大東國中借課文化中權力關係的消長

以權力的角度來看學校裡的借課文化，我將焦點放置在非考科老師抵抗整個 借課文化的過程，關注她們如何扭轉，諸如考科才是可以理所當然向非考科借入 課，考科才是具備學術性特質、有進度壓力的課程，等等原先就充滿著權力不均 等的借課假設。並討論「借」字在借課文化裡頭的不同層次，以及不同層次下「借」

字所包含的權力運作與分配關係。同時，我也關注其他參與者在借課文化當中的 位置，以及他們所掌握的權力，對借課文化中既定規則所造成的牽制。然而，在 上述各方權力互動的過程，大東國中的借課文化圖像產生什麼樣的變化？這是接 下來研究者所要說明的重點。

壹、專業自主的把持：妳有沒有把持住自己的專業自主？

在知識階層化的影響之下，我們可以常見考科理所當然地向非考科借課，但 反過來看，非考科向考科借課的情況則相對稀少，甚至於限制頗多，而之所以會 形成這樣不對等的借課關係，不外乎與前述提及的進度有關。然而，面對這種既 定的不對等借課關係，非考科老師用以抵抗的方式之一，就是訂下自身的「借課 原則」，讓來借課的對方清楚地先知道，這個科目可不可以借、什麼時間可以借、

怎麼借、借多少：

…剛開始得時候，人家跟我借我就說好，因為她比我資深啊，我剛進來什麼都不 知道啊。後來慢慢的，妳聽妳同行的在講，她們也是有原則、有理念的同事，還 有我們的校長，他們也會講，校長講了一句，妳借課可以，偶而借一次可以，但 是妳不能整學期啊。所以人家來借我就，因為主權在我，權利在我啊，我就開始 講我的原則了。（童軍樂樂 p18）

…借課要提早跟我說。那當然一個學期，從我的看法是，你借個一到兩次都還可 以，但如果借到三次以上，我就覺得那你是不是把體育課當做不重要的一門課，

把所有的考試科目，第一個想到的，就先塞到體育課裡面來考試？基本上如果超 過三次的話我就會有這種想法，那如果一到兩次的話，我都還可以接受當是幫幫

忙，那你在班級上考試有困難我就幫幫忙，如果超過三次我就覺得不太正常。（體 育小虎 p13）

特別是，對於借出課的「數量」原則，非考科老師們有著不能超過一定範圍 的堅持。關於這點，在新進的代理輔導小可所描述的借課事件中可以清楚發現：

…上學期有一個二年級導師他來跟我借，就十一月露營嘛，所以他從九月開始就 一直跟我借到十一月。那時候其實因為我剛進來，我不知道該怎麼辦…然後我就 問其它老師的意見，他們說我應然要先問一下輔導主任，看看主任覺得可不可以 借。然後那時候主任當下反應就是說不可以，他就說借那麼多堂，那等於說半個 學期的輔導都沒有上 （輔導小可 p20）

同屬綜合活動領域的家政安康老師也談到，關於上述輔導小可老師描述的借 課事件，並認為這樣的頻率「太誇張」，是不能被接受的借課頻率：

（我：老師覺得怎麼樣的借課頻率是不可以被接受的？） 什麼樣子的頻率不可以 接受？因為我之前聽說過，就是有一個老師要借整學期單週的輔導活動課。他好 像說就是到童軍露營前。他說他借單週這樣子，我覺得太誇張了，我覺得太誇張 了。（家政安康 p23）

由此可見，借出課「數量」的多寡，在借課文化中隱含著特殊的意義，而這 種不明說的意義，一部分源自於借課中的「借」字，本身「有借無還」的意涵，

另一部份則與「借出什麼」的概念有關。這是因為，儘管表面上看起來，借課的

「借」字指的是「借出時間」，然而，在借出時間的同時，其實也隱含了該名老 師「借出自己安排課程的權力」。而這種權力的讓渡，可能威脅到非考科老師自 身教學專業的主權，也是童軍老師樂樂²⁶堅持不借出體育課的真正原因：

…有的老師硬要借，我就會講話了。我就會說，比如說她硬要跟我借體育課，我

26 童軍樂樂本身是體育專長，但以童軍老師身分考入。因此也負責體育課教學。

就說「真正的健康，是要小孩子持續去運動」，而且小孩子也是真的喜歡。…（我：

那對方的反應是怎樣？） 她剛開始不高興啊…她就說她的課很重要啊，我就說我 的課也很重要。但是她久了之後，知道了我的原則以後就 OK 了。剛開始的反應是 不高興，但是那個不管她，妳就說那本來就是我的課啊，我有權利決定要不要上 啊，對不對？本來就是妳的課，妳是領薪水上這個課的，本來妳就有這個主權、

