未完成中的完成：不只是教完

前述提及借課的根本原因，一部分來自於課程時數的不足，而課程時數之所 以會不足，則與考科與非考科老師們對課程的概念與教法有別。特別是對考科老

師而言，課程有部份就等同於進度，而進度概念甚至嚴格地劃分出，課內與課外 知識的區別。於是，在「教完」進度才算是完成課程的前提之下，授課時間不足 的考科老師，便可能以捨棄課外延伸討論，傾向只教課內、考試會考的「課內知 識」等「趕進度」的方式：

…像我們教生物喔，其實他的彈性比較大，就是我可以講很多，我也可以講就是 課內的，就是專門講考試的就好，我們可以這樣子彈性。所以我發現如果時間有 一點趕了，我就開始趕課。趕課也不是說就教的多爛，就是說我都不講課外的東 西，就完全課內的東西講清楚就好。阿我們生物常常又要扯很多相關的東西，要 引起學生的興趣或者當下一些學生有趣的問題、流行的問題（笑），他們會關心的 問題，有時候就趕課，就不講這一些，我們純粹以課本為主，所以很快就可以把 時間抓回來，就是彌補起來。（生物大智 p14）

然而，考科老師不只要負責教完課內的知識，也要顧及各成知識的連貫性，

甚至是班級學生的學習狀況，來調整自身教學的速度。只不過，在顧慮知識聯貫 性與學生學習情況，又要「趕進度」的三重壓力之下，就算是任教多年的資深老 師歷史彩虹，也很難掌控好時間與進度，而需要借入課：

…那個課程我跟你講，歷史你台灣史就四百多年嘛（笑），那中國史五千多年啊！

這個就牽扯到很廣啊！當年教育部他們為什麼要這樣子改，因為我們歷史的東西 是沒有變，那你教材是這麼多，那你時間給我縮減，我又不能斷章取義，因為你 歷史的東西是前因後果都要把他連起來。啊你中間如果有一個空白，那是學生沒 有辦法聯接起來怎麼辦？所以當然有一些老師會說你不用教這麼多啦！教這麼多 學生也不會跟你聽的完全，可是我是基於說我們這個工作嘛對不對，我們要讓學 生知道有一個整個全貌啊。…你教了書這麼多年，當然知道哪一些可以把它擴大，

哪一些可以把他縮小，所以我盡量教到這一年都要退休了，我也是盡量朝這個目 標啦！但是有時候學生如果不乖啦，或者是整個教室的情況不好的時候，就不能

控制了。那個就會有出入了，所以有時候就會需要借課。（歷史彩虹 p2）

學生小焰與 Panda 也說，除了因為趕進度，借課有部分的原因應該與班上同 學秩序不佳有關：

Panda：（借課）應該學生自己也有問題。就可能是因為太吵，然後要管秩序，一邊 要趕進度，一邊又要管秩序，所以可能進度會趕不完。所以會覺得說應該是我們 上課太吵之類的。（學生小焰、Panda p19）

在授課時數不足、教材內容過多、班級學生的學習狀況不佳等因素之下，老 師們產生「趕進度」的壓力。於是，為了要顧及知識連貫性與學生狀況，同時達 到「教完」的目標，老師們選擇以借入課的方式補足落後的進度。而這類型的借 課，也往往被認為是「為了學生的學習」：

（借課）其實也不是說老師他會覺得說（嘖）一定要這麼做，而是因為在整個學 校的環境氛圍裡面，就是很自然而然的你就覺得說，這樣子做可能是對學生也好 啦！那我們稍微辛苦一點沒關係啦！（數學大雄 p5）

…像我們理化課他會來借，因為我們理化老師超認真的，他喔！他每次剛好就是 卡到他的課剛好放假放到，或是考試卡到那一天他沒有辦法上…那老師也是跟我 講說，班上男同學是腦筋 OK，可是我們女同學腦筋反應沒那麼快，他會趕課啦！

他說我大概一節嘛！上個三分之二，一節課喔！上三分之二小節 OK，但是對那些 女同學就聽不懂，所以他不忍心…那如果我跟人家借的話，我通常都是借營養課 來上課，真的是遇到段考卡到的時候，那如果這一章節的文法，是妳必須要花點 時間，不能隨便給人家講，像完成式這種一個獨立的，妳不能隨便講一講，而且 你要基本句型之後，還要補充，然後再來跟他說，有可能有一些是突然的狀況，

