第一章 緒論
第一節 我的借課初體驗
本研究旨在探討國民中學課程運作中的「借課」問題。研究者以初任教師時 的借課經驗出發，運用課程社會學的理論視角，質性研究厚實描述的特色，探究 個案大東國中的借課現況與成因。在本研究中，研究者將借課視為學校日常生活 中，某種習焉不察但隨處可見，而且背後蘊含著某種意義的文化，希望藉由對大 東國中借課文化的探索，嘗試揭露借課文化的問題，陳顯借課文化的潛在教育意 涵及重點方向。本研究共分為五章，本章旨在針對本研究進行概述，以提供讀者 對本研究的初步了解。以下分就「我的借課初體驗」、「借課是件『不正常的事』」， 以及「理論的啟發」三小節說明之。
第一節 我的借課初體驗
2008 年，我終於考上正式國中英文老師，開啟我忙碌又規律的教學生涯。
大致來說我還算適應良好，只是在教學上似乎總有時間不夠用的問題，以至於常 需要「趕課」。而我遇到的「趕課」有兩種情況：第一種，是趕在月考前一週，
先上完考試規定的課程進度，然後利用剩下的時間做複習或考試；第二種則是因 為放假或其他因素，讓我被迫要趕在段考前，利用僅剩的幾堂課教完進度，而完 全沒有多餘的時間再幫學生做複習或考試。
大體而言，遇到第一種情況的「趕課」，我還勉強能應付的來，因為至少我 能在段考前，把該上的進度教完，甚至還有一些時間可以拿來考試，但遇到第二 種情況的「趕課」可就大事不妙，因為它意味著，我可能連預定的考試進度都上 不完，而我的學生就要被迫參加考試！印象中有一次，我陷入了第二種「趕課」
的窘境，眼見距離段考不到幾天，但我卻還沒教完既定的課程進度，更別說有時 間處理那一堆複習用的考卷了！然而，就在我不知如何是好的時候，忽然間，一 個「借課」的念頭閃過我的腦海。說也奇怪，儘管在師資培育的過程中，我的大
學教授沒有教，在實習的時候，我的實習輔導老師也沒有提過，更沒有其他人告 訴我什麼時間可以借、我該跟誰借、我該怎麼借這些小細節，但在產生借課念頭 的當下，我卻毫不猶豫地認為，我要跟班上的家政老師借課。
我開始試探性地詢問學生家政課的上課情況，學生們也興高采烈地附和著我 借課的提議，七嘴八舌的講著家政老師嚴謹的上課風格，如何帶給他們壓力，讓 他們寧可家政課被借走。就在一片喧譁的討論聲中，有位男同學帶著抱怨的語氣 大聲地喊到：「可是，上次我們跟家政老師借課，她說有借有還，再借不難耶！」
聽到學生這麼說，我突然有種驚訝的感覺，心想著：「什麼？還要還唷？！」但 我還是不信邪的前去向家政老師借課。
我在走廊等著，打算等家政老師下課走出教室後，跟她說明我想借課的請 求。「她怎麼可能要我還！」我心裡頭依舊對學生說的話感到懷疑。「某某老師，
我想跟妳借課….」我的話還來不及說完，就得到家政老師冷淡的回覆：「可以阿！
不過妳什麼時候要還我？有借有還，再借不難阿！」我的心沉了一下，假裝鎮靜 的回覆：「喔，是這樣阿，那不用了。」「沒想到學生跟我說的話是真的！她怎麼 敢拒絕主科1的借課？」。我覺得有些驚訝、難堪，也想起之前某位同領域的同事 向我說的話：「那個家政老師不好惹唷，不過她教學很有料就是了。」於是我打 消了向家政老師借課的念頭，轉而向另一名老師借課，那是一位任教生活科技與 電腦的老師。
一開始，電腦老師面露難色地向我說明，說他的課程進度有一定的規劃，不 過，在我強力的請求之下，他最後同意借出段考前一週的電腦課。然後同一天，
我又巧遇了班上的音樂老師，所以就順口向她提及我的借課需求，沒想到音樂老 師只簡短地問我，那節課她需不需要到班上替我監考，然後在我回答不用之後便 爽快地答應，於是「借課」這件事就這樣順利成功了。我如願以償地利用借到的
1 傳統上所稱的國、英、數、理四科。
電腦課與音樂課，把英文課進度上完、考卷考完。只是有趣的是，當我事後回想 整個借課過程，卻發現我借的對象，竟不約而同的都是不用考基測的「非考科2」。
