學校建築的基本概念

學校建築是學校中顯而易見的人工製品，提供孩子與老師適切的學 習與教學環境，除了達成教育願景外，更可收潛移默化之效，正是所謂 境教，Valkiria（2008）就指出學校老舊設備會降低孩子參與的意願與學 習績效。昔日有孟母三遷的故事，而今更有所謂新校園運動興起與優質 校園的評選，希望藉由學校建築硬體的改善，進而塑造學校優質文化，

對孩子產生正向的影響，這也是潛在課程中的重要課題。學校建築經常 被認為是形而下的技術操作，但其中除規劃設計的哲思外，也隱含經濟 學、政治學、社會學、心理學、美學等意涵。甚至透過環境心理學的觀 點，多考慮孩子的生活機能與美感，強化孩子的中心性涉入與重要性涉 入，讓孩子共同參與校園規劃，孩子會更認同學校（曾慈慧，2011），因 此必須以審慎的態度來面對。

早期臺灣有關學校建築的研究並不多，大體來說是開始於民國四 十、五十年代。以「學校建築」為關鍵字搜尋國家圖書館館藏，可以發 現最早的期刊文章為1957年出版，而博碩士論文則是1969年。過去由於 臺灣建築教育處在殖民地狀態，建築擔負了意識型態傳遞角色，屬於特 定社會文化菁英專業養成之教育，多半僅限於特權階級，臺灣人頂多只 能擔任製圖員（夏鑄九，2007）。目前每年大約有數十篇博碩士論文與 期刊文章出版，對於學校建築多有建樹。本節針對學校建築的一些關研 究作一整理與回顧，以了解構成學校建築研究的基本概念為何。

一、學校建築

從宜蘭經驗到新校園運動，學校建築成為建築與教育的新課題，如 何將教育經費化為美麗的校園建築，成為教育工作者的努力目標之一，

教育主管機關如何核撥經費也是關注的焦點。對於學校而言，校園建築 的更新定會為組織文化帶來衝擊，不管願意或不願意，當建築的使用年 限到了，為了學生的安全，拆除重建是不可避免的行為，但舊校舍擁有 學校所有人的共同記憶與情感，面對校舍的更新，所有的人應如何去因 應，正所謂「新不見得就好」，從教育部老舊整建計畫的重點，逐漸從拆 除重建轉向至結構補強，除了受限於經費有限，或許也是面對學校歷史 記憶與少子化社會的一個動態平衡。

我國學校建築研究，蔡保田（1986）曾分為五個階段，第一階段是 由 1964 年臨時組織的「學校建築研究小組」開始，並制定了「初級中學 建築設備標準」；第二階段為 1965 年臺灣省政府舉辦「學校建築研究討 論會」，並將會議記錄編印成「學校建築研究」專輯出版；第三階段則是 1968 年民間的「中國學校建築研究社」成立，並舉辦數次學術研討會；

第四階段則是 1973 年教育部致力修訂高級中學設備標準，大學研究所開 設「學校建築的理論與實際」課程，並有豐富的論文產出；第五階段是 1985 年中華民國學校建築研究學會的成立。湯志民、何昕家、湯為國

（2008）則分為五個時期，萌芽期（1968～1985 年）：1968 年由蔡保田 成立「中國學校建築研究社」，開啟了學校建築研究領域的大門；茁壯 期（1986～1990 年）：1986 年「中華民國學校建築研究學會」成立，發 行《學校建築研究年刊》促進學術交流；拓展期（1991～1995 年）：受 到教育改革的後現代思潮影響，開拓了學校建築研究的發展。轉型期

（1996～2000 年）：在開放教育理念及九年一貫政策推展下，校園空間 及教學空間之規劃設計開始產生變革；革新期（2001～2007 年）：此時 期學校建築研究，除了九二一大地震學校重建議題研究、九二一震後新 校園之用後評估與試用滿意度之研究外，新校園運動的持續發酵，也使 得永續校園、綠建築等具有生態、節能、減廢、健康特性的校舍、校園、

運動場及其附屬設施，以及校園與社區資源共享都成為研究的重點。

在關於學校建築研究分析之文獻中，黃世孟、曾漢珍（1990）針對 臺灣地區學校建築研究作一回顧與分析，蒐錄了八百餘筆文獻資料，將 學校建築研究做系統式分類，分為總論、教育行政與學校經營、課程與 教學、學校生活與場所行為、校舍設施與設備環境、校園規劃與空間設 計、學校社區與都市環境等七類，並認為學校建築包含教授與學習的概 念，提供了學習的機會，同時也存在著許多有形或無形的限制，存在其 中的假設可能影響其中的任一個情境，包含教室的學習活動、空間組織 和容納它的實質環境。而湯志民（2006）則是將學校建築研究分類為校 園規劃、校園環境空間、學校建築結構、學校建築工程及用後評估、學 校建築維護經營管理、校園環境空間行為∖ 心理∖ 感知、學校建築物理 環境及永續發展、學校建築與社區關係、教育教學相關、議題導向研究 等十類。湯志民，何昕家，湯為國（2008）蒐集 257 篇「博碩士論文」

