李欣潔 國立屏東教育大學
摘 要
在開放且多變的社會中，人們所需學習的事物也不再簡單，而是多樣且複雜的，而 最直接影響其學習內容的關鍵，就是學校，即是教學者的授予內涵，然而時代轉變、教 育法令及教學課程變革，使得教學者在教育工作上不能再只是用一支粉筆、一面黑板來 教學，而是必須重視課程的內容，來促使學習者的學習更加精熟，並且富有因應時代的 實用性質。本研究以文獻歸納之方法，針對多元智能理論認知、多元評量方式，及課程 設計要點應用在體育教學課程上之示例，以提供教學工作者可行的策略及模式，給予不 同教學方法的嘗試，且經由多元智能在體育教學的設計中，也能由單一的學習目標，變 得更為多元、豐富，學習者更得以發揮其潛能，提升多元智能的發展。
關鍵字：多元智能、體育教學
壹、前言
多元智能理論認為不同文化中，皆有智能多元化的存在，並提倡個體的獨特性，具 有每項智能的潛能，尚待引導與啟發，教育的過程中，就須注意個別性來進行智能的學 習 (李乙明、李淑貞譯，2008)。尤其九年一貫課程的教育政策推動下，對於教師在課程 教材的準備上，重視課程自編的設計，這與多元智能的理論觀點極為接近，因此，則可 提供教學者在教學上的實施與嘗試，故本研究經由文獻探討及歸整，藉使教育工作者在 多元智能應用於教學及評量中，以提升學習者不同的智能開發及滋長，尤其對於體育教 學的設計帶來更為活絡、彈性、多元的性質，於此，無論教學者與受教者在學習過程及 結果的品質，都大為提升。
貳、多元智能理論背景及源起
西元一九○○年，心理學家比奈發展出一套預測人類學習能力的測驗方式，即稱為「智 力測驗」，且迅速地在美國廣泛使用，享譽盛名，學術性向測驗更以語文即數學測驗結 果，做智能的向度，並評定其智能，故爭取分數及排名，就成了制式學校的一派作風。
然面對這般將人類能力作為量化的測驗，Gardner 卻提出不同的觀點，他認為人類
在語文及數學方面之外，仍有其他足以應對生活各面向的能力，故在現實社會中才得以 有不同類型卓越成就的展現，而不會單有語文或數學邏輯能力的高成就者，故 Gardner 以認知科學、神經科學的研究為基礎，判定足以作為人類真正的智能，所以在一九八○
年初期就提出了多元智能理論，加以解釋人類在行為聰慧的展現。
參、多元智能理論之內涵
推翻一般傳統智能理論的智能單一化，Gardner 推行生活應用的能力展現即為智能 的表現，以下則是多元智能定義、類別與觀點的說明。
一、多元智能的定義
智能可提供人類在文化場域中解決問題和產出的能力，多元智能即是人類智能不同 的展現 (李乙明、李淑貞譯，2008)。智能是需和生活實際情況有著相關性，並能在未來 日子繼續使用(方顥璇，2008)。所以，異於智力測驗和學科測驗的單一化，在多元智能 的理論中，更可對人類某項智能的成就加以解釋，故金牌運動員、著名文學家或是世界 級音樂家，皆合乎人類在不同領域上的高成就展現。
二、多元智能的類別
現實生活所需處理和面對的事件、問題千萬種，Gardner(李乙明、李淑貞譯，2008) 認為要解決問題和事件的發生，提出以下八項人類具備的智能：
(一) 音樂智能：是能察覺、辨別、變化和表達音樂的能力，富有節奏、音調、旋律、音 色的敏銳性，甚至能將聲音加以創造、溝通及理解。小提琴家胡迪‧曼紐即為此智 能發展優異之一代表人物。
(二) 身體動覺智能：藉由肢體的運用、傳達、觸碰所引起的能力，也可說是由身體傳達 訊息，和運用雙手產出或改造事物。大聯盟棒球選手貝比‧魯斯，即是擁有這種天 賦的最佳投打者。
(三) 邏輯數學智能：即為在數字和邏輯推理運用的能力，可以察覺且歸納數字及邏輯的 規則，推論、分析並歸納結果。生物學家麥克林托克即充分發揮此智能，在生物學 界占有一席之地。
(四) 語言智能：了解並流暢的使用文字，是一種在口語和文字書寫的能力。一名年僅十 歲的雜誌創辦人艾略特，在文學作品的展現上實為出色。
(五) 空間智能：知覺空間、視覺訊息，且進一步的在身體或心理操作，具備對圖像、空 間的敏感度。如船隻上的水手。
(六) 人際智能：在洞悉他人感受、想法、性向和意圖後，展現適切的應對能力。如一位
近乎全盲的特殊教育老師安妮‧蘇利文，教授失聰且失明的學生。
(七) 內省智能：能透過自我省思、感受分辨，來了解自我需求、目標、優缺點，藉此導 引行為的能力。作家維吉尼亞‧吳爾芙將過往記憶轉化成文字述說。
