寫作教學的觀念啟迪能夠由橋樑書得到刺激

過去，在語文教學上教師一直處於主導的地位，學生所扮演的不過是一個錄 音機的角色，或是一個沒有自己聲音的學習體，這樣的教學方式最後所帶來的是 意志消沉的學習。因此，以學生為主體的教學方式，必然是語文教學的發展趨勢。

在這學習過程中，教師只是個組織者或引導者，它的主要任務是重視學生的學習 差異，為學生創設真實的問題情境，激發學生獨立學習的態度，培養學生學習的 興趣，以及鼓勵學生選擇適合於自己學習風格的策略。學生學習的態度由被動轉 為主動，學習成效自然也能夠提升。（馬行誼等，2008：24）

國語文教學的內容包含聽、說、讀、寫，寫作教學是令老師最頭痛的部分，

一來缺乏系統化教材，二來是語文節數不足，常令教師深感困擾。學生寫作教材 來自於生活經驗、閱讀經驗與教科書，但因有城鄉差距及個人環境等因素，每個 人的經驗恐有差異。這麼看來，教科書較能表現起點一致。因此，對教師來說，

最有說服力的寫作教學，就是從課文出發來引導學生寫作。小朋友的特質是有豐 富的想像力，中年級的學生在創意和想像的天賦上還加深加廣的生活體驗、閱讀 經驗及語文知識的鷹架。如果老師沒能在基礎上以有效的工具輔助、訓練學生自 由運用語言文字的能力，則學生沒辦法輕鬆發展寫作能力。

「新橋樑書」給寫作教學觀念的啟迪是能夠由橋樑書得到刺激，因為寫作可 以模擬具體的情境，有較大的彈性讓學生發揮，也可以豐富寫作題材。此外，

「新橋樑書」材料多元、豐富，方便吸收，可以應用在具體情境的營造，形式 多元、技巧具豐富性。教師可將橋樑書的故事帶入寫作中，藉寫作的發展與討論，

讓學生更了解該故事的內容。九年一貫課程培養學生有效應用各種文體，從事思 考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，

面對國際思潮；激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，以體認本 國文化精髓；引導學生學習利用工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣 度和深度，培養學生自學的能力。（教育部，2008）寫作活動能有效提升兒童的 學習興趣，並獲得良好的學習效果，透過寫作的語言作各種不同形式的呈現。藉 由寫作的練習，教師提供充分的情境練習機會，來提升學生閱讀運用的能力。讀 能夠帶給學生不同的生活經驗，在課程中融入寫作活動，課堂的學習呈現活潑、

輕鬆的氣氛，充分發揮學生的創意，達到教學與學習的效果。參與寫作的練習，

對學生在語文方面的表現會有強化的作用。透過寫作教學活動促使兒童對學習產 生興趣，因而獲得良好的學習效果；透過寫作的嘗試以各種不同形式的呈現，學 生有了更多的想像空間以及創意。在寫作的過程中，兒童可以藉由故事情境所扮 演的各種角色去面對生活周遭可能遇到的各種情況；而透過假設的情況，在遊戲 中學習口語的表達，以及嘗試解決問題，協助兒童建立適應社會的能力並激發其 創造力。結合「新橋樑書」與寫作教學，對學童的閱讀學習動機能夠提升；提升 了學習動機後進而提升學童的語文能力，學童藉由自由自在的聯想與自我探索，

開啟無限的創造力與想像力；啟發他們在多元智能中語文肢體的動覺、人際及內 省等智能及創作、改寫的能力。（蔡慧君等，2008：187-214）在「新橋樑書」與 寫作教學中，教師可提供學童創作的機會，透過觀察、發問，引導學童思辨自省，

發展閱讀理解技能，促進個別與團體溝通的技巧，增進參與表達的能力，進而能 主動的獲得學習與成長的機會。

「新橋樑書」和寫作各有其特性，彼此能相輔相成。「新橋樑書」的特性是：

可以增加學生的閱讀量、擴充經驗以及彌補制式教材的不足。寫作的特性是：可 以擴充及轉化經驗、強化美感、增加同儕間的互動以及能夠相互觀摩學習。將「新

橋樑書」與閱讀作結合運用於寫作教學上，可以強化學生的寫作能力；彌補制式 教材的不足，擴大經驗範圍，增加學生的學習量，彌補教材太難或太容易的缺陷。

制式教材過於簡化，有礙學生閱讀能力及文學美感的提升。制式教材說明性的文 本少，類型單一，真實性和功能性不足。教學指引的課文閱讀觀缺乏文學欣賞與 收集資訊的真實性閱讀價值。（曾麗珍，2009：83-86）制式教材是屬於單一的文 本，缺乏學生學習的興趣，無法強化學生的寫作能力。

在教室裡有意義的故事教學，倘若經由教師適當的引導，無論是學生的語文 能力的提升、價值澄清，還是人際關係、情緒紓解等方面有很大的幫助，尤其是 在人際關係上可看出同學間的人際互動。藉由討論、發表等合作學習讓學生更了 解團體中每一分子的努力與否，對大家都具有相當的影響。一般文學作品是書面 文字，靠視覺來了解的；詩歌朗讀吟唱是靠語言來傳達的，是靠聽覺來理解的；

