第四章 啟程：跑在成為教師的路上
第三節 尋一所學校，種下屬於我的幸運
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
45
你真的很多時候，像我們老師會說，你們學校沒有教你這個嗎？我就覺 得很尷尬，真的沒有啊！她就說好，沒有關係。我的感覺是其實有沒有 修過教程，我現在人都可以在這，跟我做一樣的事情，一樣在那邊雷。
雖有些師資培育中心課程廣受好評，但禕捷的修課經驗也反映出部分師培 中心課程迄今仍存在「學用不符」的難題。雖有學校已積極延攬具中學教學經 驗，或能針對實務教學提供策略的外聘講師，但各校在推行上多有差異。黃嘉 莉（2008：157）從源頭建議臺灣應採取師資培育認證（accreditation）制度，
從最前端著手針對大學師資培育機構的硬體設施、師資、課程等進行檢核，確 保這些即將培育未來中學教師的師資有足夠專業素質，而非運用目前先成立師 培機構，後進行評鑑的方式。從源頭確保師資培育機構的質量，而後再定期針 對各師資培育機構進行考核，此舉或有助於平衡各校在師資培育課程質量上的 差異，給予師培生更專業的培訓以及更具體的幫助。
第三節 尋一所學校，種下屬於我的幸運
一、跨越或跌落：從模組化課程到中學實習
能到一所制度完善且呼應個人教育理念的中學，是個人繼續通往教職的莫 大幫助。當一位師培生邁向實習，同時意味著他們從原先被架構完成、模組化 的教育學程，走往朦朧不清的前方。相對於有明確必修、選修學分的師資培育 課程，選擇實習學校有如抽「驚喜包」，你知道眼前有哪些選擇，但裡頭究竟裝 了什麼，只有打開後才知道是「驚喜」或是「驚嚇」。
現行制度假定每位實習教師到不同的中學現場後，皆能在該校習得教學、
導師、行政等相關知能，在「校校等值」的烏托邦預設下，準實習教師能透過
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
教育部「全國教育實習資訊平臺」，查詢全臺中學釋出哪些實習科別以及分別有 多少名額。在進行申請實習的行政流程時，也能從平台上查看學校基本資料，
如總體教師員額等。然而，僅透過該平台提供的資訊，並無法了解學校之間實 際存在的差異，像是校風、教育理念、實際運作狀況或過往實習教師在該校的 實習經驗。資訊上的缺乏使得這群即將進入學校的實習教師們，除了曾是校友 或有認識的親友於該校就學、任職，都被迫在選校這個攸關實習收穫甚至未來 是否繼續教職的關鍵轉捩點，面臨了近乎「盲選」般不透明、不可知的狀態。
曾為過來人的若藍針對選校表示：
我覺得缺點是資訊沒有那麼透明，就是比方說我當時想選北部的學校，
但是我並沒有一個系統可以好好地去瞭解說，每個學校的狀況，然後適 不適合我？我要去教甄跟我要去實習，那個感受是一樣的，就是我們好 像在摸彩一樣，就是你一進去之後才知道你中了什麼大獎！
一個運行得當的制度，應能讓準實習教師們在充分知情下選擇實習學校，
提供足夠訊息以協助他們掌握學校實際情況、瞭解該校辦學理念，來降低該選 擇的不確定性，並提升與自身需求的切合性。作為實習教師進入教職的關鍵 180 天，若等待他們的是現行「如摸彩一般的選校」，犧牲的不僅是國家長年挹 注於師資培育的經費與心血，更是每位實習教師這一路上投注的心力與時間。
大部分實習教師面對的可能是如中樂透般「聽天由命」的實習選校經歷。
但實習過程整體的品質不僅塑造了實習者個人生命經驗，也可能是影響個人日 後職涯發展方向的重要轉銜過渡期。每位實習教師實習前必須接受四學期師資 培育課程訓練，在最後進入現場的重要環節中，大部分卻在當前選校資訊不甚 充分下，面臨盲選「碰運氣」，相當於用兩年時間換一張「樂透」。若能掌握充 分資訊將有助實習教師選擇適合自己的學校，降低個人在實習前對於學校的期 待與實際之間的落差，因此，在選校制度運作上的資訊透明化相當迫切。作為
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
47
進入學校現場的重要實習環節，盼實習經驗能成為未來從事教職的養分，也讓 半年的實習經驗成為為教育現場「留住新血」的關鍵場域，而非造成實習教師 由於「選錯學校」而在半年實習結束後「半路失蹤」的無奈與遺憾。
二、我的實習學校，誰說了算？
除了選校資訊不甚透明，實習教師在選擇實習機構時也面臨了諸多限制。
在〈師資培育之大學及教育實習機構辦理教育實習辦法〉中，並未針對實習機 構之地理區域進行限定，實習辦法第六條僅規定，實習機構須符合下列四項原 則：「行政組織健全、具有足夠合格師資、軟硬體設施、設備充足，及辦學績效 良好。」教育部會於遴選後，在全國教育實習資訊平臺上公布合格機構名單，
供各大學師資培育中心參考。
在與多位實習教師訪談後，發現部分師資培育大學在該平台公告學校外，
會針對實習區域進行限定，詳細資料見下方表5。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
