維持新橋樑書基本的「動態」運作

兒童在不同年齡層有不同的認知與發展，童書出版社依據心中的理想讀 者——兒童的發展，在寫作或出版前就已勾勒出一個「理想兒童」的閱讀進程。

以目前童書出版的出版品為例，多數會依照閱讀年齡來規畫書系，從學齡前 0~3 歲、幼稚園、國小低年級、中年級、高年級、國中到高中。可見童書出版社從一 開始就已根據兒童不同年齡層的發展，企畫或書寫出和「隱含讀者」能力相對應 的內容。近幾年來受歡迎的「橋樑書」，因為考慮到「隱含讀者」為低、中年級 的孩童，因此提供給低、中年級閱讀的書籍，也減少圖像比例。相對於圖畫書，

更是加多內文的總字數，比起圖畫書的圖多文少的比例，更改為圖文各半的比 例，貼心的為即將從圖像閱讀轉為文字閱讀的兒童，給予一段時間適應文字增多 的閱讀模式，也讓閱讀變得較為輕鬆。（陳玉金，2008）

閱讀習慣的養成，是一點一滴培養、累積的結果。因此，「循序漸進」就顯 得相當重要了。孩子還小的時候，陪讀或朗讀可以增進親子關係；孩子進入「過 渡」的閱讀期，父母引導孩子閱讀的策略及配備也必須升級；透過圖文並茂的橋 樑書，讓孩子開始接受字較多、圖畫較少、篇章較長的故事。有趣、適齡的橋樑 書，是引導孩子再度進入書香世界的最佳媒介。有趣的書籍讓孩子得到閱讀的滿 足感，對孩子也會產生吸引力。不同年齡的孩子，因為詞彙與認知能力不同，適 合的橋樑書也有難易的分別。（范郁玟，2009：41）

「橋樑書」是西方國家閱讀分級系統中的「章節書」，它的功能設定在「由 圖畫書的少字多圖」漸進到「純文字的青少年文學」、「中介的插圖書」或「篇章 較短，故事結構較清晰的簡易兒童文學」，也就是由繪本過渡到文字書的銜接書 籍。在臺灣，橋樑書的發展，目前都是由出版社主導，直接翻譯國外經典的橋樑 書，或邀約本土作家創作的模式，但後者正在起步，量不多。在繪本尚未普遍進 入校園之前，中華兒童叢書已在校園圖書館或教室中，藏書量豐富，編輯內容紮

實，讓所有的孩子都可人手一本，實施班級共讀的兒童讀物。中華兒童叢書是臺 灣省政府教育廳為輔導學生課外活動，培養學生閱讀興趣，特別設立兒童讀物編 輯小組，負責編印適合各年級學童閱讀的書籍，以供應國小學生閱讀的讀物。臺 灣省政府教育廳編印的中華兒童叢書，一向內容豐富，圖文並茂，包括有文學、

科學、健康、藝術等四大類。（曾麗珍，2009：55-56）

坊間出版社所指的「橋樑書」，是指由繪本過渡到文字書的銜接書籍，它的文 字量與難度高於繪本，又經過特別設計，能使孩子讀起來不覺得吃力或沒興趣。

在書籍的設計上，字體較大，文字量比圖畫書多，圖畫比圖畫書少；內容為生活 題材；文體多元化，有別於其他書籍的設計。（陳玉金，2007：32-35）又依據孩 子的生活經驗，陸陸續續推出適合學生閱讀的「橋樑書」，依孩子的年齡，編製 適合閱讀的書籍，讓孩子閱讀起來不會覺得有負擔或感覺乏味。但是所出版的書 籍，並不一定符合所有孩子的需要。制式的教材無法全面顧及所有孩子的需求以 及生活經驗。坊間的橋樑書以文類為依據，「新橋樑書」優於「舊橋樑書」是因 為它不再是由一個出版社來編輯書籍，它可能是專書，可能是單篇文章或是影 像，也有可能是聲音，它不再只是一個紙本的橋樑書型態；它可以是靜態的文本，

也可以是動態的文本。教材來源多樣化，學生透過多種教材來學習，在有趣的氛 圍中，將有助於學習者提升學習動機。以往橋樑書是由出版社編製而成書，教材 的編製不管是使用何種文本，在選材時要選擇適合學生的特質，符合他們的生活 經驗，依學生的階段性作考量，並透過不同的戲劇方式呈現，提升學習動機，獲 得良好的學習成果。「新橋樑書」可以由教師編製，家長、學生可以參與，同事 之間也可以組成一個團隊來編輯新橋樑書的教材，如此所編製出來的教材大家都 可拿來使用，並分享大家的經驗。在這樣的教學下，不僅可以提升班級的閱讀成 效，也可以將整個學校的閱讀力提升。新橋樑書結合寫作、閱讀、說話教學，它 的編輯依據跨文類、跨學科、跨學派、跨文化型態，結合主題或議題，可以取用 的教材來源多樣化，比舊橋樑書更適合教學。教師倘若要作生命教育議題的教 學，除了可以從書本中找到想要的資料，有時網路上也會有相關的資訊， 另外

