橋樑書可以提供寫作教學所需的豐富有用的教材

二十世紀為資訊爆炸時代，社會快速變遷、國際關係日益密切的新時代。在 本質上，教育是開展學生潛能、培養學生適應與改善生活環境的歷程。因此，跨 世紀的九年一貫新課程應該培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國 際意識，以及能進行終身學習的健全國民。小學課程應以生活為中心，配合學生 身心能力發展歷程；尊重個性發展，激發個人潛能；涵泳民生素養，尊重多元文 化價值；培養科學知能，適應現代生活需要。（教育部，2008）

教育部在 2003 年九年一貫課程綱要中融入資訊教育、家政教育、環境教育、

人權教育、性別平等以及生涯發展教育等六大議題，並於 2008 年新修訂且即將 於 100 學年度實施的課程綱要中，再加入海洋教育議題。這些生態、環保、養寵 物、親人互動等當前人們關心的議題，都可以借不同的寫實或奇幻的手法呈現，

感人肺腑的情節給小讀者的震撼是無法估計的。

閱讀是一切學習的基礎，也是通往美好未來的鎖鑰。透過閱讀可以培養邏輯 推理的能力、陶冶性情、了解時事、學習做人做事的道理及增加語文字彙的認識 等。然而，它的重要性卻與日俱增，讓人不容忽視。在網際網路無遠弗屆，大家 求新求變的趨勢下，學生的文字運用能力卻日漸低弱，追本溯源就是「閱讀能力」

不足。但是在浩瀚無垠的書海裡，該如何勾起學習者興趣，又該如何引導其學習，

在在都是教學者的一大挑戰。

作文是一種以文字來表現內心思想和情感的過程。由於每個人的想法、情緒 不完全相同，寫出來的文章也不一樣，所以作文可以說是最富有創造魅力的心靈 產品。(林建平，1996：9)寫作教學旨在透過觀察，認識自然和社會，運用認字遣 詞，分段、造句以至成篇有機制的訓練，培養學生運用文字表達情意，以及觀察 事物、分析事物、邏輯思維的能力，使學生能熟練地運用文字抒發情感，表達意 見，進行溝通。現代學子的國語文程度低落是一個不爭的事實，網路科技顛覆了 年輕世代的閱讀、寫作和談話的溝通方式，教育方式的淺薄化、活動化，強勢語 言的全球化，使語文教育面對更多的衝擊和挑戰。一個人國語文能力的高低，不 在於測驗題得幾分，而決定於閱讀及作文能力的優劣。我本身在小學任教，對教 學現場的觀察，國小學童對於作文的態度常常懷著畏懼感與恐懼感，不是面對題 目久久無法下筆，就是記流水賬似的不知所云。而作文題目變化多端，沒有固定 的公式可代入，只能憑實力各自發揮。於是我們可以發現，在學童作文中充斥了 淺白式的對話，有時還會出現火星文裡的表情符號，現今國小學童的作文能力實 在令人擔憂。

橋樑書可以集結生活題材，和多元文體培養學童的閱讀興趣，從周遭的兒童 讀物、作品中取材，就是希望貼近孩子當下的生活，以兒童故事文類來介紹賞析，

也是希望孩子能夠接觸多元文體，增加寫作的效果。在文體的選擇上，寫作教學 的材料可以選用海洋教育、環境教育、品德教育、生命教育等四種當今流行的教 育為橋樑書教學的主題，並分別以童詩創作、敘事文體、說明文體三種橋樑書教 學的文類方式呈現。例如海洋教育可以結合說明文體/敘事文體/童詩創作方式對 學生來說會有不同的感受，但都可以達到寫作教學的目的。一種文體方式也可以 同時搭配三種主題，不同的文體有它不同的形式特徵，選用這三種文類等文體，

如此的規畫是希望孩子能夠接觸、閱讀到更多的文體，對語文的認識與體會不僅 止於教科書上淺薄的內容，而能對兒童文學而有更深更廣的的體認，培養其長期 獨立閱讀興趣；對學生而言，符合他們的日常生活經驗，學生學習起來才能加深 學習的效果，讓學生覺得寫作更有趣。

