第七章 結論
第四節 尾聲・終點線
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第四節 尾聲・終點線
黃益中（2016）曾發布〈關心實習老師，就是關心下一代教育〉的文章。
寫論文之際，文末這一段話讓坐在書桌前的我，瞬間紅了眼眶：
如果大學研究助理勞雇爭議有學生會幫忙發聲，如果正式老師權益有教 師工會幫忙發聲，我們又怎能讓夾在中間的實習教師，成了沒人願意幫 忙發聲的勞動孤兒。立即修改《師資培育法》，重塑實習教師的定位，還 給他們該有的教師勞動尊嚴。
2020 初實習結束後，一年間，我試著藉由這份論文，尋找這一代實習教師 共同的心聲、共度的失落、共有的想望。偶然看到黃益中老師的這篇文章時，
我正在論文海中載浮載沉，常常懷疑究竟為什麼要花這麼多時間，做一件可能 沒有成果的事？是在寫論文的過程，漸漸回應了自己的疑惑，縱使不會有立刻 的改變，但讓更多人有機會意識到，也才有改變的可能。卡謬（2014）曾說：
何謂反抗者？一個說「不」的人。但是他雖然拒絕，並不放棄：因為從 他第一個行動開始，一直是個說「是」的人（2014：30）。
反抗乍看之下是負面的，因為它不創造任何東西，但其實深層來說是積 極的，因為它揭示人身上自始至終要捍衛的東西（2014：35）。
曾為實習教師的自己，短期內並不想回到校園，這段實習帶來珍貴回憶，
看見許多榜樣，也得到很多啟發。然而，有些檻始終還在那裡。在論文中，我 試著連結體制對身處其中的人，究竟造成哪些影響，又如何能使制度與實習教 師雙方，在能力所及範圍內共同創造改變。相較於讓這些不舒服隨著實習結束 一同畫下句點，任它成為過去；正視這些不快，能讓自己內心過得去。
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願未來的實習教師都能到一個適合自己的環境，並在越來越好的制度中，
成為培育國家未來莘莘學子的肥沃土壤。當制度提供教師足夠的支持與養分，
師生雙方將更能夠一同學習，一起成長。
倘若實習是場為期180 天的馬拉松，制度則好比這趟半年賽程的天候。在 無法掌控的大自然氣候中，人類仍努力發明機器、時刻預測，做到提前示警。
在可預期、可被人為改變的制度氣候中，這趟路程究竟是狂風暴雨、多雲時 晴，或是百年難得一見的暴雪天，想來最振奮人心的，是它能被人為地改變。
面對不可控的自然風雨，人類尚且傾盡全力化未知為已知；對於可控的「制度 氣候」，又怎麼忍心看著處在驟雨狂風中的人們，而渾然無動於衷？
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(三)教學實習 1. 任教科目和每周授課/跟課時數。
2. 學校是否形成教師共備社群，你是否可以參與？
3. 在實習過程中，你在教學上的目標和願景是否經歷變 化？
4. 教學輔導老師和你的互動以及對你在教學上的影響？
5. 你與學生的互動及學生對你在教學上的影響？
6. 實習是否提升你的教學專業能力？如果有，是哪方面？
四、
回首來時路：
省思、回饋
1. 實習後你對教師一職的看法。
2. 在上台授課時，你在學生面前選擇呈現怎樣的形象？
3. 在實習過程中，個人是否經歷外在或想法上的轉變？
4. 上台授課時的衣著是否和平常不同？
5. 在這個實習學校中，你可以獨立做哪些決定？
6. 如何面對同時身為「學生」和「老師」的雙重挑戰？
7. 你認為實習制度和規劃(教學導師行政研習)的優缺點？
8. 如何看待目前的實習制度對你的影響？
9. 未來是否決定從事教育相關行業？
10. 實習時，你身旁年紀相仿的同齡同學朋友？他們分別在 做什麼，對你是否有影響？
11. 整體而言，你認為實習對你的幫助或限制分別是什麼？
12. 重要他人如何看待你實習後的狀態和未來生涯目標？
13. 如果可以重來，你當初會選擇去實習嗎？為什麼？
14. 你會給未來計劃到學校實習的學弟妹們什麼樣的建議？
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