也可以從視聽教材中取得。參與編輯者不受限制，文本的選擇多樣化，提高了學 生的學習興趣，教學效果將會顯著的提升。以上這種全新的作法，是取新橋樑書 的方便性而可能的。換句話說，所以要從舊橋樑書過渡到新橋樑書，就是以它的 藉便性為優先考量。

在這裡所說的「橋樑書」，並非單指一般坊間出版社所出版的舊橋樑書，而 是指新橋樑書。所謂「新橋樑書」，並不一定是一本本的書，沒有書的形式的限 定，它不一定是平面媒體。（曾麗珍，2009：56-57）「新橋樑書」涵蓋多種文類，

舉凡紙面文本、視聽文本、網路上的資源，以及藝術動、靜態文本都可當作教材 資源。目前出版社出版的橋樑書雖然有部分是翻譯自國外的橋樑書，但臺灣目前 本土創作的也不少，而且能夠貼近兒童的生活經驗，教學者可以先理解這些橋樑 書的內涵，結合孩子的生活經驗將它們妥善的運用在教學活動中。紙面文本的取 得非常容易，孩子的識字量夠多，學習起來非常方便。目前視聽教材普遍，而且 兼具聲光、視覺效果，孩子學習起來興趣加倍，更能加強學習的效果。而現今網 路發達，網路資源更加豐富，教學者要慎選適宜兒童學習的教材來編製教學活 動，達到學生學習的目標。藝術可以結合聲音、圖形、動畫、文字成為多媒體動 態或靜態的文本，產生了新文類。新橋樑書的編輯方式透過紙面文本、視聽文本、

網路文本以及藝術動、靜態文本等多方面呈現，使教材的發展更靈活，課程更細 緻有趣。

「新橋樑書」的教材來源多元化，只要是適合的教材都可以拿來當作教學資 源。「新橋樑書」和寫作各有其特性，彼此能相輔相成，運用得宜，會達到良好 的效果。教師的教學、學生的學習，都是為了讓學生獲得知識。但是如果學習環 境讓學生覺得太沉悶，學習將會有反效果。使用寫作學習，輔助學生達到語言學 習的目的。教師可將橋樑書的故事帶入寫作中，藉戲劇的發展與討論，讓學生 更了解該故事的內容。傳統的教學是老師說什麼學生就得接受；現在的教學呈現 多元化，取代了單向灌輸的方式，以學生為主體，師生共同參與，增加教學的趣 味性，提高學生學習的興趣，達到教學的目標。

「新橋樑書」以文類、學科、學派以及文化型態來作為編輯的依據，並以主 題或議題的方式呈現。九年一貫課程以學生為主體，以學生的生活經驗為重心，

新課程強調學生的學習除了包含學科知識與技能之外，也要能充分反映當前社會 重要的關注議題。將新橋樑書與各大議題作結合，編製適合學生學習的教材。教 育部在 2003 年九年一貫課程綱要中融入資訊、家政、環境、人權、性別平等以 及生涯發展等六大議題，並於 2008 年新修訂且於 100 學年度實施的課程綱要中，

再加入海洋教育議題，培養學生成為具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土 與國際意識，以及能進行終身學習的健全國民。「新橋樑書」的定義很廣，沒有 什麼限制，周遭生活中只要是適合學生閱讀的讀物或良好的作品，都可以是橋樑 書；學生對教材有多元的選擇，如此可以使學生的學習興趣提高。教師以學生的 生活經驗為教材資源，再依據學生所發展出來的特質，以及教師本身具備的專才 來編製「新橋樑書」教材。「新橋樑書」的特性有：增加閱讀量、擴充經驗、彌 補制式教材的不足。有研究指出，小學四年級以前為學習閱讀（learning to read），

閱讀成為一種工具性技能，數學、自然科學、社會科學等科目的學習都以閱讀為 基礎。個人在日常生活中，舉凡讀報紙、讀廣告單、讀物品的使用說明……等，

在在都需要閱讀能力。（馬行誼等，2008：221-224）兒童在進入學校正式學習前，

已經從日常生活中累積不少語文的資源，而且能夠講出完整流暢的句子。很多小 孩子在幼兒階段已經認得很多字，這些是從生活中的交談、看電視、透過親子閱 讀，聽故事以及辨認路名、認識招牌得來的。但是有些學生由於閱讀刺激不夠，

認得或會寫的字不夠多，看起書來就缺乏耐性、感覺吃力，以至於興趣缺缺。部 分學生認字不深，寫習作或作文碰到不會寫的字時會直接寫出注音來代替國字，

因為他想不出國字怎麼寫，甚至有些小朋友連字典都懶得查了。這些學生因為缺 乏閱讀，考試時或平常的作業中，倘若遇到文字敘述性的題目，就會覺得很困擾，

對題意總是一知半解，甚至有些人根本連題目都看不懂。因此，對任何人而言閱 讀是相當重要的事，對學生來說當然也是如此了。當學生的閱讀量增加了，識字 量就會相對的提高，認識的語詞和成語也會增多，更學會了將語詞或成語運用於