第五章 結論、反思與建議
第四節 研究旅途中的感想與新成長
這是一段漫長的研究歷程，但在這整個研究的過程中我有了滿滿的收穫，尤 其是當我看見我自己對於課程與教學想法的開展。回想四年前，我剛成為正式老 師時，汲汲營營於爭取自己在學校的「好名聲」，那時候的我，對課程的想像只 不過是一節又一節的進度、一課又一課的考試，學生的考試成績、班級的學業表 現對我而言，有著重大的意義，讓我格外在意。特別是在月考來臨之際，出於追 求學生考出高分下的趕課壓力，更是讓我自己及學生們都喘不過氣。其實我可以 不用趕課的，只不過我除了上完課內進度，自己還堅持還要複習、要替學生考試、
檢討考卷，甚至擔心學生考不好，我還多訂了好幾份測驗卷，也似乎沒有因為學 生們因為過度考試而展現的疲憊神情，檢討過自己的教學模式與速度，就一直以 為自己這樣是在替學生們著想。於是，在這樣的前提之下，向非考科借入課成為 我趕進度時必要而且理所當然的手段，就連我自己也覺得，反正藝能科沒有這麼 重要，考前借一下哪有什麼關係！
直到後來進了研究所，接觸到課程社會學的洗禮，我對於課程的想像開始產 生大震盪。許多原先在現場被我視為理所當然的想法開始翻轉，我因此產生極大 的困惑與矛盾：究竟過去我的教學傳遞給學生的觀念是什麼？是開展？是壓迫？
是創新？是複製？就在一連串對課程的反思中，我萌生以借課作為研究主題的念 頭。只不過，那時候的我在看借課問題，卻只執著於借與不借之間的矛盾，而沒 能看見現場在借課問題背後，真正掩藏的社會控制與分類規則，更看不見借課文 化所要向我傳達的課程改革意念為何。
多虧師長與口委們的提點，後來的終於得以走出了借與不借的迷障，跳脫到 不同的思考層次看待借課。那種蛻變的感覺就像是在剝洋蔥，有時我被燻的淚流 滿面、暈頭轉向，有時頓覺邁向事實真相的康莊大道，最終卻總是在峰迴路轉間，
被引領至柳暗花明又一村的境界，讓我妄下結論的終點轉身一看，再次遇見意料 之外的層層發展。然後我突然明白，也許做研究的路，是一條沒有終止的道路。
尤其是，當我選定以質性研究作為看待世界的放大鏡那一刻開始，質性的思考模 式就悄悄地、永久地走進入了我的生命，深深地烙印其中，讓人再也不能用以前 單純、線性的思考模式解讀萬事萬物。
於是，原先對借課的某些理所當然想法消失了，取而代之的是我對於課程想 像的全新開展；既有趕進度的藩籬被打破了，我開始嘗試做一個在乎學生學習進 度甚於教學進度的老師；考試量減少了，我變得更在乎學生學習的意願與歷程，
而非只看重考試成績。似乎，借不借課，對現在的我來說已經不是重點了，因為 我已經開展了我自己對於課程的想法。現在的我，甚至可能願意出借自己的英文 課，然而支持我願意借出課此舉背後的理由，並非出自於我對於既定借課文化的 認同，而來自於我對於課程的重新想像，是以學生學習的完整性為考量，甚至我 也不排除以此作為進行協同教學的方法，而對於那些曾經拒絕我借入課的非考科 老師們，我對她們背後對於課程想像的開展也轉為深表贊同。只不過，當我們以 學生學習為整體性為思考軸心思考借課文化時，過去以課程中心為主的借課文化 圖像又變成怎樣？是否是一種推行課程改革，老師們得以「習以為常」的課程轉 化正常做法？也許這又是另一個故事的開頭了吧？
參考文獻
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附錄一 國民中學藝能及活動課程教學視導實施要點
行政院公報 第015 卷 第107 期 20090608 教育文化篇
中華民國98 年6 月8 日
教育部令
台國（二）字第0980078347C 號訂定「加強國民中學藝能及活動課程教學視導實施要點」，並自即日生效。
