渴遇？渴求？尋覓教學補給站

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息一下，可能有人就覺得你沒在做事，就是自己心裡會有很多想法，雖 然這不一定是真的。可是我覺得在這個環境和身分下其實我覺得會有這 個反應其實滿正常的。（慕理）

我雖然都穿短褲但不會到很短，可是我後來之後就都穿長褲了，我記得 我八月一過，我九月幾乎都穿長褲。我滿怕熱，但我覺得會不會人家其 實有在觀察？對我就突然有這個念頭，我就沒有再穿短褲去了。（健平）

由於實習教師的學生身分，在半年實習結束前他們需接受三位輔導教師的 評分，該評分將影響他們是否通過實習，若未達合格標準則需再次申請實習，

亦即實習歷程重頭來過。此外，若實習後他們決定報考各校教師甄試，報考學 校通常會致電該實習教師先前服務的學校，詢問「熟識者」關於該實習教師的 風評。由於個人人際網絡不同，該校負責招生人員的「熟識者」，可能是實習教 師在學校裡遇到的任何一名老師或職員。無論是與實習教師關係密切的輔導教 師們，或是有過幾面之緣的行政人員、學校其他老師，都可能左右著他們是否 能順利進入職場。一旦實習教師選擇繼續走往教職，個人的風評至關重要。

扮演實習教師一角，有如鎂光燈開強光聚焦他們身上，觀眾席一片靜默，

環顧四周只看的到一片漆黑。雖知道台下有人，但不知道那一雙雙凝視自己的 眼神，來自何方？實習教師此一角色讓他們無論身處前台或後台，都處在被所 有人觀看的中心點，在前台有學生、家長，由於後台位在各行政處室，回後台 時仍有學校其他老師、主管、行政人員等觀眾，默默地在心裡替你「打分數」。 此一處境使得實習教師們片刻不得鬆懈，更讓他們如同置身「環形監獄」般，

時刻感受到有人正在監看著自己。

第四節 渴遇？渴求？尋覓教學補給站

一、實習場域：教學共同備課社群

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參與本研究的實習教師雖到不同學校進行實習，但同處108 年教育部十二 年國民基本教育課程綱要推動的第一屆，在「核心素養」的總綱精神下，強調 課程應讓學生具備「適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與 態度。」（教育部，2014：7）活用學科知識，進行跨科整合的重要性日漸提 升。然而，每個學校對於108 課綱的因應、教師之間共同備課的情形，以及實 習教師是否能參與這些會議討論，存在著很大程度的不同。晴媛所在的實習學 校，當屆高一教師們共同決定進行實體討論以及線上作業：

例如說我們決定做一個包套，可能我們的主題是愛，哪幾課就是可以括 成一個愛的主題，然後這個老師設計這一個的學習單，這個老師設計這 一個，最後就是大家都會共用彼此的學習單這樣子。

透過教學共同備課（下方簡稱「共備」）、共享學習單，一來能減輕彼此的 負擔，更意外創造出一個容納多元想法、聲音的空間，藉著學習單有機會在不 同的班級進行腦力激盪。曉光的實習學校更是全體總動員，除了藝能科幾乎每 科都有共備社群，校長若有時間幾乎都會前往參與：「是每科，校長只要能有時 間他就會去，他們就真的類似在那種要脫鞋子的教室，就會分享。」曉光本身 是藝能科實習教師，自覺藝術領域較為個人，但在日常討論中即能和藝能科其 他老師交流意見，他們也在觀課後給予許多建議。雖沒有特別約時間討論，但 日常教學交流對曉光而言，也發揮了共備所期待的成效。除了曉光實習學校，

在思真的學校中，也有特定科別教師共同組成共備社群：

國文科我覺得跟社會科比起來，因為社會科老師他們有一個共備社群，

然後就是會一起準備教案或是跨領域的課程，然後我覺得國文科相對來 說，老師們都比較傾向自己去做自己的東西。

然而，多數學校出於不同因素的考量或限制，並未有共備時間，多是科內

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開會或邀請講師來進行教師研習課程。伶方針對學校是否有共備社群表示：「我 覺得是學校的老師都沒有參加，也沒辦法幫我們加進去。」健平針對教師共同 開會討論提及，由於自己當前身分並沒有受邀參與：

是有啦，可是因為實習老師就是在各科的開會裡面，我們有點像是旁邊 的工讀生，我們沒有位置，可是我們要幫忙用便當跟器材然後就在旁邊 站著聽。可是老師要講一些重要的東西，像是說國語文競賽的東西，段 考的範圍內容，課程內容是什麼的，他們會各自去討論，所以我們也聽 不到，因為他覺得你又沒有要出段考考題，你來聽幹嘛？

從健平的例子，再度看到實習教師「尷尬」的身分。由於不需要出考題或 沒有負責相關競賽，這些成為教師需要掌握的知識、技能，他們仍可能被屏除 在外。秝功剛進學校時有聽說要組共備社群，礙於各種因素最後沒有組織成 功。原本預計組成讀書會，由於成員們分身乏術，最後不了了之：

