第五章 跑起來：半年的實習路
第二節 多重任務中的角色扮演
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導實習教師，將有助於雙方在進入該角色前有更多的預備。在配對過程中若能 妥善運用如「拜師」等儀式以創造「儀式感」，並藉此協助輔導教師與實習教師 進入師徒角色，或以「師徒面談」機制來媒合合適的師徒關係，除了輔導教師 能對實習教師有初步認識，也讓實習教師能在了解輔導教師對於自己和半年實 習的期許下，進行個人心態或教學上的調整。讓媒妁之言一般的指定，轉為實 習之前先有初步溝通，將有助於提升雙方半年互動的成效。
第二節 多重任務中的角色扮演
緊接著登場的，便是實習教師半年的重頭戲：「教學實習、導師實習」。進 入現場初始階段，多數實習教師像海綿般吸收輔導教師們多年來的豐富經驗，
觀察輔導教師如何進行教學和班級經營，來進行模仿學習。部分與輔導教師互 動不甚頻繁或輔導教師專長與自己任教科別不符者，也盡可能地找尋資源精進 教學。無論是亦步亦趨或是自立更生，實習教師們透過一次次的微調、重整，
嘗試在半年中摸索出一套自己的教學風格，蛻變成一位能獨立教學的教師。
訪談過程中，大部分受訪者對與學生的互動印象格外深刻。由於中學包含 國中、高中二階段，不同年段學生型態有著很大差異。輔導教師如何幫助實習 教師建立角色，實習教師們如何根據教學年段、個人性格來進行「角色設定」： 是老師、哥哥姊姊或是亦師亦友？這些設定都會對師生之間的互動模式產生影 響。此外，親師互動也是教師日常任務，讓家長相信你有能力經營一個班級。
除了透過日常聯絡簿互動、電話聯繫或是班級群組的經營，每學期的家長日、
班親會也是重要的時間點。在與不同對象的互動中，實習教師需在不同角色之 間快速且正確地切換，無論當下身為教師或是學生，都在試著定義角色，拿捏 角色距離。也在日常面對突發狀況時，學習如何處理個人情緒。
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一、與輔導教師的應對進退
（一）年齡經歷與角色扮演
大部分擔任輔導教師的現場老師，與實習教師的關係傾向「師父和學徒」
或「老師和學生」的階序關係。有別於剛畢業的實習教師，定洋實習時年屆42 歲，已有過多年教學經驗，帶他的輔導教師是代理學校同事的姊姊。在決定指 導他之前，由於本身沒有帶過跟自己年紀相仿的實習教師，輔導教師整整一個 月間充滿焦慮：
在導師部分來講的話，她大我一歲而已，她說她壓力很大，她對我真的 滿好的，因為最主要是我以前同事的姊姊。她問她姊就說不想帶，因為 很累。後來她接下來之後，就在帶我之前的前一個月都是很焦躁的，因 為她不知道教我什麼東西這樣子。我覺得可能是因為我也有年紀了，然 後我也有教過書了，也不是那麼純白的一張紙這樣子，所以他教起來其 實會覺得有壓力。
實習教師年齡與輔導教師相仿，且有過代理教師經驗，輔導教師甚至可能 擔心不知道可以教他什麼。意識到輔導教師的緊張後，定洋向輔導教師表示他 願意盡量學習的態度，而自己也從實習中獲得許多：
妳教什麼，我就學什麼就對了，因為對我來說都是吸收。所以她就教我 很多東西，包括班經部分跟我講怎麼處理，包括說當你講某些話語的時 候，對學生來講會造成什麼結果。
與定洋都曾為代理教師的驍堯，實習時31 歲，由於希望一切從頭學起，除 了輔導教師詢問，他並沒有向校方透漏過往經歷：
我剛去也沒有講很多我過去的經驗，我希望能重頭學。如果他們有追問，
像我們導師經驗非常多，所以他在帶的時候就是會一直問說你有什麼想 法，說你看起來很有經驗，你是不是有什麼經驗，我就只好講。所以，
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知道我的底細的老師不多啦！
多數對於實習教師的想像是剛從學校畢業，沒有正式帶過班的一張白紙，
輔導教師也因此多以「教師」角色進行引導。在教學輔導教師無意間得知驍堯 過往經歷且教學資歷比自己長時，備感壓力，兩人之間的互動關係一轉成為
「同事」，驍堯甚至可以自由選擇是否跟課，自行安排當日任務。兩人從師徒的 階序關係走向「同輩互動」：
像後來我的教學老師他的經歷還比我少，然後當他知道我的經歷的時 候，我會感受到他的壓力，而且他又比我小，所以就是一切有點尷尬。
所以後來其實他也很讓我自由，他們後來都跟我有默契就是我想做什麼 就可以做什麼，他們可能知道我的經歷，會比較像是同輩在處理，所以 我沒有遇到太大的困擾。就是我真的選擇權還滿大，就是我可以選擇自 己要不要跟，像我自己可以控制說今天真的太忙，我有其他事情要處理。
學期末聚餐時，其他教師無意間得知驍堯經歷，互動關係也隨之大反轉。
