研究者與研究參與者

本研究主要採敘事研究之自我敘說與焦點團體座談，自我敘說讓研 究者成為主體，敘說自己的故事與經驗，張慶勳（2006）曾反思說故事、

聽故事是否為研究？敘事研究是否為真正的研究？結果又是如何得到？

是否具價值與特色？如何說服別人相信我的結果？並認為只要將生命敘 說分析融合理論與實際，注意研究者與研究參與者之互動及研究的詮釋 性意義，藉由嚴謹的研究架構及系統化的研究程序，自然可成一真正研 究。研究者亦保持相同的看法與做法，希望藉自己一路走來的親身體驗，

與理論相結合，並和其他相關人員的對話，讓這個故事更加完整。

質性研究是一種將觀察者放置於世界中的情境活動，其中包括一整 套解釋性與具象性的行動，讓觀察者得以看見這世界。正是這些行動影 響了這個世界，其中為一連串表徵，包括田野筆記、訪談、對話、照片、

錄音、及個人備忘錄。就此層次而言，質性研究採取一種詮釋性、自然 主義的取向來看待這個世界。這意謂著質性研究所探討的是處於自然狀 態之事物，試著根據人們所賦予之意義來認識或解釋他們（Denzin ＆ Lincoln, 2005）。

借用他人的經驗及對經驗的反思，能夠使我們在經驗的整體脈絡 中，更暸解其深層意義與重要，也同時讓我們自己經驗到自己（高淑清、

連雅慧、林月琴譯，2004）。校舍重建涉及政治、經濟、社會等環境因 素，以及整個教育行政體系，其複雜性含括許多層級和領域，本研究則 鎖定於學校，為讓有限的研究過程得以一窺全貌，研究參與者選取之適 切性相當重要。本研究訪談對象之選取，分別就取樣策略、研究目的旨 趣、和實務考量等三方面加以考慮。

敘事研究中研究者就是主體，既是主體就無須再隱藏，反而是必須 更真實的呈現自己，也唯有如此在能讓研究更具說服力，但這是有困難

的，如何自我坦露成為另一個課題。翁開誠（2002）認為主體就是追求 自由的覺悟與努力，追求主體性的生命是具體且特殊，需面對內外在交 雜限制的存在，承認、共處並尋找超越之道。而現在研究者就必須開始 說自己的故事，尋求所謂實踐的智慧。

質性研究為得到豐富資料，主要以立意取樣的方法選擇樣本進行研 究（張慶勳，2011）。選取之座談對象能為研究主題提供豐富的、切題 的資訊，並可採用下列策略：一、變異最大的；二、最具同質者；三、

最具特色者；四、最富理論建構者；五、最具典型者；六、最具極端者；

七、最富資訊者；八、最引人注意者；九、機會抽取者；十、便利抽取 者；十一、滾雪球式抽樣者等（林生傳，2003）。本研究之焦點團體座談 部分，為了蒐集到具有代表性、且豐富而完整的相關資訊，首要邀請的 對象為有意願，且從校園重建的經費取得、規劃設計與營繕工程皆有參 與的校長，但由於重建歷程十分冗長，往往前後必須耗費六到八年的時 間，為了提高資料飽和度，並利於分析，也會邀請幾位參與其中部分工 作的校長。希望能由研究參與者的對話，擷取關於本研究主題全面的情 況和觀點。

在實務上，受限於焦點團體座談對象的時間和意願，以及研究者的 時間和經費，選取對象亦將考慮便利選取之策略。研究者衡量地域便利 性，研究場域以縣市合併後的臺南市為主，透過立意取樣決定理想的研 究參與者，由研究者直接透過正式管道邀約研究參與者，徵求對方同意 後，進行焦點團體座談。綜上所述，本研究採取立意取樣，邀請八位曾 經參與老舊校舍重建工作的校長，七位男校長一位女校長，目前有六位 校長尚在學校服務，兩位校長已經退休，年齡介於42歲與56歲間，校長 年資最少為四年，最多則為十七年，執行校舍重建經費在四千萬以上，

有一位校長已經在第二所學校進行老舊校舍重建工作，請參見表3-1。

表 3-1 選取之研究參與者

代號 性別 年齡 校長年資 重建經費 備註 A. 男 47 11 8370萬、1.7億

B. 男 56 17 6100萬 退休 C. 男 56 12 7300萬 退休 D. 女 49 10 4900萬

E. 男 52 4 4415萬 F. 男 54 7 8800萬 G. 男 42 5 5180萬 H. 男 45 10 6000萬 資料來源：研究者自行整理。