第五章 跑起來：半年的實習路
第一節 師父領進門
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第五章 跑起來：半年的實習路
實習前，他們是在教室裡坐著聽課的學生；實習之際，他們被制度和實習 機構「定位」為學生，實際上擔負著教師職責，站上講台成為一名授課教師。
同時，他們在教學現場觀摩著指導老師授課，奮力走出屬於自己的教學風格。
他們以菜鳥之姿進入學校這個小型社會，摸索如何成為彼此眼中稱職的教師。
多重任務，多方期待，伴隨實習教師的生命歷程，悄然誕生。
第一節 師父領進門
實習輔導教師係指「師資培育之大學並任輔導實習學生之編制內專任教 師」（師資培育之大學及教育實習機構辦理教育實習辦法，2018）。他們是許多 受訪者口中的「師父」。實習期間三項任務（教學實習、導師實習、行政實習）
分別由二至三位輔導教師擔任「領跑人」，他們是受訪者實習歷程的靈魂人物
（其中教學實習與導師實習輔導教師可能同一人）。多數學校將實習教師實習的 年段安排於國一或高一，旨在協助實習教師能從新生入學起始，觀摩作為一名 教師，如何從零開始進行班級經營。
秝功實習時回母校，由於自己的高中老師目前帶高三，於是學校將他指派 給當學期帶高一的輔導教師，秝功稱呼她為「師父」，分享著當時他是如何與師 父建立師徒默契。他先向師父簡介個人過往經歷，此舉使其在往後的教學上，
感受到師父很能放手讓他嘗試，彼此溝通順暢，在相處上也相當愉快。
自我介紹很重要的原因，就是因為我直接跟我師父說過，我設計教案比 賽得過第一名，所以我師傅她很放心讓我教，所以我每一次上課都跟她 講流程，我會怎麼做，然後跟她講，她看OK 就會直接讓我去做。然後 建議的話頂多說板書的筆順，就是沒有太多指正我或是批評我的地方。
曉光的實習學校則在學期正式開始前，交由實習教師策畫一場「拜師大
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會」。她從中反思了「儀式感」對師徒之間互動的正面意義：
我們很特別，就是教務主任說你們要不要辦一個拜師大會，找到你們各 種行政什麼教學老師，就來一個奉茶這種，還滿有趣的。後來我感覺教 務主任希望我們辦，就沒有人回，我就說好我辦，然後我就在那邊協調 什麼的。其實那樣的儀式也滿好的，就是有儀式感，你做了這個儀式之 後，你就要把這個人當你的師父，你就是要跟他學習。當然你們也可以 有些交流互動，你就知道要開始了，最後我們也有謝師。
藉由奉茶儀式讓師徒雙方進行交流，師父們一開始就能給徒弟許多建議。
由於選在開學前舉辦，實習教師較能在活動中感受到自己「預備完成」，同時讓 輔導教師意識到即將成為師父，要開始帶一位未來教師了！曉光提及在部分人 眼中該活動或許流於形式，然而對她而言，「儀式感」讓雙方更容易進入角色：
整個儀式，雖然它很簡單，但它確實達到大家彼此都有一點點認識，就 我現在跟你聊起來就發現，有這個東西確實有它的重要性，因為你們已 經見過面，所以你們的第二面，他真的帶領你的時間，你會覺得更熟悉 一些，那其實比較快進入狀況。
自我介紹和藉由「拜師大會」產生的儀式感，皆使師徒雙方較快進入各自 的角色。學期開始前的溝通能夠加深對彼此的了解，使得半年互動更為順利。
受訪者中，秝功以同屆實習夥伴為例，由於師徒一開始對彼此不甚了解，
後來察覺理念相差甚遠，該輔導教師在實習結束後，表明未來不願意再承擔帶 新人的任務。對此，秝功提出一開始進行「師徒面談」有其必要：
其實我覺得可以讓那個師父面試實習老師，師父跟實習老師要滿合的，
這一點真的很重要，對啊，現在亂發啊！（實習夥伴的）師父超強，就 是嚇死人的強那一種，日文也會各種接待，反正就很強。她就很常覺得 這個人怎麼不看書？她就會跟我師父講很累，我師父就說她滿辛苦的。
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現行輔導教師多由校方指派。雖在法規上有針對其相關資格進行限制（例 如必須有三年教學經驗），但師徒二人的性格、教育理念，這些左右實習成果的 重要因素仍未被納入考量。在成為對方的師父和徒弟時，雙方處在被動狀態：