附「加強國民中學藝能及活動課程教學視導實施要點」
部 長 鄭瑞城
加強國民中學藝能及活動課程教學視導實施要點
一、 目的：教育部（以下簡稱本部）為落實國民中小學九年一貫課程綱要（以下簡稱 課程綱要）中有關直轄市、縣（市）政府（以下簡稱縣市政府）除應備查學校課程計畫 外，並應督導學校依計畫進行教學工作之規定，強化課程與教學視導功能，加強國民中 學（以下簡稱國中）藝能及活動課程教學，達成學生五育均衡、身心健全發展之目標，
特訂定本要點。
二、 課程領域：本要點實施範疇包括健康與體育、藝術與人文及綜合活動學習領域。
三、 本部持續積極推動課程配套措施，建立常態性共聘或巡迴教師制度，輔導縣市政 府解決偏遠或小型學校師資問題，並透過年度定期統合視導，暸解各縣市政府辦理情 形，必要時不定期到校訪視，落實課程綱要之精神及內涵。
四、 各縣市政府應加強辦理事項：
（一） 學校課程計畫備查：落實課程計畫審查，未符規定者，不予備查，限期改正。
（二） 督學視導：將下列學校課程計畫實施情形，納入視導重點：
１、 依課程計畫排課情形：各年級、各學習領域課程每週學習節數，均依縣市政府備 查課程計畫安排，不得任意刪減課程。
２、 依教師專長排課情形：持有相關專長合格教師證書者優先安排擔任該課程之教學 及活動。
３、 課程計畫落實情形：訪視瞭解學校是否能訂定有效策略（例如定時、不定時巡堂、
教學日誌、與學生有約或家長座談會等），積極掌握課程之教學及活動現況，隨時進行 改善，並視需要進行教學觀察或訪談。
４、 其他課程及教學實施情形。
（三） 國民教育輔導團諮詢服務：落實到校輔導提供諮詢；由教育局（處）定期召開 團務會議，探討課程實施問題，有關科室主管並應列席會議，俾整合縣市資源加以解決 或改善。
（四） 師資狀況控管：
１、 定期調查並掌握學校師資狀況及教師專長排課情形。
２、 對專長師資不足學校（特定科目課程由未具專長教師授課總節數達二十節以上），
加強其教師缺額管控，優先進用該科目專長師資。
五、 各國中對於未具專長之配課教師，應依其專業成長需求提供進修機會，並優先推 薦其參與該科目進修活動。
六、 各縣市政府應研擬具體措施、訂定計畫、設置聯絡窗口，於各縣市政府（教育局 處）網站首頁公布，以為宣導推廣、落實推動。
七、 各縣市政府辦理情形，自九十八年起列入本部對地方教育統合視導項目，不定期 到校訪視結果提供統合視導參酌；其視導結果作為本部增減相關補助經費之重要依據。
附錄二 訪談大綱
訪談大綱（老師）
壹、背景資料
一、請問您目前教學資年歷為何？（不滿一年以一年計）
二、請問您於該校服務的年資為何？（不滿一年以一年計）
三、請問您現在職稱為何？
四、您任教的科目一個班級一週上幾節？
五、您有被配課嗎？（如有請說明配的是什麼課？）
貳、訪談問題
一、請您談談這所學校的特色？（校風、家長、學生、老師）
二、您在這所學校任教的感覺如何？教師同儕給您的感覺如何？
三、在學校中您與哪些同儕最為熟識？原因是？
四、您認為在這所學校任教導師、專任、行政有何不同？
五、您對於考科與非考科的劃分有何看法？您是否感受到實際差異？（請舉例）
六、您對於任教科目教學時數看法如何？（是否足夠？請說明理由）
七、請描述一下您的借課經驗？對象？方式？時間？理由？還不還？對方反應？
八、什麼情形與條件下您會改變原先不借課的決定轉為答應借課？
九、借課這件事您有何看法？如果您借課會怕被行政知道嗎？
十、身為考科老師，如果非考科老師跟您借課，您的反應與感覺是？
十一、身為非考科老師，如果考科老師跟您借課，您的反應與感覺是？
十一、身為非考科老師，如果考科老師跟您借課，您的反應與感覺是？