決定上課的這個主權。（童軍樂樂 p10）

電腦奈思也談到，早期他在任教三年級工藝課時，過高的借課次數如何威脅 到他自己的教學專業自主：

…我曾經比較早之前有接觸過，就是借課比較多的時候，那是很早期在教書的時 候，而且那時候上的是三年級，那借課壓力又更大，我那時候感覺是，你如果被 借的節數比較多，你自己會覺得自己不知道在做什麼。因為你沒有自己的專業自 主了嘛！就是我有上這個科目也沒，沒上也好，反正就是被借比較多的時候，你 就會覺得你上這堂課沒有意義。那個就變成你自己都覺得自己反正沒意義了，那 別人也會不重視你這個科目…。（電腦奈思 p42）

拒絕借出自己安排課程進度的權力，成為非考科老師對專業自主權的堅 持，也是為何大東國中在十幾年前，體育老師們發起不出借體育課的原因之一。

關於這點，資深的體育老師小虎就回憶道：

…大概在十幾年前，有一陣子體育組這一邊，那時候我進來還算年輕老師，那有 一陣子發起說大家都不借課給主科。因為那個時候，欸（嘖）怎麼講，就是為了 爭取一點上課的權利，不要被整個學校裡面邊緣化，那一些老的老師就曾經大家 發起過，就是說盡量不要把課借出去。那其實有時候教務處也會要求，那後來形 成一種共識，就是說非萬不得已不要把課借給人家去做其他的利用這樣。…因為 一方面借課給人家變成我們很輕鬆阿，沒有上課，那課是別的老師上。那有時候 造成的結果是，有時候反而被人家看不起啊，「給你借課來上，你休息你又不要」

（台語），那當你不肯借的時候，人家好像…欸你借他好像是應該的，不借好像不 應該一樣。（體育小虎 p4）

造成體育老師集體不借出課的主因，不僅只是「借出課等於借出權力」的概 念，另一個他們選擇不再借出課的原因，則與借課中「借」字所隱含的另一層次，

也就是「借課等於借人」的概念有關：

…以前怎麼樣呢，比方說這一節借考試了，然後借的老師還要我們去幫他監考。

比方說我是體育課，那你跟我借課，但是你不能夠去到教室，你也可能有課啊，

那變成說我要去幫他監考。那體育老師就覺得說，你跟我借課了你還不到場，還 要我去幫你監考？就覺得這個哪是人跟人之間相處，我是比你還矮一截還是怎麼 樣？但是這一位老師，他可能是想說那本來就是你的課啊，只是你不要上，你去 幫我坐著在教室也沒有什麼。但是從體育老師的看法來講，你都跟我借課了，你 還要我幫你去監考，我哪有這個義務幫你監考？所以這會造成兩個之間的歧見，

因為這些問題，借課開始有一些摩擦出來。（我：所以老師如果答應借課給別人，

你是不會去那一堂課的？） 我會去啊。我覺得剛剛講的那個是一種老師觀念上的 問題，那是我的課我理所當然得去教室看著，就算那個老師沒有課他也沒有義務 去，因為那本來就是我的課，那只是我願意出借給你去考試之類的，那我當然得 到場去了。（體育小虎 p4）

在借課等於借時間、借人、借權力三層概念之下，非考科對於借課頻率、

時間、方式的堅持，成為維繫自身教學專業自主的必要手段。然而，這並非意味 著非考科完全打破，考科得以因為進度壓力之名而向非考科借課的借課文化潛規 則。只能說，非考科老師因為借課原則的堅持，成為具備借不借主控權的協助者，

而非考科老師這種堅持不隨便借課的原則，在大東逐漸凝聚成一種共識，使得「借 課要先協商」成為大東借課文化的特色。

貳、借課需求的回應：要借課可不可以？

…現在的口氣跟我當初進來大東要借課的口氣是不一樣的…以前覺得是理所當 然：欸，某某老師你那一節課借我上個課啊、借我考個試啊之類的，那現在是用 一種很對不起啦、拜託啦，因為他會先解釋他的難處在什麼地方，啊真的找不出 時間了，非得用到這個時間不可，那不知道允不允許這樣子，那種口氣跟以前的 口氣是有很大的差別的。（體育小虎 p3）

…一般如果英文老師要來跟我借的話，她們會透過小老師，去問我什麼時候要借 課「可不可以」，人家都會問「可不可以」，然後我就會跟他們講，那時候你們要 考試了喔？喔！要考試了，可以！那如果我要用啊，或者是那一節有什麼活動還 沒有弄完，我就會說：「對不起，我那一節要做什麼，不可以。」（童軍樂樂 p15）

儘管考科與非考科在借課文化中，存有不對等的借課關係，但大東國中非考 科老師所堅持的借課原則，轉化了原先不對等的權力關係，使得來借課的那方，

由過去理所當然的口氣，轉變成至今「事先商量」的客氣口吻。也正是在這種事 先商量的前提之下，老師們彼此之間，傾向先私下打聽對方的借課原則，以降低

由過去理所當然的口氣，轉變成至今「事先商量」的客氣口吻。也正是在這種事 先商量的前提之下，老師們彼此之間，傾向先私下打聽對方的借課原則，以降低