那以國文專業來說，我是有聽說其他的老師有組讀書會，我的師父有問 過說可不可以帶我去，他們也說可以，期初的時候好像聽說有這件事情，

但是後來好像是因為其中一位老師他是協行（註：請「專任教師」協助 行政人員辦公，稱為「協行」），太忙了就沒有這件事。

秝功分享了他與輔導教師針對目前學校在共備上的看法：

我覺得並不是所有學校的國文科團隊都是很團結的，尤其文人相輕，像 我師父很喜歡跟我講這句話，他說大家就文人相輕啊！但是我師父是一 個很樂意分享的人。應該是一個氛圍，就大家都不要互相干涉，你不要 干涉我教學，我也不要干涉你教學。

不過，除了由實習學校提供共備社群，受訪實習教師也表示曾有自組共備 團體的經驗。若藍的實習學校當學期僅她一位綜合輔導科實習教師，但她與不 同學科的實習夥伴，主動組織形成實習教師共備社群，更對彼此在教學上帶來

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了原先未曾設想過的幫助與力量，也是她在實習期間少數相當快樂的時光：

我覺得滿有趣的是我們實習生都會一起討論教案，就是甚至還約時間，

每個禮拜幾的下午然後我們一起分享，那是實習的這段日子中，我覺得 很快樂的，少數很快樂的時間。可以跟不同學校不同專業的人一起討論 教案這件事情，其實是很珍貴的，比方說我覺得國文老師就很會做整個 課程的流程、總結。

從與不同學科夥伴的討論中，發現不同科別實習教師在教學上的差異與特 點，彼此砥礪互相學習，並反思可以如何讓自己在教學上更為順暢、完整：

可能國文科在文末都要解釋一下大意，這是我們輔導科可能比較不會做 的事情，因為總結我們通常都要讓學生做，如果我們把他解完，學生就 沒話說了。但是我覺得這件事情很重要的是，就是在學生說完的時候，

你有沒有辦法統整一次？這是國文老師的技能，但是如果我有這種技能 的話，我就可以在學生全部分享完之後，我再拉回來有一個統整，讓他 們知道本堂課到底要學什麼東西，我覺得這是很重要的關鍵。

秝功與若藍對於共備想法相近，他認為所處世代很需要老師們一同共備，

且在108 課綱下，跨科合作是趨勢也是未來教學的常態。可惜由於夥伴和自己 在理念或性格上有出入，最終未能形成教學共備社群：

我自己覺得我們這個年代真的要會共備，真的要能夠跟別人合作，我自 己覺得啦，但是我覺得很可惜的是我身邊的同學，有一個人你會想合作 的，他覺得不用合作，還有另一個是他自己看事情的角度有點奇怪。

我實習夥伴真的超...的。我們總共有七個，另外一個是國文老師，但是 另外一個國文老師真的是很煩人。我覺得好的夥伴真的太重要了，所以 我其實滿想要有…，就是一個共備社群。

教師在課堂上歷來擁有相對大的自主性，雖有教科書，實際授課內容仍存 在自由設計的空間，長期存在著「自己的教學，自己負責」的獨立教學思維。

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要在短期內形成共備社群有許多問題尚待討論：教學共同備課社群是什麼？它 可以做什麼？許多教師身兼行政任務，是否有時間？在過往獨立授課慣例下，

共備社群的必要性與成效是什麼？不同科別教學需求又是什麼？該校或該科教 師間歷來在溝通上順暢與否？甚至面臨服務的學校在該科別只有自己一位教 師，或身為實習教師，由於現階段並未參與學校課程總體規劃，是否需要被邀 請等問題。

共備社群形成更仰賴著天時、地利、人和，三者幾乎缺一不可。無論是由 校方組織教師共備社群，或是實習教師與同校、他校夥伴共同組建，這份由社 群共同合作產生的支持力量能否形成，很大程度與「環境」緊密扣連：所屬學 校教師是否由上而下或由下至上，形成願意攜手備課的風氣？實習教師在所屬 場域中遇到的夥伴，是否跟自己理念相仿，有意願且有時間彼此討論、合作？

正因需要的條件繁多、複雜，甚至很大部分仰賴不可控的「運氣」或「緣分」。 每個教育工作者在有限的時間和體力中，需要再投注額外心力，一同經營可能 沒有嘗試過，也不確定會有哪些成效的教學共備社群。縱使在108 課綱下跨領 域合作是大勢所趨，然而成效究竟如何，仍然取決於各社群本身的能量，以及

正因需要的條件繁多、複雜，甚至很大部分仰賴不可控的「運氣」或「緣分」。 每個教育工作者在有限的時間和體力中，需要再投注額外心力，一同經營可能 沒有嘗試過，也不確定會有哪些成效的教學共備社群。縱使在108 課綱下跨領 域合作是大勢所趨，然而成效究竟如何，仍然取決於各社群本身的能量，以及