基礎科學

基礎科學中又分為三大類，生態學相關課程 (生態類)、地球科 學相關課程 (地科類) 和研究方法課程 (研方類)。

(一) 生態學相關課程：

生態類課程之科目重要性排序及統計資料，如表 4-29，生態類 課程中以「生物多樣性」 (M = 4.71，S = 0.57)、「生態學概論」 (M =

4.65，S = 0.76)、「台灣生物概論」 (M = 4.56，S = 0.60)、「保育生物 學概論」 (M = 4.56，S = 0.74)，評比結果是「非常重要」的，因此 可以作為必修考量，「景觀/地景生態學」 (M = 3.82，S = 0.72)、「保 育人文學」 (M = 3.64，S = 0.88)、「森林生態學」 (M = 3.52，S = 0.70)，

評比結果是「重要」，能優先作為選修科目考量。

「生物學」 (M = 3.41，S = 0.77)、「應用生態學」 (M = 3.39，S

= 0.95)、「動物行為」 (M = 3.26，S = 0.66)重要性為「普通重要」，作 為選修科目考量，由於「應用生態學」的範圍太廣，推論學者對於應 用生態學的課程內容解釋不一樣因此共識度不高；有專家認為「動物 行為」是重要的因為動物總是令人期待，遊客興趣會很高。

自己的經驗是遇到野生動物的機會很高，遊客的興趣亦很高。

(3-課-1-12-#22) 動物總是令人期待。 (4-課-1-12-#05)

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「族群遺傳及生態學」 (M = 2.79，S = 0.84)和「演化學」(M = 2.74，

S = 0.74) 重要性不高，課程內容太專業或艱深會有反效果。

太專業或艱深常有反效果。 (4-課-1-7-#07)

生態類因地制宜科目專家同意程度和統計資料，如表 4-30，生 物類課程因地制宜除「景觀/地景生態學」結果為同意該科目依照學 校發展的性質或學生興趣來開課，其他的科目平均數皆不高，結果為

「中性意見」和「不同意」。以下分述專家對於某些科目的個別評論：

1. 河口生態學：台灣的旅遊活動逐漸朝向河口、濕地發展，河口的 生物多樣性高，適合發展生態旅遊，是台灣西部的發展重點。

因為河口是生物多樣性最多之處，許多台灣的旅遊活動已逐漸朝向河 口、溼地方向發展。 (3-課-13-4-#22)

台灣西部的生態旅遊，河口將是是重點。 (4-課-13-4-#22) 2. 森林生態學：台灣總面積 58%為森林，是一個顯而易見的資源，

台灣生態系生物多樣性也很高。

是一類顯而易見的自然資源。 (4-課-13-5-#01) 台灣58%為森林故應相當重要。 (4-課-1-5-#05)

3. 鳥類學、昆蟲學和哺乳類學：鳥類和昆蟲是台灣物候豐富的生物 資源，台灣各區野鳥協會常舉辦賞鳥活動，參與踴躍，甚至也 吸引外國賞鳥專家慕名而來；昆蟲是在野外常見的生物；而野 生哺乳類動物雖然不像鳥類和昆蟲是隨處可見，但一旦出現總

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是更吸引人目光。專家認為認識台灣生物 (台灣生物概論 (M =

4.56，S = 0.60)是重要的，但是要到專門的分類似無必要，學生 可以根據自己的興趣和未來欲發展的專長所須，到相關系所修 課。

哺乳類、鳥類為較吸引人的物種類別。 (4-課-13-10-#05) 鳥類、昆蟲台灣在此兩項物候豐富。 (4-課-13-11-#19) 認識有需要，要到專門的分類似無必要，若有民族生態學一類的課程 倒可以考慮。其他有也不錯，但難說必須。 (1-課-1-三-#07)

除非是為了特殊需求。否則仍只需一般理解。 (1-課-1-三-#14)

4. 海洋生物：由於台灣四面環海，於 2004 年宣布台灣以海洋立國，

開始積極在推廣海洋教育，其中在海洋休閒的部分以海洋生態 旅遊為主要發展的方向 (海洋教育白皮書，2007)，因此海洋保 育和海洋生物的知識對於發展海洋生態旅遊就顯得重要。

沿海地區必須發展。 (2-課-14-13-#10) 含海洋保育及重要性。 (2-課-14-13-#19) 台灣四週環海，海洋生物的生態旅遊需要開拓。 (3-課-13-13-#32)