至於故事是無限想像的延伸，而這也是故事最迷人的一點。學生喜愛故事的原 因，大都是因為情節的發展性，大部分的故事都會有重複性，藉由它的重複性來 製造高潮。（林秀娟，2009：113-114）

故事要精采，必須能先感動自己。而故事除了要吸引學生外，其背後所蘊涵 的教育意義對學生的影響也值得深思。黃雲輝認為故事的教育意義有：（一）使 兒童對優良事蹟產生崇拜的心理；（二）增進兒童能力與待人態度；（三）增加兒 童嘗試和學問，增廣見聞；（四）促進兒童同儕間的彼此情誼；（五）加強兒童閱 讀能力與注意理解力。（黃雲輝，1979：9-10）

過去的語文課程經常採用制式而缺少變化的講授式教學。現今則藉由科技產 品（例如電視、電腦），融合視、聽覺形式的溝通比例非常大；課程教材的編寫 與教學倘若未能與學生生活經驗結合，學生的學習將會面臨問題。「理想課程」

（ideal curriculum）和「經驗課程」（experiential curriculum）在實踐上是有落差的。

學生生活經驗在教學上的重要性，以三方面來加以述敘:（一）理解的學習:「學 習是經由經驗介入，而在個人的知識或行為方面產生較為持久性改變。」也就是 說，教學者和學習者的經驗納入學習活動中，學習者產生的經驗改變較持久。學

校現行的教材應注意是否連結學生的舊經驗、是否以表徵形式呈現教材、現場或 臨場的情境教學、應用新情境作為印證。（二）情境的學習:孔子認為「學而時習 之，不亦說乎」，就是強調要將學習內容與生活經驗相互印證。杜威的「做中學」

也是大家熟悉的教育觀點，就是學校生活所學能實際應用於解決生活問題。（三）

有意義的學習:「建立課程知識和學習者之間的意義連結，是課程決定必須考慮 的重要事項。」人類內在的意識和外在發生的事件，必須等到行動者將此狀態作 反省性的自我看待，此生活經驗才會產生意義。（范信賢，1998:2-9）

教育可以開創自我、創新文化，教學是一門藝術，教師能靈巧的運用教材、

教法和有效的教學，是九年一貫新課程對教師的期待；寫作在語文教學上，對聽、

說、讀、寫均具有提升功能。故事充滿趣味，能有效的創造學生的自信，透過精 采故事內容使學生用不同的觀點看世界，引導其尊重他人的想法；哲學心理學家 迪爾泰（Dilthey）指出，人們的認知、情感等心理現象，可以透過語言文字、動 作姿態表達出來，所以學習者可以透過參與及欣賞作品的過程，去創造自我。由 此可知，學生的「行動」和「參與」，對其學習具有關鍵性的影響力。（陳麗慧，

2001：85-88）

「新橋樑書」的教材來源多元化，只要是適合的教材都可以拿來當作教學資 源。「新橋樑書」和寫作各有其特性，彼此能相輔相成，運用得宜，會達到良好 的效果。教師的教學、學生的學習，都是為了讓學生獲得知識。但是如果學習環 境讓學生覺得太沉悶，學習將會有反效果。使用寫作學習，輔助學生達到語言學 習的目的。教師可將橋樑書的故事帶入寫作中，藉戲劇的發展與討論，讓學生 更了解該故事的內容。傳統的教學是老師說什麼學生就得接受；現在的教學呈現 多元化，取代了單向灌輸的方式，以學生為主體，師生共同參與，增加教學的趣 味性，提高學生學習的興趣，達到教學的目標。

在故事文體方面，我的示範以多種文本搭配環境教育，作為教學的主題，加 強學生對環境教育方面的認知，並體會環境教育的重要。在網路文本方面，我選 取了《快樂腳》作為故事文體的基底教材。在故事中主角是波波，波波他是一個

天生的踢踏舞高手，每次他高興踏著舞步的時候，總是被族中的長老們冷眼對 待，更有長老認為這是族裡漁獲減少的天譴之一。偶爾出現在海平面上的大型鐵 殼船，於是波波決定查明真相，他要知道是什麼樣的生物帶走了大量的魚群，危 害了他的族群。勇敢的波波死命地追逐著鐵殼船，他一路吶喊著要求人類將食物 還給企鵝，自己也處在危險的環境。（喬治．米勒，2006）在視聽文本方面，選 用網路生態影片《臺東鸞山森林博物館》為輔助教材一，對於大自然的探索，對 於自然生態的深刻體會，大家學習到尊重大自然的力量，學習順服於大自然的奧

天生的踢踏舞高手，每次他高興踏著舞步的時候，總是被族中的長老們冷眼對 待，更有長老認為這是族裡漁獲減少的天譴之一。偶爾出現在海平面上的大型鐵 殼船，於是波波決定查明真相，他要知道是什麼樣的生物帶走了大量的魚群，危 害了他的族群。勇敢的波波死命地追逐著鐵殼船，他一路吶喊著要求人類將食物 還給企鵝，自己也處在危險的環境。（喬治．米勒，2006）在視聽文本方面，選 用網路生態影片《臺東鸞山森林博物館》為輔助教材一，對於大自然的探索，對 於自然生態的深刻體會，大家學習到尊重大自然的力量，學習順服於大自然的奧