下列圖表，為不同的主題集結多元文體的形式特徵：

1996：92）

以下是集結更多生活題材方向來談新橋樑書的教學設計。以目前我已經實施

的童詩教學設計為例來說：有〈春天的燕子〉、〈拜訪〉、〈輸贏之間〉、〈早 點睡吧！臺北〉、〈城市裡的日子〉、〈鍋牛〉、〈白鷺鷥〉、〈彈鋼琴〉、〈公 雞〉、〈世界上的月亮〉、〈我家住在大海邊〉、〈小螞蟻叮叮流浪記〉、〈睡 著的蜜蜂〉、〈遊戲〉、〈媽媽的話〉、〈小衣架與天牛〉、〈冬天〉，〈寂寞〉、

〈兩列火車〉、〈湖畔之夢〉、〈回聲〉、〈閃電〉、〈夜空〉、〈煙火〉、〈太 陽公公要照相〉、〈椰子樹〉、〈交通警察〉、〈鐵門〉、〈清晨 〉、〈坐火 車〉、〈妹妹的話〉、〈我愛青蛙呱呱呱〉、〈公雞生蛋〉、〈花和蝴蝶〉、〈鴿 子〉、〈蟬〉、〈星星〉共三十多首。（yahoo網站，2012；花婆婆方素珍繪本 工作坊，2012；臺灣文學作家系列，2012；向兒童詩說Hello，2012；林煥彰，2007）

其中有三篇是故事詩，〈小螞蟻叮叮流浪記〉、〈睡著的蜜蜂〉、〈小衣架與天 牛〉，雖然文句較長，但是充滿童趣，帶領孩子進入昆蟲、自然景物的世界，非 常溫馨可愛，也很容易引起孩子的共鳴。〈夜空〉、〈煙火〉、〈閃電〉、〈回 聲〉 、〈冬天〉、〈清晨〉，以擬人化的手法、輕鬆活潑的筆調加上想像，讓 人墜入其中，真是討巧。〈湖畔之夢〉，是繪畫性的童詩，描寫湖畔的風光，詩 的上半是湖上的景物，下半是湖中的倒影，文字作這樣的搭配，實在非常美妙。

〈交通警察〉，透過想像，就把交通警察的權威以及人們守法的習慣都表現出來 了。〈鐵門〉、〈椰子樹〉、〈太陽公公要照相〉、〈兩列火車〉、〈坐火車〉、

〈春天的燕子〉、〈彈鋼琴〉、〈公雞生蛋〉、〈我愛青蛙呱呱呱〉，運用了聯 想、想像和比喻。〈媽媽的話〉、〈妹妹的話〉、〈拜訪〉、〈遊戲〉、〈世界 上的月亮〉，媽媽格外珍視這一份情感，同時也把這一份情感傳遞給自己的孩子。

孩子在「不懂」之中，也感染到這一份珍貴的情感。孩子純真的天性，而這天性 就是童趣〈輸贏之間〉描寫孩童活潑純真卻又格外「好勝」的中年級生的心理。

〈鍋牛〉、〈白鷺鷥〉，描寫大自然的景象及大自然的世界。〈花和蝴蝶〉，花 是會飛的蝴蝶，蝴蝶是會飛的花，二者一靜一動，都讓這個世界增添五彩繽紛的 景象。

平常會隨手收集《國語日報》、《兒童日報》童詩專欄作品，從中選擇較適

合學生程度且貼近學生生活情境的部分，學生能領會其意境、喜歡，而讓學生朗 讀或用四格漫畫的方式繪圖創作寫作。以上三十多首詩，依較相近的特質，分四 個面向，是希望孩子在閱讀寫作時，能有機會接觸描寫各種不同的事情、情境、