這也印證他一開始不想透漏的考量：年紀與資歷有可能阻礙實習半年的學習：
在那之後剩下的一個月，原本那些後輩，他們原本以為是我上司，他們 對我的態度完全都不一樣，他們後來真的是用平輩的方式告訴我，就是 在請我做事情。然後我就覺得這就是原本我會想要把我的身分放得更軟 的原因。如果剛開始就講了自己的背景，這個學校，可能就是我沒有辦 法（完全以學生身分進行）學習的場域。
過往經歷賦予定洋和驍堯相對更多的自主權，驍堯最後甚至轉換了與全校 教師之間的互動關係。與此同時，這些經驗也是兩面刃，若太早透漏，很可能 阻礙了他在半年實習期間的學習。驍堯過往代理教師經驗以及公費生畢業後，
得以等待分發成為教師的保證等種種因素，使他在實習期間能與周圍老師們，
形成同事般的平等互動關係。
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然而決定時間如何運用或跟課與否，並非多數實習教師得以自主的選擇。
他也提到自主權削弱、擔心名聲不好，或許更接近普遍實習教師的共同處境：
今天是一個實習老師又比較菜的，如果你必須要被要求，就是你今天沒 那麼多自主權，我覺得這長期下來對實習老師應該會是一個負擔。因為 我有公費生身分，其實那時候對我來講是一個保障，我的保障是他們並 不知道我的公費生身分，（但）其實他們對我的壓力並不會是（我未來就 業的）一個阻礙。其實有更多的實習老師他們的壓力來源，是因為不想 要自己黑掉，所以有很多話有很多事情不敢做。
（二）師徒關係與教學互動
在半年實習中，輔導教師常是實習教師互動密切的人之一。相處融洽的，
他們成為實習教師的楷模，如同與朋友、同事一般的關係。若與輔導教師性格 不合，或無法在輔導教師教學上有所學習者，形同失去這一路的「領跑人」，在 半年的日子裡，大多數時間必須孤軍奮戰。
對於禕捷而言，實習重要的收穫是教學上的成長。輔導教師一開始開門見 山直接詢問她對半年實習的期許，是希望輕鬆過關或紮實學習，她回答後者。
於是老師在第二次段考後給她更多上台機會，透過實際演練來修正教學方式，
老師也會適時給予建議。廷俐的輔導教師在教學和班級經營上，對她影響皆甚 為深刻，內心對輔導教師的認同跟喜歡，使老師成為她眼中的楷模：
包括我在教學演示的時候，我覺得我本人像是她的影子，我有點模仿她，
當然這不一定好或是不一定不好，可是我覺得就是她影響我很深。就是 這個導師的樣子，教學跟導師融合在一起。她是我非常信任，一個很棒 很值得學習的一個楷模跟對象，所以她跟學生的任何的互動，我都會默 默地可能潛意識就把它學起來，就不是刻意要模仿，我覺得我的做法就 會默默地跟我的導師很像，就可能是因為認同跟喜歡。
除了從輔導教師與學生的互動中得到很多啟發，由於廷俐與輔導教師年紀
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（emotion work），藉由感受原則指引因應情境呈現合宜情緒：全班同學對比賽 相當認真投入但有同學表現出事不關己的態度，此舉影響了班級士氣，身為導
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在導師實習上，慕理不甚認同導師的帶班方式，也對於時常變換的班級經 營標準，感到無所適從：
她可能也幾年沒當導師了，她一開始（的班級經營）我覺得她也沒有建 立到很OK 啊，就是我覺得有點矛盾。她一下跟我說對學生好，然後一 下又說要對學生嚴厲，對，然後我有點不知道現在是要嚴厲還是要好。
依澄原先對課堂抱高度期待，希望在教學上精進，開始觀課後感到失望：
我進到教室觀課之後，我一直期待他是一個那種amazing 的開始。結果 我坐在後面，就是完全跟妳 10 幾年前，當妳是一個國中生坐在教室，
一模模一樣樣。唯一不一樣的事情是，他增加了數位這件事情，就以前 老師可能是打開課本，然後就帶著妳就是瀏覽過整個課本，叫妳該寫什 麼寫什麼。基本上現在也是一樣，只是現在他有廠商送他的ppt 可以點。
依澄大學畢業後，為了教育學程念研究所，希望能用更有趣的方式讓學生 對學習產生興趣。而教學輔導教師照本宣科的教學方式，衝擊著她對教學精進 的熱情與期待。依澄表示輔導教師曾談及，去年因個人論文研究需要採取了多 元的教學方法，今年由於正在趕畢業論文，直接教學法最為省時。依澄對於輔
依澄大學畢業後，為了教育學程念研究所，希望能用更有趣的方式讓學生 對學習產生興趣。而教學輔導教師照本宣科的教學方式，衝擊著她對教學精進 的熱情與期待。依澄表示輔導教師曾談及，去年因個人論文研究需要採取了多 元的教學方法，今年由於正在趕畢業論文，直接教學法最為省時。依澄對於輔