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(二) 地球科學相關課程

地科類課程之科目重要性排序及統計資料，如表 4-31，地球科 學類的課程，以「環境變遷」 (M = 4.41，S = 0.73)為最重要，「地球 科學系統/地球科學概論」 (M = 3.18，S = 0.66)次之，「地理資訊系統 與管理」 (M = 3.00，S = 0.80)再次之，「地理資訊系統與管理」與生 態旅遊地規劃有關係，是一個重要的應用工具，國外課程在環境監測 課程模組中會將其納入選修考量。

地科類因地制宜科目專家同意程度和統計資料，如表 4-31，除「天 文與星空介紹」結果為中性意見外，其他的科目平均數皆不高，結果 為「不同意」作為因地制宜的科目，研究者推論專家認為生態旅遊還 是以生態類科目為主，地科類科目還是有些距離。以下分述專家對於 某些科目的個別評論：

1. 地質學概論和環境地質學：台灣地質活動活躍，擁有豐富的地質 景觀和地形，若加入這些生態旅遊會更吸引人。

台灣地質活動活躍而有必要加入會更吸引人。 (4-課-13-21-#05)

2. 天文與星空介紹：實際參與目前生態旅遊的夜間導覽，常會加入 星空介紹，以解說作為專長的學生則可以優先作為選修考量，

但也有專家認為天文與星空與當地生態連結性不高。

和當地生態有一定的距離。 (4-課-13-24-#23)

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表 4-31：地科類科目重要性排序及統計資料分析表

表 4-32：地科類群因地制宜科目專家同意程度分析表

(三) 研究方法課程：

研方類之科目重要性排序及統計資料，如表 4-33，生態旅遊研 究方法課程，分成兩種一為研究方法論，一為資料分析課程，在研究 方法課程中評比結果平均值皆小於 3.5，屬於「普通重要」，以「質性 研究」為最重要 (M = 3.30，S = 0.68)、「參與式研究」 (M = 3.27，S

= 0.89)次之、「生態旅遊相關之研究方法」 (M = 3.14，S = 1.07) 再次 之。「質性研究」在方法論越來越被大家所採用，尤其是運用在社會 科學研究上，有專家認為概論式介紹「生態旅遊相關之研究方法」太 過廣泛，但也有專家認為概論式介紹所有常用的研究法就已經足夠。

目前研究法的介紹在國內生態旅遊課程較為缺乏，只有再研究所的課 類群

排序

總體 排序

科目名稱 重要性

平均數 眾數 標準差

1 7 環境變遷 4.41 5 0.73

2 69 地球科學系統/地球科學概論 3.18 3 0.66 3 77 地理資訊系統與管理 3.00 3 0.80

科目名稱 同意程度

平均數 眾數 標準差

天文與星空介紹 3.06 3 0.60

海洋學 2.97 3 0.73

地質學概論 2.88 3 0.59

環境地質學 2.85 3 0.56

氣象觀測 2.76 3 0.65

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程當中有介紹，而國外大學部的生態旅遊課程以統計學為主要的教授 內容，尚未針對「參與式研究」和「質性研究」開設獨立的課程，因 此研究者建議在大學部課程以概論式介紹「生態旅遊相關之研究方 法」，研究所課程則進階介紹「參與式研究」和「質性研究」，漸進式 的培養學生在方法學上的素養。

生態旅遊議題指涉自然、社會科學與人文領域，在方法學的教授上宜 有廣度的視野。我覺得有一點需要好好思量，生態旅遊跟生物多樣性保育、

及觀光旅遊、還有社區發展都有些連結。其指涉議題跨越自然科學，到社 會科學，到人文藝術倫理的層次。在方法學上的素養不宜僅重視統計或社 會科學，質性研究的部分需拉出來。 (3-課-4-5-#07)

而資料分析課程，「人文與社會的(統計學)」和「生物統計」平 均值皆小於 3，屬於重要性不高，不須要獨立開課，可將資料分析的 方式併入研究方法的課程一同教授即可。

表 4-33：研方類科目重要性排序和統計資料分析表 類群

排序

總體 排序

科目名稱 重要性

平均數 眾數 標準差 1 64 質性研究 3.30 3 0.86 2 65 參與式研究 3.27 3 0.89 3 71 生態旅遊相關之研究方法 3.14 4 1.07 4 78 人文與社會的「統計學」(研究方法) 2.97 3 0.94 5 85 生物統計 2.56 3 0.77

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