表 5 辦理「中等學校教師教育學程」之大學師培中心實習機構選擇原則
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
49
（研究者整裡，來源：各大學師培中心法規，彙整日期：2020/11/7。）
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
整理相關資料後發現，目前全臺灣共40 所大學師資培育中心辦理「中等學 校教師教育學程」，超過半數師培中心以「地理位置便於輔導」等原因進行實習 機構區域限定，由學生自覓位處該區域內之實習機構，或師培中心與合格鄰近 實習機構簽約，除特殊原因不得跨區或到非簽約學校進行實習。如思真所屬師 資培育大學在實習學校選擇上僅能選擇北一區，若實習教師住家非位於該區 域，則必須付出更多經濟成本，在無給薪狀態下支付外宿半年的房租：
我的同學他們有人在台北實習是要自己負擔房租的，這對他們來說會比 較有影響，因為台北房租真的滿貴的，他們是新竹人，但只能選北一區，
就是台北、新北、基隆、桃園跟宜蘭。
若無特殊原因或特定條件（如曉光因家人生病得以申請跨區實習），皆需配 合師培中心之規定，在鄰近地理區域或簽約學校中進行選擇。「實習區域限定」
提升部分實習教師在半年無薪實習當中，需再額外負擔外宿房租的經濟壓力。
在《師資培育之大學及教育實習機構辦理教育實習辦法》第六條中，規定實習 教師所前往之教育實習機構須「經各該主管機關選定後，應公告於中央主管機 關建置之全國教育實習資訊平臺」，並未針對區域等條件進行限制。然而僅少數 大學完全按照平臺公布學校為原則，沒有進行區域限定。大部分師資培育中心 在此原則性規範外，常以建立夥伴關係等原因增加不同條件限制，《國立臺灣大 學師資培育中心教育實習安排、協調及推介要點》第三點即指出：「為建立伙伴 關係，本中心定期遴選教育實習機構，簽訂教育實習合作契約書。」多數學校 在跨區實習或前往非簽約學校上皆需符合相關條件。此外，在實習機構選擇 上，各大學師資培育中心無論可選學校數或區域都存在相當的落差，例如臺師 大師資師培中心簽約學校達1000 所10，範圍蓋全臺及海外實習機構；臺大師培
10 來源：臺灣師範大學實習與地方輔導組。網址：
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
51
中心簽約學校近70 所11，主要簽約機構多位於臺北市和新北市。
實習教師是半年實習的主要角色，但在最開始的選校階段，個人的實習學 校選擇權卻由於所屬師培中心的規定不同，受到程度不一的限縮。實習教師選 擇學校時通常需要配合學校規定，以師培中心欲建立與簽約學校的夥伴關係，
或與師培中心地理位置鄰近為優先考量，即便想前往的實習學校符合教育部於 公開網站中公布之合格名單，仍可能礙於師培中心的條件限制而無法前往。若 準實習教師住家非位於該區域，實習期間便必須付出更多經濟成本在外租屋。
盼未來各師資培育中心若對實習機構進行限制，能針對此限制有更詳盡合 理的說明，增加實習教師選擇實習機構時的彈性，而非規定除特殊原因皆必須 前往特定實習區域或簽約學校，讓這群實習教師在學習成為「領導」角色的教 師之始，即弔詭地意識到個人在選校自主權上莫名受到限縮。在當前無薪實習 狀態下，需再額外負擔房租，更為他們帶來龐大的經濟和心理壓力。
三、雙向選擇：我如何選校，學校如何選人
（一）個人選校因素：學校屬性、生活需求
如何在茫茫「校」海中擇定半年停泊的港灣？在個人選校因素中，學校屬 性及生活需求（如：交通便利性、地區生活機能、文化發展和當地物價與生活 開支）皆為選校的重要參考。例如，廷俐在選校時，以學校型態和交通距離作 為主要考量，由於個人求學經驗，她偏好選擇社區型完全中學：
（XX）是一個比較常態的高中，他是完型的高中，就是我可以看到國中 的面向高中的面相。我想要看到的是一般普羅大眾的學生是什麼樣，再 來就是比較近。
11 來源：國立臺灣大學師資培育中心。網址：
http://www.education.ntu.edu.tw/ic/intern_certi_04.htm。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
她一開始即具體鎖定個人想前往的學校型態，並依此在有限學校選擇中，
尋覓一所符合上述條件的完全中學。驍堯由於成長歷程中經歷長時間的叛逆，
自覺更能理解旁人眼中不愛讀書的學生，他們心裡可能浮現的感受和困惑，因 此反而能以過來人身分進行同理，給予幫助：「這是我自己的理論啦，就是其實 每一個老師他都有自己適合的戰場，像我這種，一定最適合去當那一種三教九
自覺更能理解旁人眼中不愛讀書的學生，他們心裡可能浮現的感受和困惑，因 此反而能以過來人身分進行同理，給予幫助：「這是我自己的理論啦，就是其實 每一個老師他都有自己適合的戰場，像我這種，一定最適合去當那一種三教九