橋樑書與寫作教學

橋樑書是用來協助孩子循序漸進的建立閱讀能力和習慣。通常這類書也會以 生活故事或學校故事為主，大多是幽默或趣味十足的故事。因為「好玩」，才可 以吸引剛建立閱讀習慣的孩子願意繼續在文字中優游。小兵出版社的「快樂讀本 系列」，就是適合初級的橋樑書。中年級的孩子進入「橋樑書進階」，書的字數須 超過五千到一萬字左右，內容結合成長經驗，融入兒童哲學思維，並有知識性、

趣味性。小天下出版的「神奇樹屋系列」，就是適合進階的橋樑書。（子魚，2009）

閱讀分級在國外已存在許久，反觀國內，除了過去出版的中華兒童叢書很明 確的分出低、中、高年級的圖書類型外，一般出版社的讀物並未刻意進行圖書分 級。雖說「橋樑書」是一種介於圖畫書和文字書間的一種圖書類型，但是好的「橋 樑書」並不只是一種文字比繪本多，圖畫比繪本少，或者只是在原來的文字上增 加一些生動、有趣的圖畫而已；好的「橋樑書」應該是考量不同階段的兒童的需 求所設計出來的讀物，期待透過這樣的讀物能夠幫助孩子從師生共讀、親子共讀 進而跨到喜歡閱讀、獨立閱讀，也能幫助孩子能夠跨越閱讀障礙，逐漸適應字數 較多、篇幅較長的文字書。（林愛玲，2009）兒童從「圖像閱讀」跨越到「文字 閱讀」，其實很需要引導和協助，畢竟從看整本文字少都是漂亮插圖的圖畫書，

進階到閱讀文字，讓想像畫面在腦海中成形，初期階段可能較吃力，兒童要擁有 順暢的閱讀能力，需要透過安排和訓練。誠品書店兒童市場行銷副理張淑瓊表 示，兒童要自行由圖像閱讀進入到文字閱讀是有困難的，需要大人協助，細心安 排。「橋樑書」在出版時經過設計，在整本書的圖文比例上有一定的考量，使圖 的分量漸漸減少，文字分量漸漸增加。對於國小低年級到中年級的孩子來說，故 事的長度也不能太過於長，句子的長度和文字的難易度也會特別加以考量，尤其 是在故事題材的選擇上，更是要能掌握到孩子感興趣的類型。（誠品報告編輯部，

2004）

悅讀學堂執行葛琦霞提出進行「橋樑書」教學上的建議：（一）橋樑書的故 事較長，所以比繪本更容易進行閱讀策略的教學；（二）在故事敘述的過程中，

可以在中間暫停，讓孩子進行情節的預測，從簡單的預測開始建立思考的技巧；

（三）以觀察、比較、分類、測量、溝通、推理、預測、假設八種科學過程技巧 作為教學的主軸，建立學生的思考能力，跳脫學習單的窠臼，橋樑書的應用就會 更海闊天空。在孩子閱讀啟蒙的過程中，從圖畫書過渡到文字書，需要有一些漸 進的安排，讓圖的量漸漸減少，文字的量慢慢加多。如果我們以圖文比例的改變 來解釋，孩子在啟蒙閱讀的階段，讀物的選擇要從「圖圖文」，到「圖文文」，再 到「文文文」。我們稱這種特別經過設計，讓孩子從圖畫書順利進階到文字書的 讀物為橋樑書。（葛琦霞，2002）

新橋樑書的概念架構以文類的適宜閱讀年齡而區分階段，且要達到橋樑書的 概念功能，所以在選材上還要掌控圖文的各階段比例。它的階段性一級包含一 級，越來越深廣的。（范郁玟，2009：41）在內涵上橋樑書是大人、小孩都值得 閱讀的篇章，有趣的書籍讓孩子得到閱讀的滿足感，對孩子也產生吸引力。目前 出版界出版的橋樑書大多是翻譯自國外的經典橋樑書，有它一定的品質，所以教 學者本身要先去認識這些橋樑書的內涵，然後再去善用、搭配這些橋樑書，才能 更加豐富新橋樑書的內容和功能。橋樑書不單指學校課堂內的事，家庭閱讀需要 橋樑書、社會成人需要橋樑書，橋樑書的功能是使它接續不斷。因此，新的橋樑 書設計理念，也一樣要參照符合閱讀教學理念，才算得上是一個有效的教學設 計。（曾麗珍，2009：61）

語文和文字同為人類表達情意的工具。我們現代與人交談時，必須有明確的 意念和一貫的思路，對方才能了解我們所要傳達的感覺和看法。讀一本書，看的 不僅是「文字」，而是文字與文字相互交織成的世界，比真實世界更加奇妙、更 加不可思議。基於此一觀點，教師如果能夠時常訓練學生作有系統的口語發表，

如演說、講述故事、討論、辯論、敘述大意，學生便能從真實具體談話之中，吸 收豐富、鮮活的語彙，揣摩並記憶其正確的意義和用法，組織成意思明白、條理 暢達的文句，對於寫作時思路的拓展一定有很大的裨益。俗話說：「文章要寫得 好，總需語詞記得多。」為了增進學童的寫作能力，使其行文具有繁複多姿、變