(八) 自然觀察智能：能清楚的鑑識多種多樣的事物，進行有效識別與分類的能力。如生 物學家達爾文。
多元智能推翻智能單一化的測驗和理論，並反對語文或數理優異的人即稱智能資 優，更致力於使人類所擁有的優點，能夠一一地加以挖掘、讚揚，發掘出社會上不同層 面的優秀人物，像是運動員、演說家、藝術家、政治家、或牧師等，皆能在外顯和內在 呈現出高度的成就，並在每個人心中都佔有一席之地。
三、多元智能的觀點
認為人類間有著智能的差異，並經由其擁有的智能執行生活中的任務，進行學習、
解決和創造的能力，且在相異的文化中都有其多元智能的運作和發展(常雅珍、昌小芳、
蔡孟秦、王淑女，2007)。以下是多元智能主要觀點和說明：
(一) 每個人都具備八項智能：每人皆具有八項智能，差別則在於個體智能的表現得程度 優良、普通，或者是較為不發達。
(二) 多數人可達到一定水準：經過後天努力、指導和鼓勵下，多數人智能都能被激發出 來，智能高低的影響因素，如學習資源、教學方式、學習環境等，在在都能薰陶出 不同程度的智能展現。
(三) 智能通常以複雜的方式統合運作：智能必須交互作用、相互結合，達到行動的充分 運作，以合乎各項事物的適當應對。
(四) 每一項智能都有多種表現的方法：單一標準的測量是難以界定某項智能的好壞，也 就是說在特定的智能中，沒有判定優劣的一組標準特質。像是球技出神入化的足球 選手，可以說在身體動覺智能展現優秀，但就未必能編織出精緻美麗的圍巾。
(五) 注重個別差異，讓學生發揮潛能：透過多元智能的教學，式學習者提升其自信和優 勢，並提供學習者發揮潛能的機會。此外，也必須重視學習者在不同時期的階段性 發展，也需予以適當的指導(劉盈君、林琮智，2006)。
由此可知，個人整體行為的表現，是由不同智能複合而成，或許智能間的成
就高低不同，但在透過不同階段的指導、後天的努力，開發個體潛能，也就能夠發展的 越趨成熟、平衡，故教育就成了個體智能發展的重要因素。
肆、多元智能理論在體育教學的應用
Gardner 提倡智能的多元化，並鼓勵教育者進行教育工作時，應致力於八種智能的 發展，並配合學生的個別化進行教學，鼓勵學生設立其目標和學習方法，且在教學設計 中重視開展學生多元智能、以致能獲取專門領域的知識、強化學生在生活中主動運用多 元智能(李乙明、李淑貞譯，2008)。故在體育教學的課程上，就必須注重課程的設計，
並針對學習者特質來開發其不同的智能發展。
一、課程設計步驟要點
劉盈君、林琮智(2006)依據教學多元化、學生個別化的多元智能課程理論，我們可 將現有的課程轉變成多元模式的學習方式，以下為多元智能在健康與體育課程設計的四 個步驟。
(一) 引發智能：透過練習和活動引發智能。如足壘球課程開始時，為引起學生動機，可 用提問方式發起學生解答和表達的行為，並以壘球規則套用至足壘球，此時皆已運 用到「語文智能」和「邏輯數學智能」。
(二) 擴充智能：為加強、增進智能，經過多次的練習，使智能的學習更加精熟，學生也 開始明白透過練習所得到的成效。例如為練習「語文智能」、「空間智能」，可請學 生加以形容物體的外形、觸感、聲音或使用方式。
(三) 教導智能：同一教學目標，可有不同的教學方法。如足球教學的課程─「足球足內 踢射網三球」，教學者就可採用合作教學法、協同教學法、啟發式教學法。
(四) 智能遷移：學習後的學以致用，幫助學生適切地靈活運用在課後的生活中。如在課 堂中所學的打球技巧、比賽規則等，能在課餘時間發揮成效。也或者是學習者在精 熟身體的翻滾技巧後，在危險適件發生時則立即派上用場。
從以上步驟要點中，我們能了解在設計健康與體育課程時，要能夠透過多樣性的教學方 式，讓學習者在多次的練習後，將學習到的智能在生活中適當的呈現出來，則達到了多 元智能理論所提倡的核心要點─「解決問題、作品產出」。
二、課程設計運用之策略
體育教學課程內容中，「身體動覺智能」內動作技巧的精準、「空間智能」物體移動 的判準，或是「人際智能」內團隊合作的默契，每每都是課程的要點，故在實施教學時，
教學者則必須兼顧各項智能學習的內容，並綜合運用多變的教學方法。鄭博真(2000)提 出各項智能可運用在教學中的策略：
表1 多元智能教學策略
八項智能 教學策略
引用自：劉盈君、林琮智(2006)。屏東教大體育第十期。441。
引用自：劉盈君、林琮智(2006)。屏東教大體育第十期。441。
引用自：劉盈君、林琮智(2006)。屏東教大體育第十期。441。