第三章 機構面的發展
第一節 學校體制的轉變
1945 年日本戰敗後，國民政府派員來台進行接收工作。其後，在教育的施 政方針上，大約分為兩個階段，以1949 年 12 月中央政府播遷來台為界，之前為
「中國化的奠基教育」，來台後為「計劃教育」。前期主要的目標有二，一為滌除 日據時代皇民化教育的毒素，代之以中國化的教育，使本省同胞重獲享受祖國文 化與道德，培養獨立自尊大國民的精神，能為祖國効力；二為運用本省教育原有 物質的基礎，配合大陸來台教育工作人員的智慧與力量，做有計畫的整理、改造 與擴充，以樹立三民主義教育的模範。後期努力的目標，一方面在計劃平時的教 育，使本省兒童及青年能各就個性所近，選擇升學機會；各就學力所長，爭取就 業的機會，為建設本省造就人才開闢坦途；另一方面在計劃非常時期的教育，使 學生成為文武合一手腦並用的健全份子，能加入社會建設的行列，更投向反攻復
國的陣營，為光復大陸重建教育奠立基礎。1且1950 年，教育部「為使一切教育 設施，適應當前需要，並作未來準備」，特訂定＜戡亂建國教育實施綱要＞（詳 見附錄一）。2對於大學教育，多屬意識形態與思想教育方面的規範與灌輸；在戰 後初期與中央政府初遷台之時，政府並無明確的教育政策，3較無實際積極性、
全面性的作為，僅將當時的學校依照中華民國的教育制度進行轉型與調整，逐漸 擺脫日本型態的大學樣貌。以下就戰後有關於台灣大學校院的機構層次、修業年 限與學校內部組織等三個面向上的轉變，加以探討。
壹、機構層次
二次大戰結束，日本戰敗後所遺留下來的高等教育機構，在國民政府接收台 灣時，有些並不符合中華民國教育學制，如台北經濟專門學校、台中農林專門學 校、台南工業專門學校三所「專門學校」，於是政府將其改制為本國學制中的「專 科學校」。日後再進一步升格為獨立學院，如台灣省立農學院、台灣省立工學院 等；或是更進一步地併入大學之中，如台灣省立法商學院併入台灣大學法學院。
（詳請參照第三節）
貳、修業年限
日治時期原有大學修業年限為三年或四年（見表 3-1、3-2），而國民政府接 收台灣後，則將修業年限除醫學院由四年改制五年（後於1947 年改為五年，再 於1949 年改為七年）、師範學院為五年外，其他的科系則改為四年。而部分大學 或是獨立學院的附屬專修科，則依其學制，修業年限亦有所調整與不同。
1 參見台灣省政府教育廳編，《十年來的台灣教育》，（台北：編者，1955），頁 7-9。
2 參見伍振鷟、吳清山、周愚文撰，《見證教育發展軌跡：百件教育重要檔案選輯》，（台北：教 育部，2006），頁 24-26。
3 參見孫震，《台灣高等教育發展的方向》，頁 57。
表 3-1 光復前學制（即日本學制）
三、內部組織
日治時期的大學設學部，下設學科，並設講座且作為最基本的單位，國民政 府接收台灣後，則將學部改為「學院」，並在學院下設「科」與「系」取代講座 成為大學的基本單位，如台北帝國大學的文政、理、農、工、醫五個學部，分別 改為文、法、理、農、工、醫六個學院；4台中農林專科學校升格為「台灣省立 農學院」時，將原有的農學科、林學科、農藝化學科等三科改為農藝學系、森林 學系、農業化學系等三系；5台南工業專科學校升格為「台灣省立工學院」時，
原有的機械工學科、電氣工學科、應用化學科、電氣化學科、土木工學科、建築 科等六科也改為機械工程系、電機工程系、化學工程系、電氣化學系、土木工程 系、建築工程系等六學系。6
4 參見國立台灣大學編，《接收台北帝國大學報告書》，（台北：編者，1945）。
5 參見興大七十年特刊編輯委員會編，《興大七十年》，（台中：國立中興大學，1990），頁39-40。
6 參見呂興昌主編，《國立成功大學校史紀要．初編》，（台南：國立成功大學，1976），頁 1-3。