化萬端的美感，除了指導其多閱讀課外書籍以外，鼓勵他們隨時隨地以純正的國 語交談，儘量提供演說的機會，使其在生動活潑的教學情境中，能夠以適切的語 文暢所欲言表達出自己的心聲，毋乃是每一位教師責無旁貸的工作。至於「豐富 化」或「複雜化」的新橋樑書，在寫作教學上運用的可能性是肯定的。

寫作會將作者的想法、文化背景帶入文章中，繼而創造新文化，所以教人寫 作就是為了教人參與文化的創造而免於人生的凡庸化。（周慶華，2007a：92）只 是在寫作學習過程中，學生常因不知道要寫什麼內容及不懂如何寫作，而害怕進 行寫作、甚至排斥寫作。孩童的思維擁有無限的創造力與創意，在制式的刻板教 育下，創意卻常被壓抑而無法發揮，如何讓思想情感轉換成文字來表達，是教學 者所需努力的課題。

傳統的寫作教學模式往往是由老師出題後，就告訴學生各段落該怎麼寫；或 者讓學生自行寫作，同儕之間缺少討論的機會。前者引導方法容易造成全班學生 寫出來的文章、結構、內容、主旨大多千篇一律，讀起來非常乏味，最主要的原 因是教學活動約束了學生的思考，妨礙學生個人創作風格。後者由學生自行創 作，則容易產生的問題是學生思路無法拓展、內容可能會平淡無趣。

國內學者蔡榮昌（1979）提出寫作過程可分審題、立意、運材、布局、修辭 等五項。陳宏昌（1992）也將寫作劃分成審題、立意、運思、取材、擬定大綱、

各自寫作、審閱等七項。由此可知，國內外學者所提出的寫作歷程模式，雖然涵 蓋面有差別，但在寫作階段有眾多相似處，也都在在顯示寫作教學教師的角色發 生轉變，轉而重視學生的心理認知歷程；了解學生寫作歷程，對症下藥，可獲得 事半功倍的教學效果。

學生寫作能力低落與教師作文教學是有直接的關聯。一般的寫作教學大多是

「成果導向」，教師先揭題目，講解段落大綱後，任由學生自行發揮，重心放在 作文成品的批改，並沒有情境的引導，無法提升學生的寫作能力。

許多研究者發現了這個問題，開始關注寫作教學的課題，希望透過理論和實 證研究，以有效的教學方法解決寫作教學的困境。下表以寫作教學為關鍵字，就

國內最近這五年針對小學一般學生的寫作教學相關研究整理分析，提供給未來研

研究──以六

《自我調整策

（2009）

大智能，依序是音樂、語言、空

童記敘文寫作

活故事寫作教學知能的發展。 發展「生活故事寫作」教學專業知能。

蔡易璇

的教學活動，每次 80 分鐘。 的困難，包括班級秩序不易控制、上

作評定量表上以「組織架構」方面進

(三)結合「M.L.W.I.T」網站及限

學生閱讀理解

可以提供多種取得新詞彙的方法，也

略。低年級寫作的基本能力教學

黃郁文

國小五年級記

年級寫作教學

應。 學方案」都持正向反應，並且認為此 方案能增進自己的寫作技巧。

根據以上國內寫作教學的相關研究，可發現國內在寫作教學的研究大多是行 動研究，探討不同的教學法在班級實施後對學童的寫作態度、寫作表現的影響。

而從上述研究結果顯示，以多元的學習形成搭配活潑有趣的教學方法，只要不同 於傳統寫作教學的教學策略和教學取向都有一定的成效。而由該研究成果，大致 可歸納出下列有效的教學模式和寫作教學方法：

一、以圖像融入寫作教學

以圖像融入寫作教學是一個很好的寫作教學策略，對於識字不多的低年級來 說，有助於進行提早寫作，對於中高年級則可培養創造力及情意的發展。例如看 圖作文、畫圖作文、圖畫書、繪本，都很適合用於寫作教學。(林彥佑，2009；

胡文素，2008；謝英玲，2008；蔡易璿，2008；李淑芬，2008)在 2007 年前，也 有相關研究（吳宜錚，2007；黃秀金，2007；黃文枝，2007；賴靜美，2007；廖 素凰，2007；陳美娟，2007；林燕，2006；張月美，2006；陳淑霞，2006；陳秉 章，2006）；此外，又如張妙君(2004)《以圖畫故事書進行國小一年級提早寫作教 學歷程之研究》；林宜利(2003)《「整合繪本與概念構圖之寫作教學方案」對國小 三年級學童記敘文寫作表現之影響》；連淑鈴(2003)《電腦看圖故事寫作對國小二 年級學童寫作成效及寫作態度影響之研究》；曾瑞雲(2003)，《國小三年級實施看 圖作文教學之行動研究》；許文章(2001)《故事圖教學對國小六年級學生記敘文寫 作表現與組織能力之研究》。

二、以戲劇、故事融入寫作教學

透過戲劇活動、故事劇場或讀者劇場融入寫作教學，學生可在活動中發揮想 像力，並可增進學習興趣。在 2007 年前，也有相關研究(何婉寧，2007；廖慧娟，

2007；陳智康，2007；劉素梅，2006)；此外，又如蔡淑菁(2005)，《戲劇策略融入 國小六年級寫作教學之行動研究》。

三、以創造思考策略運用於寫作教學

三、以創造思考策略運用於寫作教學