大部分實習教師只能被動地等待學校指派輔導教師，而輔導教師也常在校方非 常「臨時」的通知下，匆促得知自己即將在新學期帶領實習教師：
我不知道其他學校怎樣，至少我們學校是已經八月了，在導師會議才說 你去跟他喔！然後那個老師有可能也是隔天才知道或是前一天才知道，
或甚至晚上接到電話說你要接學生，（老師）說喔好。
匆促指派使得雙方皆對彼此了解甚少，更影響了整體的實習感受與成效，
慕理在實習期間感受到的大部分挫折感，即來自與導師實習輔導教師的互動。
慕理自覺和輔導教師性格落差大，師父對她不明說的不甚滿意，也使得雙方在 互動中，彼此都戰戰兢兢：
就我一沒表現好我就會覺得我跟我們導師的關係很疏遠，或是她會跟別 人說她跟我之間好像有什麼摩擦，可是她不跟我講。我超在意這件事，
因為妳跟我講我一定會改啊！可是妳今天透過別人，那它從哪裡來，然 後他們又說不要再去問她，妳自己知道就好。我根本不知道要怎樣，我 又不能去問她，又很尷尬。
雙方在溝通上的困境，使得彼此在互動中愈形尷尬。實習結束之際，每位 實習教師能透過網路得知，輔導教師針對半年實習給出的等第及評語。慕理在 收到該評語後，充滿無力感：
我的導師給我的網路上平台的評語，她說做事情之前要先跟別人討論。
可是我對這個評語很不滿意，就是覺得是我的決定，明明我有找妳討論，
而且就是我不知道要怎麼做妳才會滿意？因為你從來妳就是有事不會 講的那一型，我就是有事就會講，就是我們的個性落差很大。
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慕理總結表示，實習的環境與經驗，對個人影響甚大：「要花很多時間去休 息，再去想到底適不適合教書。我覺得（在實習中）遇到的人，跟在哪個學 校，我覺得影響滿大的。」，若藍則是與教學輔導教師在教學理念上不盡相同，
彼此對於課堂的在意點也有所出入。即使自己已盡力準備，仍未得到輔導教師 的認可，她對此甚感挫折：
可能我就是一個比較不聽話，很喜歡嘗試新東西的人，我在這個過程中 會覺得一直很挫折，因為我一直被叮嚀跟調整，但是我卻覺得有點沒被 肯定。也許我還是很期待聽到老師說，這個新的上法對學生有新的想像 跟課堂帶來的衝擊，就是不一樣的影響性。但是我聽到的大部分都是你 的課堂太吵了，你的課堂就是秩序不好，你的課堂沒有上完我聽到不見 你的重點，或者是對學生來說這些討論可能太多了。
由學校指派輔導教師的作法，可能忽略雙方在個性和理念上的落差，對實 習教師與輔導教師雙方都可能造成莫大消耗。秝功建議，能在最開始納入師徒 面談環節，讓雙方對彼此的性格和教育理念都先有初步了解的機會：
我覺得師父面試實習老師很重要的原因在於，如果他今天很想接實習老 師，但是這個實習老師很雷或是不禮貌，像我隔壁的老師就是這樣，他 說他帶過（這樣的實習老師），從此不想再帶。
當前媒妁之言般的指定，使幸運碰到理念個性相合者，如魚得水；理念或 個性不合者，分外煎熬。輔導教師更在筋疲力竭下，不願意再帶實習教師；實 習教師也在雙方無法順利溝通下，半年間格外壓抑，懷疑自己究竟是否適合成 為一名教師。實習輔導教師是實習教師即將跟隨半年的「師父」，在他們的帶領 下，實習教師揣摩著如何扮演「教師」一角。而這段實習生活究竟細品回甘，
抑或是苦味雜陳，師徒兩人的互動關係形同關鍵。
如能盡早讓師徒兩人有所預備，而非相當臨時的通知該名老師這學期要指
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導實習教師，將有助於雙方在進入該角色前有更多的預備。在配對過程中若能 妥善運用如「拜師」等儀式以創造「儀式感」，並藉此協助輔導教師與實習教師 進入師徒角色，或以「師徒面談」機制來媒合合適的師徒關係，除了輔導教師 能對實習教師有初步認識，也讓實習教師能在了解輔導教師對於自己和半年實 習的期許下，進行個人心態或教學上的調整。讓媒妁之言一般的指定，轉為實 習之前先有初步溝通，將有助於提升雙方半年互動的成效。