資料編碼與分析策略

本研究的研究方法包括敘說分析和焦點團體。研究資料的蒐集及分 析，茲將此二步驟詳細論述之：

一、資料的蒐集

自我敘說的進行，應由研究者與每位研究參與者進行二至三次的訪 談，為了配合研究參與者時間與工作的限制，每次訪談約 60 分鐘為原 則，因本研究主要以研究者自我敘說為主，所以時間較具彈性；焦點團 體座談則以一至二次為原則，每次約 120 分鐘，本研究因配合研究參與 者的時間，僅做一次 120 分鐘。訪談前應告知研究參與者研究倫理相關 事宜，保密與匿名方式，減低研究參與者的疑慮並建立良好的關係及取 得相互的信任，使彼此能以坦然的態度進行研究，並透過訪談同意書作 為訪談互信的依據。在文本資料的蒐集過程中，所有自我敘說與焦點團 體座談，包含錄音與雜記，轉換為文本後，應接受研究參與者的檢核，

日後發表也應徵詢研究參與者同意始得進行。本研究之進行，以研究者 自我敘說為主，輔以焦點團體座談，以作為資料飽和度的檢證，基本上 研究進行的相關程序，均比照正式研究程序進行，透過研究者不斷反思 與反問，藉以修正對於研究設計上的瑕疵，及訪談技巧的調整，茲加以 說明之。（吳芝儀、李奉儒譯，2008；周淑卿，2003；蘇麗春，2007）：

（一）整理資料

本研究的文本主要由研究者自我敘說而產生，部分由研究者以工作 紀錄、心情筆記、流程表、時間表等方式書寫記錄，部分由研究者自行 錄音敘說，再轉譯成文字稿。焦點團體座談亦透過錄音和錄影，保留座 談時互動產生的文本，並轉譯成文字稿。本研究的資料整理，包括將錄 音轉譯成文字稿，並將錄音、文字記錄檔案、焦點團體座談時相關的文

件資料編目分類。因為受焦點團體座談時間限制，座談筆記須在事後加 以補充整理，座談進行時，研究者先徵求研究參與者同意，並取得書面 同意後加以錄音，座談結束後由研究者將錄音內容轉為文字稿，並寄送 給研究參與者確認談話內容，並歡迎補充意見。

（二）資料編碼與歸檔

資料搜集整理之後，研究者需要將所得訪談資料進行編碼處理。錄 音資料形成大量文字稿和檔案，為利於研究者進行資料分析和正確清楚 引用，並兼顧研究倫理，保護研究參與者，需要進行焦點團體座談資料 的歸檔與管理，每一筆研究參與者談話資料在論文呈現時，均以代號表 示，說明如下：

研究參與者第一碼，以英文代號編碼，如第一位本研究參與者就編 為A，身份碼後一碼為第幾次焦點團體座談，接著三碼為文本分析流水 號，逗點之後則為焦點團體日期，如「A1001，20131205」表示第一位 學校校長第一次焦點團體座談之談話資料分析，時間為2013年12月5日。

焦點團體座談後繕打為逐字稿，引用時為方便對照，在編碼後加註逐字 稿頁碼。研究者則以「研究者」自稱，逗點之後兩碼為自敘錄音編號，

接下來三碼為文本分析流水號，逗點之後則錄音時間，「研究者，01001，

20130103」為研究者第一次敘說錄音之資料分析，錄音時間為2013年1 月3日。

（三）資料詮釋

由研究者閱讀敘說文本和焦點團體座談稿，進行詮釋分析。自我敘 說是以研究者為主體，在敘說過去、現在、未來的故事之中，透過研究 者的詮釋，重新探索、串聯、建構，賦予事件新的意義。因此，資料的 詮釋分析，主要由研究者在反覆閱讀文本和文獻資料之中，結合生活中 的新體驗和回顧舊經驗，形成研究論文架構，並據以進行資料詮釋。

資料的儲存、編碼、擷取、比較、連結、類別彙整等工作十分龐雜，

本研究以研究者人工編碼為主要資料詮釋方式。

（四）展開資料檢核修正

為避免研究者個人偏見，資料分析時，研究者與相關人員交流意 見，分析過程中商請具質性研究經驗之學者參與討論，提高內部效度；

並尋繹其他資料作為佐證，反覆閱讀訪談內容資料，持續檢核各項文獻 和文件資料，進行討論和分析。

二、資料呈現與分析

在資料分析方面，本研究採用主題分析為文本的分析方式，亦即對 座談資料或敘說文本所進行系統性分析的方法，在一大堆看似南轅北轍 與雜亂無章的材料中，歸納與研究問題有關意義本質，用來幫助解釋文 本所蘊含的深層意義（高淑清，2002）。研究者希望藉著研究者與研究參 與者互為主體的理解，以使重建校舍經驗的本質得以顯露出來，亦即以 其「整體—部分—整體」的不斷「詮釋循環」（如圖 3-2）方式進出文本，

以「詮釋螺旋」（如圖 3-3）方式進行理解及再理解，呈現出參與校舍重 建歷程之最佳方法。謹以高淑清（2001）所提出之分析策略與步驟為參 考架構，來進行資料的呈現與結果分析，說明如下。