意境的童詩，進而創作屬於自己的作品。接下來是將孩子的天性及童趣比較賞 析：〈公雞生蛋〉、〈我愛青蛙呱呱呱〉，雖然詩句簡短，但是意象清楚易領會，

不管在字數或詞彙難易度、句子的長短上，都作了精簡的安排，很適合橋樑書閱 讀童詩的作品進而仿作童詩練習：

公雞生蛋

天暗暗，地暗暗，

公雞站在大門口說：

喔喔喔，我要生蛋！

喔喔喔，我要生蛋！

喔喔喔，我要生個好蛋蛋！

天亮亮，地亮亮，

公雞跳到屋頂上：

喔喔喔，出來了！

喔喔喔，出來了！

喔喔喔，真的出來了！

我生了一個大的金雞蛋！

（林煥彰，2007：5）

我愛青蛙呱呱呱

一隻青蛙叫了一聲，

所有的青蛙都跟著叫個不停；

整個夏天的晚上，

都是牠門的聲音。

爸爸說：這樣太吵了！

我倒很喜歡聽；

雖然吃過晚飯以後，

媽媽會要我複習功課，

叫我把門關上、把窗戶關緊，

我還是偷偷地，

關進了牠門的聲音。

（林煥彰，2007：3）

我們讀了〈公雞生蛋〉這首詩，閉上眼睛想一想，腦海裏就想起母雞咯咯咯 地要生蛋的情形。讀了第一節時，腦海裏就會浮現出大公雞叫生蛋的情形，那是 一幅可愛、可笑、新鮮又有趣的情景。當媽媽把這些詩唸給親愛的小寶貝聽，小 寶貝一定可以在詩情畫意當中入睡，並且一夜好眠。〈我愛青蛙呱呱呱〉，讓孩 子在琅琅上口的同時，也能自然的進入想像的世界。童詩除了有豐富的詩趣之

外，其實也是修辭教學非常好的教材，形容詞、動詞、疊字詞、誇飾、事件的描 述，其中變化的面向非常多。我們可以引導學生在寫作上有更大膽更開闊的嘗 試，是老師在教學時可以兼收朗讀、演說與寫作三大功能的最佳教材。以上將文 體約略的寫作功能與影響加以敘述，希望藉此不同的文體對孩子各方面的不同影 響點出來，讓大家明白多元寫作的廣大助益，對後續所要將新橋樑書教學設計運 用在教學上可發揮更大的效益。

「新橋樑書」同時也涵蓋多種文類，舉凡紙面文本、視聽文本、網路上的資源，

以及藝術方面動、靜態文本都可當作教材資源。新橋樑書的編輯方式透過紙面文 本、視聽文本、網路文本以及藝術動、靜態文本等多方面呈現，使教材的發展更 靈活，課程更細緻有趣。在紙面文本方面，專書或單篇文章都可以運用，例如 PIRLS2006 範文例題閱讀文選〈海豚救難記〉（yahoo 網站，2006c），透過故事 導讀運用在環境教育及品德教育教學中。在視聽文本方面，CD、VCD、DVD、

收音機、電視、影片等等，都有運用於教學的適當教材，如影片《佐賀的超級阿 麼》（倉內均，2006），可以讓小朋友體會家庭的愛及對環境的尊重；再如繪本 故事《沙灘上的琴聲》（鄭清文，2004），為了尋找會奏鳴的白色沙灘，白鯨們 老老少少，千里迢迢由北到南，展開旅程。皇天不負苦心人，牠們終於找到了，

卻發現白沙已經遭受到污染，使得聲音不再優美。牠們同心協力、前仆後繼，洗 淨白沙，終於讓悠揚的琴聲再現，然而這是白鯨們用生命換來的。這類的教材適 合在環境教育及生命教育作教學。在網路文本方面，能夠學習知識的網站很多，

卻發現白沙已經遭受到污染，使得聲音不再優美。牠們同心協力、前仆後繼，洗 淨白沙，終於讓悠揚的琴聲再現，然而這是白鯨們用生命換來的。這類的教材適 合在環境教育及生命教育作教學。在網路文本方面，能夠學習知識的網站很多，