德懷術第三次問卷開發

回收第二次問卷後，專家意見彙整於附錄四 (二)，根據專家建 議進行第三次問卷的修訂，第三次問卷如附錄五 (一)，專家群對於 第二次問卷提供許多寶貴之建議，主要包含：修改某些題項與刪除、

合併某些題項和對於此題項的看法，研究者參考文獻及與指導教授討 論後制定問卷題項修正原則：

1. 修改題項的敘述：針對專家之建議，與指導教授討論後，做進 一步的修改。

2. 合併題項：由於多數的專家認為研究者擬定之科目太多須要將

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科目進行整合，研究者參考方信淵 (2004)「台灣地區大專院校運 動觀光課程發展研究」之德懷術研究方法的判斷依據和指導教授 討論稍作微調之後，提出下列判斷依據，凡是有專家提出需要合 併的題項，若該題項平均值小於 3.5 則合併入專家建議的題項內，

平均值大於 3.5 保留此題項，下一回合問卷再進行評比，同時也將 專家意見置於下欄，供其他專家評比之參考。

3. 添加新題項：凡專家認為應添加則添加新題項。

4. 刪除題項：研究者參考方信淵 (2004)「台灣地區大專院校運動 觀光課程發展研究」之德懷術研究方法的刪題標準，各題項之重 要性程度統計，將平均分數 2.5 以下者刪除。但若標準差大於 1.2 代表專家意見無法達共識，專家意見較為兩極，還須繼續討論，

因此研究者與指導教授討論之後則繼續保留原題，進行下一回合 的評比。

5. 題意不明的敘述：專家認為題意不清或需要釐清之題項，研究 者將重新釐清題意，於該分類最後一欄附上附註。

6. 變更所屬領域：根據專家群的建議，變更題項所屬領域。

7. 新增因地制宜類群：第二次問卷有許多專家提出某些課程應屬 於因地制宜的課程，凡有專家提出該科目為因地制宜的課程則納 入此類群，提供未來系所開設選修課程之參考。若該課程有專家

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建議移入因地制宜類群，但評比之平均數大於 3.5，則在原群組保 留該題項，因地制宜類群也增加此題項，題項會重覆。

8. 增加課程說明：專家建議課程皆需要加註 2-3 行之簡短說明，

因此研究者參考國內外相關課程大綱整理成課程說明如附錄五

(二) 課程說明。

根據以上原則修訂的第三份問卷結構，第一部份，修正之後題項 共 41 題；第二部份，根據專家建議調整類群，「生態學課程」與「生 物多樣性及演化課程」合併為「生態學、生態多樣性相關課程」；原 本「環境教育與環境生態監測管理課程」拆成兩個部份「環境教育」

和「環境生態監測管理」，「環境生態監測管理」與「生態保育、保護 區管理」合併為「環境和生態監測、管理相關課程」；「環境教育」和

「領隊導遊、解說與生態體驗課程」合併為「導覽解說、環境教育與 生態體驗課程」；「商業課程」併入「觀光旅遊相關課程」；「生態旅遊 綜合課程」併入「觀光旅遊相關課程」；增加「語言課程」和「因地 制宜」課程，共十四個類群，共 120 題，如表 3-7，內容詳見附錄 五 (一) 德懷術第三次問卷。

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表 3-7：第三次問卷第二部分生態旅遊課程各類群題項分配

1. 生態學、生物多樣性相關課程 (共九題)

2. 環境和生態監測、管理相關課 程 (共九題)

3. 動、植物學和分類學 (共三題)

4. 地球科學類相關課程(共三題) 5. 基礎科學 (共三題) 6. 觀光旅遊相關課程 (共二十三 題)

7. 導覽解說、環境教育與生態體 驗課程(共十題)

8. 人文文化課程 (共九題) 9. 社區發展 (共五題)

10. 一般課程 (共二題) 11. 語言課程 (共四題) 12. 戶外課程 (共六題) 13. 實習課程 (共九題) 14. 因地制宜 (共二十五題)