整體 部分 整體

圖 3-2 主題分析的概念架構--詮釋循環

資料來源：高淑清（2001）。在美華人留學生太太的生活世界：詮釋與 反思。本土心理學研究，16，頁 246。

（一）敘說文本的抄謄

每次自我敘說錄音結束後，研究者盡快將錄音內容轉換成逐字稿，

在口語形式與文字形式的轉換過程中，凡是在錄音帶出現的語音、沉默 或聲響，都完全轉化成文字敘說的文本。另外，敘說當下包括沉默、肢 體動作、臉部表情與現場偶發事件等，都儘可能於錄音後加註於隨筆紀 錄，並於謄寫逐字稿時一併加註於其中，此舉將助於日後對文本理解的 參考，且經過如此敘說文本的抄謄過程，研究者已經對於主體經驗有了 初次的「先前理解」（如圖 3-3 所示的先前理解 1）。

1.敘說文 本的抄謄

2.文本整體 閱讀

3.發現事件 與脈絡視框

4.再次閱讀 文本

5.分析意義結 構與經驗重建 6.確認共同

主題與反思 7.合作

團隊 檢證

主題分析步驟：

1.敘說文本的抄謄 5.分析意義的結構與經驗重建（部分）

2.文本的整體閱讀（整體） 6.確認共同主體與反思（整體）

3.發現事件與脈絡視框（部分） 7.合作團隊的檢證 4.再次發現閱讀文本（整體）

（整體）

第六步驟

第四步驟

^第二步驟

第一步驟

先前理解 1 先前理解 2 理解 1 先前理解 3 理解 2 先前理解 4 理解 3

第三步驟

第五步驟

（部分）

圖 3-3 主題分析的詮釋螺旋圖

資料來源：高淑清（2001）。在美華人留學生太太的生活世界：詮釋與反 思。本土心理學研究，16。頁 245。

（二）整體文本的閱讀

當所蒐集的敘說與座談資料轉化為文本之後，即可進行整體文本的 初次閱讀，研究者提醒自己保持有高度的自我覺察力，將自我的先前理 解或成見排除於意識之外，然後以宏觀開放的態度，投入研究參與者的 生活經驗中。閱讀時在有特別訊息的文字處加以註記，同時記錄研究者

意義的理 解與詮釋

合作團隊的檢證

的想法與反思（如圖 3-3 所示的理解 1）。

（三）發現事件與脈絡視框

當研究者對於文本的整體性意義有初步了解後，接下來第三步驟 是，仔細的檢視事件的來龍去脈與脈絡視框的移轉與變化，將初步整體 閱讀時所發現的重要訊息或文本中的標記，放入情境脈絡之中，順著該 情境脈絡的紋路，理出該事件的脈絡視框，並從中決定個別的意義單元。

此時的理解將形成下一個層次的「先前理解」（如圖 3-3 所示前理解 2）。

（四）再次閱讀文本

依據「整體--部分--整體」的概念，從文本各個部分的單元視框中再 一次回到整體視域時，原先對於整體的理解，受到個別部分意義的影響，

此時對總體意義的理解可能因此而改變，當時的整體理解已經成為當下 理解的先前理解了。因此，對於前一次的整理閱讀的先前理解，以存而 不論地放入括號中，待此次研究者以更清明的視框深入省思，透過對於 整體文本的再閱讀及再檢視，再一次獲得對整體文本的見解（如圖 3-3 所示理解 2）。

（五）分析意義的結構與經驗重建

研究者因再次閱讀文本而對整體產生的理解 2，已成為新一波詮釋 循環的「整體」。緊接著，再進入第二次「部分」的分析，此時的理解又 將成為下次理解的先前理解（如圖 3-3 所示先前理解 3）。研究者藉著群 聚相關的意義單元而產生共同主體，透過意義結構的型塑與決定經驗的 重建，加深另一層次的理解與主題分析的重要基礎。

（六）確認共同主題與反思

主題分析之終極目標乃在於找到整體文本的共同主題、經驗的意義 以及本質描述。共同主題是需要研究者經過「循環」及「螺旋」式地進 出部分—整體之間，新的訊息隨著重要字句、子題、次主題、組型或主 題的重新洗牌與組織，不斷地詮釋與解釋，新的理解又出現（如圖 3-3 所示理解 3）。從自我述說錄音時的語言表達到此時文字的詮釋描述，研

究者的整體決定過程，隨著「詮釋循環」及「詮釋螺旋」的主題確認動 作而顯露明確。

「反思」在主題確認的過程中是不可或缺的步驟與持續的歷程。反 思將促使研究者正視研究問題與研究程序的適切性。在這個階段中主要 乃是將研究者所「萃取」出來的共同主題，再度放回整體情境之中，重 新地再次檢核與質問，再三省視主題、次主題、子題及字句與整體情境 脈絡之間的邏輯性，各個主題之間的關連性是否足以充分展現決定經驗 的本質，且不相互矛盾。

（七）合作團隊的檢證與解釋

本研究所指的合作團隊包括研究者、指導教授、口試委員、研究參 與者。這樣的合作團隊檢證主要在提昇本研究之嚴謹度，在研究過程中

本研究所指的合作團隊包括研究者、指導教授、口試委員、研究參 與者。這樣的合作團隊檢證主要在提昇本研究之嚴謹度，在研究過程中