實習教師的所學與所用

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第三節 實習教師的所學與所用

學校到職場的重要轉銜，是大部分從學生身分轉換至勞動力市場工作者生 命歷程的必經。對於一開始僅將成為教師視為生涯可能選項之一的受訪者，半 年實習或可定位為增加知識廣度。廷俐表示，曾擔任實習教師的經驗，讓她對 教育領域有一定程度的了解，未來有助於使她成為跨領域的工作者。不過，在 傾盡全力考取教職者看來，若年復一年遲遲未能獲得一份穩定的教職工作，每 當聘期期滿必須即刻經歷下一回合教師甄試南征北討的過程，又如何能安心在 教育現場進行教學？在進退兩難的生涯選擇中，代價是他們最青春的歲月。

針對學用相（不）符議題有相關研究加以關注。翁康容、張峰彬（2011）

即指出受訪者無論當前工作與所學是否相符，大部分仍希望有朝一日透過學校 教育習得的專業知識，能在工作中派上用場。並且「不僅是受訪者自己的期 望，同時也是由家人、同儕、學校乃至整個社會共同構築起來的社會規範」（翁 康容、張峰彬，2011：29）。社會規範影響著身處其脈絡之下的行動者，將會如 何思考和行動。「學用相符」呈現的是當前社會和個人的共同想望。

教育，始終是國家之所以興盛不可或缺的一環，是社會的百年大計。在當 前師培制度中，每年皆產出多於中學現場需求的實習教師，若以「學用相符」

此一社會及個人期待觀之，在採取市場機制且面臨少子化的情況下，實際上只 有少數人能成為代課、代理或正式教師，亦即在師培生投入教育學程的初始，

有很大機率將會面臨直觀的學非所用：多數修師培課程的學生由於缺額稀少，

無法將個人習得的教育專業知識，順利轉換至與教育專業知識對應的中學教育 現場。此一現況很可能導致社會以及個人對於選擇從事教職，興起不甚穩定或 前景不明的觀感。

縱使修習教育學程不必然等同於個人有機會或是有意願成為一名中學教 師，曾走過半年實習歷程，並對教育仍懷抱興趣的受訪者，多數會在規劃未來

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職涯時，創造與這段經歷間接的關聯。如廷俐確信教育實習將有助於她成為一 名跨領域工作者。或雖不甚喜歡學校這個場域，依澄仍決定投身民間教育機 構，加入教師外的廣義教育工作者行列。他們為實習的這段歷程找尋間接型態 的學用連結，替個人曾走過的這段日子賦予新的意義，藉此部分呼應翁康容、

張峰彬（2011）主張的「學用相符」：為所學與所用間找到關聯，有朝一日將在 學校的所學派上用場，仍是多數人的共同想望。

第四節 小結

整體而言，實習的意義在於讓受訪者從「學生身分」進到「教師角色」，不 再只是停留於「想」成為教師的起心動念，而是透過半年實習的實作歷程，跳 脫學生的片面視角，得以從教學、行政、導師面向進行實作練習，進一步探索 自己未來是否投身中學場域。此外，在實習過程中也能反思師培制度的時程規 劃及任務內容，是否有助於個人充分習得教學所應具備的能力。藉由本研究的 探討可以發現，實習教師對當前實習時程定為半年的看法，與個人「專業學習 成效」及「實習成本效益」此二項因素息息相關。

對於大多數有志成為教師並視其為人生志業者，在個人層面上可能經歷著 自我懷疑：擔憂個人當前能力不足以勝任，害怕耽誤學生。在制度上則由於師 資培育開放為自費儲備制，師培生人數大增但教職缺額並未見增長，從師培生 到成為正式教師已不似過往儲備制下的必然對接，又當前實習教師世代面對著 高度變動，有各種生涯可能性的社會，「多方嘗試」逐漸成為此一世代對於職業 生涯的主流價值觀，因此不再將成為教師視為必然的職業安排，甚或是主要的 生涯選項。

從學生到工作者的重要轉銜，翁康容、張峰彬（2011）指出「學用相符」

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是多數人和社會的共同期待。對於轉換生涯跑道、考取研究所或由於沒有教職 缺額等因素，未成為中學現場教師者，乍看之下並不符合直觀的「學用相符」。 但從個人在描繪未來生涯規劃時，主動找出與該段實習經歷的連結、成為廣義 的教育工作者，都能看見與過往所學間的關聯。從受訪者初步選定的生涯途徑 可以發現形成另一種間接的「學用連結」，也藉此看到多數人仍掌握著決定個人 未來生涯方向的能動性。

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