不一定是選這個答案，那種比較特別，所以勢必要兩、三節，三、四節以上都必 需，這是必定，不一定耶！…可能我自己也比較放不下，我會覺得我沒有再給它

複習一下，我怕他們昨天講可能太趕了聽不懂，還是要這樣，按照一個時間來。（英 文珍珠 p7）

趕進度的壓力，是考科老師之所以選擇借入課的主要原因，但在趕進度的同 時，考科老師還要顧及學生的學習狀況，讓學生能確實理解這些課內的知識。除 此之外，由於考科的評量與測驗，都是屬於檢測學生的成就，而非能力的類型目 標居多。於是，考科老師們的「教完」，就不能只是教會學生課內的知識，還要 包含教導學生考試的技巧，這也是為何考科老師們在教完課本之後，還要再花時 間帶領學生做習題的練習或考試、檢討考卷的原因。在這種重視升學的氣氛之 下，基於要讓學生考出好成績，同時自己也成為別人口中「認真的老師」，借入 課因此成為老師們因應的方法：

…（借入課）其實還是卡一個因素，國中是一個（嘖）需要升學的學習階段。家 長在看老師，其實有一個錯誤的觀念就是，老師把我孩子教到考到好學校才是好 老師、這個學校才是好學校，這是家長一個錯誤觀念。…所以就變成他必須，一 個認真的老師他希望把孩子教好，讓他考試可以考好，所以他就必須要不斷衝，

然後讓孩子複習，多一份複習，檢視自己的錯誤，然後檢視自己的錯誤之後再補 充，再檢視錯誤。（電腦奈思 p36）

…借課喔，有時候我是這樣子，我不喜歡說今天教完明天就考試，所以我都會提 前借。譬如說我們是四月初要月考嘛，可能我進度如果不夠的話，我可能在三月 中旬，我就趕快去尋求了。因為我喜歡我的課程結束以後，會有大概快一個禮拜 的時間讓學生能夠一直 review，我不喜歡說剛教完，然後明後天就月考，這樣他 們也沒有時間問我問題，譬如說他有不會的話。所以我都提前就對了，我提前我 不會讓學生說，昨天才教完而已，明天就要考試（笑），我不會這樣。（歷史彩虹 p5）

（借課）現實面一定是說我想要學生考好成績，自己也有面子。那道德上當然是

老師應盡的義務要教完。…不過我覺得還是以學生成績表現為宗旨，而做這件事

「借課」。就很害怕學生考不好嘛，這是最大的一個理由。（國文美人 p20）

由此可見，考科老師的「教完」涵蓋了一連串，包含教完課內、顧及學生學 習速度、複習、考試、檢討等等程序，也因為這一連串的程序，考科才會產生時 間不夠用，需要向別人借入課「趕進度」的情況。但這並非所有的考科老師都有 借入課的需求，只不過，那些不需要借入課的考科老師，往往能充分掌握課程的 時間，他們對於進度的看法，也可能有別於其他人：

我：老師剛剛有講到生活科技那一堂課，其實實際上是拿來上生物，那如果沒有 那一堂時間會夠嗎？

生物大智：那也夠，我可以用另外的方式啊…

我：所以是老師自己怎麼去教的問題，所以三節可以教、四節也可以教？

生物大智：其實我們現在，（嘖）像我現在教這麼多年了，我們的感覺就是知識不 是很重要了。而且我們生物知識厚，你去看那個 Discovery 啦，喔那個隨便你一天 下來多少生物知識在裡面，所以變成說這種東西多一點少一點我們比較無所謂，

反而是希望說教他一些比較跟人…譬如說愛惜生命、生命教育、兩性教育，比如 說我們在講受精卵結合的時候，決定性別的這個過程，那我們就要去談生男生女 哪個重要。他慢慢就知道怎麼決定生男生女，再來就是到底要生男還是生女哪一 個比較好，類似就是用這個來談兩性關係。阿譬如說像達爾文的演化論，我們就 談到競爭嘛，自然界很殘酷的那種競爭，我們是把這個用到我們人類的社會，人 類的社會是用互助、強的照顧弱的，不是強的把弱的淘汰掉類似這種。我覺得教 到最後喜歡比較關心的是這一類，知識的只是照顧好你考試的這一些，其實是還 好，那種東西並不多。…

我：那為什麼要練習那個題庫題目，不然讓他們一直去想反思這樣的問題？

生物大智：因為要考試啊。所以我說除了照顧他們考試的問題，這個也是一個主 題之一，但是我們已經不是在知識上補充他。比如說我現在在教遺傳，就是我把

遺傳要考試的東西都教給你，但是我真正補充的已經不是遺傳的知識。

我：所以反而是願意多花時間去補充東西，那才是你真正想要在教學上發揮的？

生物大智：對啦對啦！可是你不能說課內的知識沒教那也不行啊，考試其實就考 課內這一些東西。…我是覺得我們要去教其他的議題，像生命教育這個我覺得，

你生物真正要的就是生命教育阿！（笑），可是他不可能編在課本裡面啦，那是老 師要自己去抓到機會就要去講。而且他隨便抓就可以相關，比如說什麼燒炭自殺 社會上，學生也會注意到這一類的東西。（生物大智 p15）

以生物大智老師來說，他就不太有向別人借入課的需求，而他之所以可以掌

以生物大智老師來說，他就不太有向別人借入課的需求，而他之所以可以掌