我開始思考考科和非考科的差異，思考為什麼我會認為考科向非考科借課天 經地義？為什麼當我向非考科老師借課，對方要求我歸還時，我會覺得又驚訝又 難堪？還有，為什麼像我這樣一個新手教師，竟會想到跟其他非考科借課？又反 過來說，非考科老師會不會來找我借課呢？如果非考科老師來向跟我借課，那我 要不要借呢？這些疑問引發了我對借課議題的關注，也開展了我後期的研究，只 不過，這還不是我教學中的所有借課經驗。
第二種是在我當導師的時候，借出英文課給其他老師使用的借課經驗，甚至 我常需要挪用自己的英文課來處理班級事務，也由於此類借課導因於導師職務，
所以我便稱此它為「導師借出課」。其實仔細回想在當導師的過程中，「導師借出 課」似乎是常有的事，因為導師要處理的事很多，再加上學校裡的很多事情都有
「時效性」，因此為了在既定的時間內完成任務，導師有時候就需要挪用自己任 課的時間來處理。也許有人會認為，導師可以用早自修、班會課、空白課等彈性 的時間來處理班務，但是我所經歷的教學現場真實狀況卻告訴我，這些時段往往 會被其他事情所佔據。
「陳老師，星期三跟星期五的早自修，我要用來考數學跟寫講義。」
「陳老師，我歷史科的考卷要固定用禮拜二早上考。」
「地理考卷我訂了，就放妳導師辦公室，看你要用什麼時間幫他們考。」
於是，為了達成任課老師交待的事項，班上的早自修、空白課、班會課，這 些原本我認為導師可以處理班務的時間，便全數被考試填滿。甚至在段考前一 週，每個任課老師都想加倍考試的「黃金衝刺期」，會發生像是「搶」時間考試
2 「考科」意指列入國民中學基本學力測驗的科目，如國文、英文、數學、地理、歷史、公民等 科；反之，未列為國民中學基本學力測驗的科目，在文中稱之為「非考科」。
的情況，這時候就需要我這個導師出面做統籌，把可運用的彈性時間分配給各科 考試，而這種分配考試時間的動作就叫做「排考試」。
考前的「排考試」常讓我傷腦筋，因為要排的科目很多，但能排的時間卻非 常有限，加上自己又不好意思拒絕任課老師的請求，所以就會先讓出自己的英文 課幫忙考試。只不過時常出借、挪用英文課，也會讓我承受趕課的壓力，雖然有 時我心裡頭會對導師借出課的舉動產生懷疑，認為自己根本不需要因此承受趕課 的壓力，甚至覺得自己也沒義務幫別科排考試，但每當我環顧辦公室，發現不論 資深、資淺，所有的導師們都默默地配合借出課和排考試時，我心中的疑慮也只 好消退，甚至久而久之，我也開始認為「好的導師就必須配合借課」。
除了「考科借入課」與「導師借出課」的借課經驗，還有一種我稱為「配課
3借己課」的借課模式，也實際存在於學校的借課生態中。而我這裡所謂的「配 課借己課」，指的是被配課的老師，自己出借了自己被配課的那堂課，用以協助 考科考試或自己用來上考科。在某次論文討論的團體中，擔任國中專任國文教師 的學姊，就曾向我分享到她「配課借己課」的經驗。學姊說：「我本身是國文老 師，但國三時學校配課讓我上表演藝術。我一開始覺得沒給學生上表演藝術的東 西，覺得很有罪惡感，但他們導師都會來我這堂課考試，我只要在旁邊監考就可 以。我去跟別的老師說這件事，別的老師都說這「很正常」，後來我也只好習慣 這樣。」4學姊這番借課經驗分享，除了讓我再次確認，自己借課很正常的想法 不是特例之外，也讓我開始關注「配課借己課」的借課類型。
雖然我自己沒有被配過課，但從辦公室同事們的閒聊中，我卻時常聽見大家 談論關於「配課借己課」的經驗，而大家談論的內容，總是繞著以下幾個問題打 轉：「不知道如何上配課科目」、「如何用超簡易的方式打配課科目的成績」、「如
3此處所謂配課，係指該教師未具備其任教領域或科目之教師證書專長認證、第二專長或未辦理 加科登記者。亦即該教師教授「非專長」課程，例如一位教師證書標示為「國文科」專長者，任 教公民科。
4在此特別感謝論文分享團體裡頭夥伴的提醒，讓我也不忘關注配課情況下教師借己課的情況。
何應付學生提出沒上配課科目反而在考其他科的質疑」。對「配課借己課」的結 論，也一致都是「考科都上不完了，哪有時間上非考科」，同事們有志一同的看 法，讓我加倍確定自己認為「借課很正常」的想法，真的很正常，因為不只我，
而是老師們都認為「考科上完進度比較重要」。