第一章 緒論
第三節 研究範圍及其限制
對於本研究探討的問題，具體說明如下：周慶華《語文研究法》一書中，對 於「理論建構撰寫體例」提出以下說明：
理論建構，講究創新。大致上從概念的設定開始，經由命題的建立到命題 的演繹及其相關條件的配置等程序而完成一套具體系且有創意的論說。
（周慶華，2004a：329）
據此論點，將研究中涉及的理論架構整理出來：橋樑書、寫作教學（概念一）。 新橋橋書、跳躍斷裂空白、銜接串聯寫作教材、想像能力互補、對比中找到寫作 題材（概念二）。
概念設定後，接著要建立命題和進行演繹所要形塑的論點和可以發揮的推論 功能：從舊橋樑書到新橋樑書觀念建立的必要性（命題一）；橋樑書與寫作教學 的結合有諸多契合（命題二）；橋樑書與寫作教學的結合有雙重向度（命題三）；
橋樑書與寫作教學的結合有兩種具體作法（命題四）；橋樑書與寫作教學的結合 可以透過實務來印證成效（命題五）。希望本研究可以提供教學者自編教材與改 善教法的借鏡，因此本研究的價值，可以用來自我提升寫作教學的成效（演譯 一）；本研究的價值，可以作為其他教學者改善寫作教學的參考（演譯二）；本研 究的價值，可以提供寫作教學政策擬訂的借鏡（演譯三）。
有關「概念設定」、「命題設定」及「命題演繹」的發展進程圖式如下：
透過上述的理論架構，可以看出本研究所要研究的範圍。從概念可以設定的 範圍來看，「橋樑書與寫作教學」中有許多的概念，在論述時為了條理思路，選 擇「橋樑書」、「寫作教學」來運用。從命題建立有的範圍來看，為了要能「命題 完構；而這種完構，一方面得包蘊著前面所提出的相關概念；一方面還得自我侷 限範域。所謂自我侷限範域，是指所要建立的命題可以無止無盡，而限於論述的 時間性只好選擇迫切需要的來建立，以便接續相關演繹的進行」（周慶華，2004a：
45），所以本研究在命題建立的範圍內會將新橋樑書、跳躍斷裂空白、銜接串聯 圖 1-3-2 橋樑書在寫作教學上的運用理論建構圖
理論建構 命題演繹命題建立概念設定 1.橋樑書、寫作教學
2.新橋樑書、跳躍斷裂空白、銜接串聯寫作教 材、想像能力互補、對比中找到寫作題材
（概念一）
（概念二）
（演繹一）
（命題三）
（命題一）
（演繹三）
1.從舊橋樑書到新橋樑書觀念建立的必要性
2.橋樑書與寫作教學的結合有諸多契合 3.橋樑書與寫作教學的結合有雙重向度 4.橋樑書與寫作教學的結合有兩種具體作法 5.橋樑書與寫作教學的結合可以透過實務
來印證成效
3.本研究的價值，可以提供寫作教學政策擬訂的借鏡
（命題二）
（命題四）
（命題五）
（演繹二）
1.本研究的價值，可以用來自我提升寫作教學的成效
2.本研究的價值，可以作為其他教學者改善寫作教學的參考
寫作教材、想像能力互補、對比中找到寫作題材等，以具體作法來完構。最後從 命題演繹可以有的範圍來看，由於「命題的演繹可以有無限多的展演，必須有所 節制；以致我圈定範圍也就勢必不可避免了」。（同上，48）所以「橋樑書與寫作 教學」的命題演繹範圍，就得從取材上與所要解決問題關涉的層面來限定。在取 材上，由於本研究採用橋樑書融入寫作教學的方式進行，藉由橋樑書的類似概 念，考慮選編適合孩子需求的閱讀與寫作教材，並兼顧編選教材時教學者本身的 時間、能力負擔，及如何在彈性運用學校課程中，達到階段性閱讀寫作概念的目 標，培養孩子獨立閱讀的習慣與自信。期望藉此自編教材經驗，帶給其他同在教 學第一線的夥伴們改善教學方法的參考。這就是本研究所要極力來解決的問題。
至於在所要解決問題關涉的層面：因為對寫作而言，最重要的不是文字的雕琢，
而是如何清楚、準確地呈現想法。因此，對於識字不多的孩子，可以請他們與大 人閱讀和分享的想法畫下來，或者大人幫忙把想法紀錄下來，再讓孩子畫畫。這 種閱讀的方式，不但可以留下親密的回憶，也可以增進孩子的語文能力。依照這 樣的理念，藉由互動式的思考、討論過程，孩子從小習慣思考，學習將想法表達 出來；然後隨著年齡的增加，再逐步加強篇章結構與修辭，孩子的寫作能力自然 會更成熟，更練達。
以上所談的是本研究的範圍；相對的，不在這個範圍以內就成了本研究的限 制。它包括：（一）因為這是橋樑書與寫作教學的結合，所以編寫設計素材只能 以具文學性作品為主，其他諸如科學類、藝術類……等非文學類別便無法觸及。
也因為教學者本身是級任老師，目前各科的教學時間有限，能將國語課程進行優 先編寫設計目標，融入目前學校安排規定的課程中，已屬不易，也較能掌控此一 研究有其充足的時間進行。（二）教學活動只設定在閱讀和寫作上，這是由於閱 讀在語文教育上具有其優先性、方便性、超越性，且因現實情境不允許需多耗時 間旁涉；否則會難以控制其變化，觀察相關的成效。（三）本研究因為研究者自 身所擔任教學年級為中年級，教學設計的實施，應用受限於本身的教學處境，所 以無法做到全面性檢證的地步。