第二章 文獻探討
第六節 小結
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第六節 小結
在文獻探討中從實習教師專業養成規劃起始，針對既有制度和法規，耙梳 目前教師專業養成的具體規劃。深入至第二節的實習制度脈絡後，接續整理了 教育實習制度在不同時空的流變，和變革後對目前實習教師世代所帶來的影 響。如師資培育從計劃制改為儲備制，交由市場機制調節的教師勞動市場，導 致蔓延至今的流浪教師現象；制度對於實習教師角色定位的移動，也連帶影響 實習教師個人對自我或教師專業的認同。過往從教育政策著手時，多側重結構 對個人的影響，本研究將從社會學視角觀察結構與個人之間的互動，並進行脈 絡的梳理與探問。
由於本研究選擇採取生命歷程研究觀點，第三節針對生命歷程理論進行回 顧，以Elder（1998）的四項生命歷程原則（歷史時空、個人生命時間點、鏈結 生活、能動性），突顯當前實習教師世代處在此一社會框架下的生命歷程軌跡。
本研究將著重探討雖同樣身為實習教師，個人處在不同生命時間點下，將會形 成哪些差異，和個人在當中的能動性。由於目前既有的研究鮮少將實習教師個 人所處的生命時間點納入考量，這部分是我將在研究中加以增補之處。此外，
本研究著眼於臺灣中學實習教師，而實習教師年齡和臺灣社會型態與出現「轉 大人時期」之個人與社會條件相符，因此也將運用轉大人相關研究概念與發 現，以助本研究探索實習教師在該生命歷程階段的過程與經驗。
第四節聚焦於行動者個人進入實習場域後的自我呈現，以Goffman 和 Hochschild 的不同觀點互為補充，分析錯綜複雜的社會互動和個人情緒運作。
雖然實習老師面對的學生組成和屬性不同，但師生互動的第一印象，可能影響 著老師未來的帶班風格，以及學生是否能夠對老師、班規感到信服。此外，實 習教師在學習扮演「老師」的角色時，如何透過角色扮演與情緒管理的策略 運，與實習場域中其他行動者互動以建立其教師形象並獲得肯定與接納，同時
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建立個人對該角色的認同，也是本研究感興趣的。本研究將運用Goffman 的劇 場論與Hochschild 的情緒工作等理論概念，分析實習的過程如何被實踐，和互 動中產生的角色扮演與情緒管理經驗。
第五節藉由對不同領域的實習相關研究來探討實習的意義與其在不同領域 間呈現的異同性，並針對既有實習實務經驗進行耙梳。這些不同實習領域的研 究共同顯示：實習向來扮演著促使學生成功轉銜至正式工作的媒介。本研究將 以Smith（1989）對實習醫師養成訓練與經驗的發現為依據，探究實習教師在 實習場域中與學生互動時，情感關係的經營與情緒投入的程度如何影響其教師 角色的扮演與師生關係的經營。在海上實習相關研究中，指出了實習滿意度很 大程度影響了個人是否「續留」。實習滿意度牽涉了眾多因素，在訪談中我將進 一步探問，實習經歷對實習教師個人未來生涯的影響，以及是否一如海上實 習，會作為是否續留該場域的重要參照。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第三章 研究問題與研究方法
第一節 研究問題
既有研究在實習教師相關議題上多從教育層面著手，側重制度對個人產生 的影響。本研究旨在從社會學視角進行脈絡梳理，了解個人決定走向教職牽涉 哪些社會性因素。師資培育制度隨時代產生演變，作為取得教師證的必經之 路，實習制度如何協助實習教師融入教師角色及學校場域？處在新制儲備式師 資培育下的實習教師們，他們的實習經歷相較於舊制的有哪些特殊性？又是如 何看待「教師」一職？
由於本研究關懷的對象為「實習教師」，在命歷程理論（life course theory）
提及，生命中重要轉銜（transition）或轉捩點（turning point）是社會軌跡
（trajectory）的一部分，這些軌跡賦予個人獨特的意義和形式（Elder, 1998）。
實習作為多數師培生踏上教職的轉銜，它形塑了實習教師對教育現場的認知，
和個人對於投身教育的想像。作為教師養成重要轉銜的實習，它的過程是如何 被實踐？實習教師及其他行動者，又如何在互動中一同進行角色扮演？
本研究應用Elder（1998）所提出的四項生命歷程原則作為研究架構參照，
以「實習歷程」為研究實習老師生命歷程的主要節點，並據此進一步了解實習 教師在現今教育制度下的處境。以下是在運用Elder（1998）四項生命歷程原則 下，本研究欲切入探究的問題面向：
一、歷史時空原則（historical time and place）: 在 2002 年新制教育實習制度推 行下，處在相同社會制度背景的實習教師世代，在社會中所共同面對的機會和 限制是什麼？
二、生命階段的時間點（timing in lives states）：在 Arnett（2000）、Settersten
