，也有可能 是聲音，它不再只是一個紙本的橋樑型態；它可以是靜態的文本，也可以是動態 的文本。教材來源多樣化，學生透過多種教材來學習，在有趣的氣氛中，將有助 於學習者提升學習動機。

新橋樑書以文類、學科、學派以及文化型態來作為編輯的依據，並以主題或 議題的方式呈現。九年一貫課程以學生為主題，以學生的生活經驗為重心，新課 程強調學生的學習除了包含學科知識與技能之外，也要能充分反應當前社會重要 的關注議題，將橋樑書與各大議題作結合，編製適合學生的學習教材。

橋樑書涵蓋多種文類，如紙面文本、視聽文本、網路文本，以及藝術動、靜 態文本，都可當作教材資源。目前出版社出版的橋樑書雖然有部分是翻譯自國外 的橋樑書，但臺灣目前本土創作的也不少，而且夠貼近兒童的生活經驗，教學者 可以先理解橋樑書的內涵，給孩子的生活經驗將它們妥善的運用在教學中。紙面 文本的取得非常容易，孩子的識字量夠多，學習起來非常方便。（李麗琴，2012：

68-69）目前視聽教材普遍，而且兼具聲光、視覺效果，孩子學起來興趣加倍，

更能加強學習效果。而現今網路發達，通訊方便，科技也一日千里，網路資源更 加豐富，透過網際網路可以改進教學方式，讓教師們分享彼此的教學經驗與資 料，也可以讓學生在不同時間、不同地點學習相同的課程，家長和老師更可以透 過網路共同來關切子女的學習與成長。因此，教學者更要慎選適宜兒童學習的教 材來編製教學活動，達到學生學習的目標。藝術可以結合聲音、圖形、動畫、文 字，成為多媒體動態或靜態的文本，產生新文類。新橋樑書的編輯方式透過紙面 文本、視聽文本、網路文本以及藝術動、靜態文本等多方面呈現，使教材的發展 更為靈活、課程更細緻更活潑更有趣。

第四章所談的是橋樑書與寫作教學結合的契機，首先探討的是從既有的橋

樑書與閱讀教學的新開展。「新橋樑書」以文類、學科、學派、文化型態作為編 輯的依據，並以主題或議題的方式來呈現。九年一貫課程以學生為主體，以學生  的生活經驗為重心，新課程強調學生的學習除了包含學科知識與技能之外，也要  能充分反映當前社會重要的關注議題。將新橋樑書與各大議題作結合，可以編製  適合學生學習的教材。「新橋樑書」涵蓋多種文類，舉凡紙面文本、視聽文本、

網路上的資源，以及藝術方面動、靜態文本，都可以當作教材資源。教材來源多  樣化，學生透過多種教材來學習，在有趣的氛圍中，將有助於學習者提升學習動  機。其次探討的是橋樑書可以提供寫作教學所需豐富有用的教材。新橋樑書的特  性有增加閱讀量、擴充經驗、彌補制式教材的不足。故事的特性可以轉化、擴充 生活經驗、強化美感、同儕間互動/相互觀摩學習。有些學生由於閱讀刺激不夠，

認得或會寫的字不夠多，看起書來就缺乏耐性、感覺吃力，以至於興趣缺缺。「新  橋樑書」的教材在編製時，教材內容可以來自四面八方，依據學生的特質與需求，

選擇的教材更活潑，更貼近學生的生活經驗，讓學生能感同身受。運用故事化教 學，故事的取材非常容易，故事活動結合兒童的生活經驗，拓展到各個學習領域，

讓兒童能有多元能力的發展。藉由活動進行讓兒童學會分工合作、互相討論，

也可以彼此幫忙、學習、相互鼓勵，提升每個人的自信心。最後探討的是寫 作教學的觀念啟迪能夠由橋樑書得到刺激。說話能力在入學後作為主要的溝通表  達媒介，影響著學生學習、溝通的效果。將「新橋樑書」與寫作作結合運用於 寫作教學上，可以強化學生的寫作能力，彌補制式教材的不足，擴大經驗範圍，

增加學生的學習量，彌補教材太難或太容易的缺陷。在寫作教學中，學生透過表 演活動增進學習的功效；學生從角色的扮演與課程的討論中，體會溝通、合作與 相互學習的重要。將「新橋樑書」與寫作作結合將二者的特性完全展現出來，運 用在寫作教學上可以達到最大的學習效果。

增加學生的學習量，彌補教材太難或太容易的缺陷。在寫作教學中，學生透過表 演活動增進學習的功效；學生從角色的扮演與課程的討論中，體會溝通、合作與 相互學習的重要。將「新橋樑書」與寫作作結合將二者的特性完全展現出來，運 用在寫作教學上可以達到最大的學習效果。