生命歷程理論（life course theory）

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第三節 生命歷程理論（life course theory）

Levy（2016）認為，生命歷程不僅僅是社會學研究的一個領域，由社會和 個人共同交互影響的生命歷程，本身就是社會學。因此，無論單從社會觀點或 僅以個人角度出發，皆無法概括個人的生命歷程。生命歷程指一段相對長的時 間內個人經歷的總合。因此，相關研究常橫跨一個或多個時期，從中探討個人 在此過程中的發展情況。有別於社會學向來以社會結構為研究核心，生命歷程 理論以「個人發展」作為出發點，再納入其所處的時空背景條件。Elder

（1998）主張，針對個人跨時期的「生命歷程研究」有其必要。他以美國 1920 年代末經濟大蕭條為背景，對出生於不同時空條件的「奧克蘭世代（The Oakland cohorts）」和「柏克萊世代（The Berkeley cohorts）」進行研究後指出，

歷史因素（historical force）形塑家庭、工作、教育的社會軌跡，並進而影響個 人發展；歷史時空背景的不同使其走過截然不同的人生進程。雖然個人有選擇 發展道路的能動性（human agency），但它們都和社會結構及所處文化中的機會 或限制相互連動。Elder（1998）從該研究的發現中，總結出生命歷程的四項基 本原則：

一、歷史時空原則（historical time and place）

個人生活歷程被嵌入歷史時空，並由該事件塑造其生命經驗。

奧克蘭世代成員出生於1920 年代初期，在經濟大蕭條前度過童年；而生於 1930 年的柏克萊世代，童年經歷大蕭條，父母鎮日外出工作，家裡空蕩冷清。

研究結果發現，相較於奧克蘭世代，柏克萊世代受經濟大蕭條的負面影響更為 深遠。

二、生命階段的時間點（timing in lives states）

一系列人生過渡或事件對生命發展的影響，取決於它們「何時」發生。

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奧克蘭世代於經濟大蕭條發生時已屆青少年，具工作能力，於是紛紛外出 工作。然而，柏克萊世代成員仍處在童年時期，父母不在家，自己也未能自食 其力。他們個人因處在不同生命時間點，連帶對他們往後的生命歷程產生長遠 的影響。

三、鏈結生活（linked lives）

生命是相互依存的，並通過這種共享關係網絡傳遞了社會和歷史影響。

歷史事件和個人經歷會對家庭成員產生影響，例如大蕭條時期，承擔經濟 壓力的父親，容易產生易怒情緒，是婚姻和育兒中的不利因素。

四、人的能動性原則（human agency）

個人在歷史和社會的機會和限制下，為建構生命歷程所採取的選擇和行 動。

有些家庭會在面對大環境的機會或限制時，進行調整。例如，因應經濟壓 力，母親會決定外出找工作、子女開始承擔部分家庭責任，或舉家遷至房租更 便宜的地方。

Elder（1998）應用生命歷程理論的研究觀點，不僅從橫斷面解析個人生活 與生命歷程是如何被歷史與社會所建構，同時也探討這樣的交織關係又如何影 響我們的思維和行為模式。在其拋磚引玉下，許多研究者相繼投入相關研究。

Arnett（2000）將界於 18 至 20 歲晚期視為一個新的階段「轉大人時期」

（emerging adulthood），最常出現在需要高教育程度和培訓的高度工業化或後工 業化國家。在這些文化中，成人角色與應負責任被往後推遲。轉大人時期是獨 立於青春期和成年期的新階段，其特點是相對獨立的社會角色和規範期望。個 體在這段時期離開童年和青春期依賴，尚未需要面對成年期所需擔負的責任，

因此可探索各種可能的生活。轉大人時期獨立探索的可能性，通常比生命歷程 中任何其他時間點要來的大（Arnett 2000）。Schwartz（2016）表示，轉大人時

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期所產生的兩面性看似矛盾，卻真實存在：個人在樂觀的同時感到極度不確 定，在平順之中感到焦慮和抑鬱。更為矛盾的是，它既充滿可能性（Arnett, 2000, 2007），又滿佈著對未來的不安和擔憂（Schwartz, 2016）。此一時期的個 體，需要培養承擔對自己的責任、獨立做決定和經濟獨立等三項能力（Arnett, 1997, 1998; Greene et al., 1992; Scheer et al., 1994），其中經濟獨立特別被視為是 成功度過轉大人時期的關鍵（Arnett, 2000）。若能成功完成轉大人時期的發展任 務，例如就業準備、維繫友誼，很可能預示個人未來在職涯和關係上的成功

（Roisman et al., 2004）。

Settersten（2003）指出，「年齡」無論對社會、群體、或個人都是重要概 念，在明文規定上，政府以年齡來規範國民的權利、責任，如接受國民教育的 年紀、完全行為能力人的年齡等。在非正式規範中，社會運作透過大眾的普遍 想法構成符合對年齡的期望，像是適婚年齡、畢業隨即就業，這些都是對年齡 的建構。Shanahan（2008）在 Biography and Social Imagination 一書中，也提出 理解「年齡」重要性的呼籲。社會變遷對人們生活的意義，取決於人們的年 齡。並以歷史事件為例：東歐共產主義垮台，對於年輕人和成年人有著截然不 同的意義，年輕人對共產主義社會秩序執著和固守程度較低，因此有能力重新 適應新社會。相較之下，成年人無法輕易重塑，新機會出現時，成人常扮演旁 觀者。除了強調個人及社會對年齡期望的作用，Shanahan（2008）並主張，在 理解變化中的社會如何影響個人行為時，更精確的問題應該是「如何理解個人 生命和歷史之間的聯繫」。個人生命是由社會共享經驗和個人獨特的社會經歷所 組成。每個人的傳記都是獨特的，但放到社會中仍具有許多重要的共同特徵，

應適當地對這些內容進行詮釋。因此，本研究將著眼於實習教師生命歷程，理 解實習教師個人生命如何與社會和教育制度產生聯繫。

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