（2003）與 Shanahan（2008）等相關研究啟發下，本研究將著重年齡與實習歷
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程的交互關係，分析多數處在「轉大人時期」（emerging adulthood）的實習教 師，面對個人年齡和社會期待下，如何看待自己當前定位與角色？年齡與社會 歷練的異同性，會使他們如何進行「實習教師」角色的認知與扮演，以及對實 習經驗的詮釋產生哪些影響？
三、鏈結生活（linked lives）：重要他人在實習教師個人實習歷程中扮演什麼樣 的角色，又會如何相互作用？
四、人的能動性原則（human agency）：面對既定的制度框架、實習過程中不同 互動對象的要求與期望、與生命歷程中因角色轉換所面臨的種種挑戰，實習老 師會選擇如何因應？他們的因應策略，又會對未來生涯規劃帶來哪些可能性？
綜合上述，本論文研究問題與目的包括以下述若干部分：
一、了解個人成為實習教師之社會性因素及對教職之看法：
選擇一個職業牽涉的層面甚廣，不僅出於個人喜好，因而本研究將進一步 了解決定進入教育實習牽涉哪些社會性因素和過程，以及處在儲備式師資下的 實習教師世代，他們如何看待「教師」一職。
二、探討實習過程之社會互動與實踐：
進到作為教職前哨站的實習，實習教師在當中如何與其他行動者（actor）
在互動中進行角色扮演，這個過程在不同學校場域中又會如何被實踐。
三、研究個人如何進行角色認知和實習對未來生命歷程之影響：
由於本研究著眼點為實習教師個人，因此將分析處在不同生命階段時間點 的實習教師，年齡是否影響了他們的角色扮演和自我認知，並了解在既定制度 下，個人能如何運用他們的能動性。
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第二節 研究重要性與貢獻
歷來實習教師研究多由教育或政策角度切入。本研究從社會學視野出發，
能更清楚地勾勒出個人成為實習教師的選擇以及實習教師的養成過程背後所牽 涉的社會性因素。
許多學者（Arnett, 2004；Elder, 1998；Mayer et al., 1999；Settersten, 2003；
Shanahan et al., 2008）在不同研究主題中，分別帶入生命時間點的視野，突顯事 件發生當下，個人所處年齡的重要性。在以實習教師個人生命歷程為主軸的研 究當中，運用「生命階段時間點」原則進行分析會發現，即使處在同樣的實習 制度下，個人所處的生命階段不同，也會連帶對個人往後生命歷程產生長遠的 影響。例如剛畢業和已有多年工作經驗的實習教師，實習制度對他們會產生不 同層面的影響。個人生命階段的時間點雖然重要，但在實習教師研究中尚未受 到普遍關注，這部分是本研究預期能加以補足之處。
處在新制教育實習制度推動下的儲備式「實習教師世代」，共享了這個世代 共同面對的問題與挑戰，具有制度變遷下的世代特殊性，使其有必要被進一步 探討。本研究對當前實習教師觀點與經驗的檢視，有助於瞭解處在少子化和市 場機制主導的實習教師世代的現況中，他們對教師職業的想像、理解與選擇，
並進一步釐清在教師供給已然飽和的狀態下，何以每年仍有為數不少的師培生 決定投入教育實習。政策發展始終是個動態演進的過程。透過本次實習教師生 命歷程的論文探討，呈現實習教師們在當前教育實習制度下面臨的處境，以及 這些社會條件所帶來的影響。藉由本研究相關發現，能對當前政策提出建議，
使師資培育制度更形完備。
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第三節 研究方法
本研究旨在探究個人成為實習教師的社會脈絡，並了解現行教育實習制度 對中學實習教師產生的影響，以及實習教師在當中如何進行自我呈現和角色扮 演。因此針對以下面向進行提問：以生命歷程理論（life course theory）觀點，
了解過往哪些經歷帶領不同實習教師進入實習場域。在制度上，探究實習制度 對實習教師的實習經驗與個人的角色認知的影響，以及個人在當中會如何進行 角色轉換。
由於研究者曾以「實習教師」身分進入學校實習，在完全參與的情況下，
能相對多面向地了解學校場域的文化。另外，為避免受訪實習教師在還未離開 學校場域的情況下，無法針對實習期間的真實經歷暢所欲言，深度訪談時間選 定於受訪者結束實習後。一來能使受訪者於訪談時，毋需擔心是否因談及與實 習學校相關事件，而產生該對話可能影響個人通過實習與否的疑慮。再者，在 個人層次上，因實習業已告一段落，受訪的實習教師能藉此回顧這段生命歷程 對個人產生了哪些影響。研究者共與16 位實習教師們進行一對一深度訪談
（in-depth interviewing）。由於訪談期間無法進入田野進行參與觀察，會適時以
（in-depth interviewing）。由於訪談期間無法進入田野進行參與觀察，會適時以