及 358 篇「年刊論文」為研究基底，針對學校建築之研究內容進行資料 統整與分析，發現學校建築研究以從「量」為主的研究，漸漸也重視「質」

的研究，同時在學校建築研究歷程中，建議應加強學校建築計畫、整體 規劃之相關研究，讓學校校舍重建能有全方位思考的周延思維。

若以「學校建築」為關鍵字搜尋中央圖書館期刊論文，可以找到碩 博士論文 135 篇，以結構安全與設計規劃的討論特別多，各達近 30 篇，

學校建築的結構安全成為關注的重點，例如葉貝羚（2007）在「台灣典 型校舍震損資料庫與耐震評估分析」就透過蒐集學校建築結構圖說、場 址地表最大加速度與震害情形等原始記錄，建置一套校舍震害資料庫；

杜怡萱（2004）在「RC 學校建築結構振動台試驗與耐震診斷分析研究」

就針對典型校舍建築之結構動態行為與破壞過程進行更深入且定量性的 觀察與分析，期望改進後之耐震診斷方法能提供在快速評估、震後補強 等研究或工程方面之應用；楊斯如（2003）在「學校建築結構耐震行為 詳細評估」中分析學校建築發現，學校建築普遍違反強柱弱樑原則；配 筋不足，使韌性不佳，耐震能力偏低。安全性成為考量的首要目標，或 許這正呼應臺灣位處地震帶，而且幾次地震都帶給學校建築許多創傷，

然而創傷也是另一個新生的機會，從九二一震災對校園建築的傷害後，

也帶給學校建築研究許多省思，安全性的提升成為一個重要課題，並促 成新校園運動的興起，楊清芬（2011）在「學校建築生命歷程－教育與 建築的持續對話」中，提到九二一震災造成 1546 所學校受損，由民間單 位與教育部共同發起新校園運動，希望以新思維重建校園。教育部（2002）

更出版新校園運動一書，作為九二一災後重建的回顧。

新校園運動吸引許多建築師投入學校建築的規劃設計，由於受損學 校甚多，使許多學校從被動接受設計到參與規劃設計的工作，間接建立 學校對於空間使用規劃的自主性（楊清芬，2011）。更多教育系所投入 相關的研究，在實務上結合建築與學校，例如簡如姬（2009）「桃園縣 新設國民中學學校建築規劃及相關問題之研究」、蕭富陽（2006）「桃 園縣新設國民小學學校建築規劃發展現況之研究」、薛芳芸（2004）「教 師教學研究空間規劃之研究－以桃園縣國民小學為例」等都是教育現場 的第一線工作者對學校建築的規劃設計研究。由於世人對公共工程品質 的要求，許多研究以結構設計與工程查核的執行與落實為主題，聚焦在

營繕管理和使用指標方面，例如蔡嘉俊（2011）「老舊學校建築永續發 展之營建管理計劃－以某大學整建工程為例」、連依雯（2008）「老舊 校舍空間改善評估指標架構之建立－以臺中市國民中小學為例」、曾慧 玉（2012）「校園空間規劃與使用之實證研究－以東湖國小為例」，尤 其使用後評估的相關研究更是各方注目的焦點。這些新的建築觀念，都 為校園帶來改變。

呼應環保和美學的時代潮流，亦有一些學校建築的研究著重於永續 綠能和教育美學，例如萬新知（2009）「國民小學學校建築美學之研究」、

曾增栩（2006）「慈濟九二一希望工程南投縣某國民中學學校建築美感 經驗之研究」。另一個思潮是學校社區化的校園開放，這方面的研究往 往與社區發展或社區總體營造有關，例如王中茜（2004）「都市毗鄰國 民中小學校園設施資源共享之研究-以高雄市為例」、吳俊靚（2003）「學 校建築與社區資源共享之研究－以竹山鎮國民中小學為例」等。

研究者參考黃世孟、曾漢珍（1990）、湯志民（2006）之學校建築研 究分類，綜合國內 135 篇碩博士論文之研究，依研究主題，將其分類為 建築總論、規劃設計、營繕管理、使用指標、永續綠能、結構安全、教 育美學與社區發展等八個面向，詳如表 2-1。

表 2-1 學校建築研究的分類

分類 關鍵詞

建築總論 理論、方法、歷史、政策、議題、教育問題、教育理念

規劃設計

校園規劃、學校規模、建築空間、教學空間、空間設計、

開放空間、校園景觀、植栽綠化、造型、空間配置、空 間區位、外部環境

營繕管理

經費、工程招標、建築計畫、經營管理、一般教室、特 別教室、圖書館、體育館、運動設施、遊戲設施、活動 中心、禮堂、課桌椅

使用指標 空間、行為、場所、遊戲、人際關係、生活適應、住宿、

空間認知、課外活動、環境教育、生活教育

永續綠能 照明、採光、噪音、音響、室內氣候、設施環境評價、

空氣品質

結構安全 耐震補強、建築造價、籌建問題、建築設備調查評鑑

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