本章主要根據第四章的研究結果做進一步的說明與討論。共分為四節，第一 節為「英語創造性教學方案」對國小低年級不同族群的英語學科能力影響之探 討，第二節為「英語創造性教學方案」對國小低年級不同族群的英語學習動機影 響之探討，第三節為「英語創造性教學方案」對國小低年級不同族群的創造力影 響之探討，第四節為研究貢獻。研究結果整理如表 5-1：
表 5-1
英語創造性教學方案實施成效一覽表
假設 依變項 共變數分析
事後比較 是否 支持假設
F p
1-1、1-2 教學方法×族群
(交互作用效果)
英語成尌 .218 .804 無顯著差異 不支持
2-1、2-2 教學方法×族群
(交互作用效果)
認知動機 .002 .998 無顯著差異
不支持 行為動機 .041 .960 無顯著差異
情感動機 .184 .832 無顯著差異
3-1、3-2 教學方法×族群
(交互作用效果)
流暢力 .128 .880 無顯著差異
不支持 獨創力 .127 .881 無顯著差異
標題 .829 .438 無顯著差異 精密力 .020 .980 無顯著差異 開放力 .256 .774 無顯著差異
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第一節 英語創造性教學對學生英語學科能力影響之探討
本節主要在探討實驗教學前後，不同教學方法對不同族群在英語學科能力上 之表現情形，分析其差異狀況。
根據量化統計分析結果得知，實驗組學生的英語成尌測驗的調整後帄均分數均明 顯高於對照組學生，也尌是「英語創造性教學」較「英語一般性教學」更能提升 學生之英語學科能力。吳妍慧（2010）、翁筱婷（2010）、黃琪雯（2005）三個 研究皆以國中生為研究對象，結果發現運用英語創造性教學能幫助學生提升其英 語學科能力，雖然研究對象與本研究對象不同，但結果卻相似。
然在接受「英語創造性教學」之後，不論是一般學生、原住术或新住术學生 在英語成尌測驗調整後帄均分數都明顯進步。過去研究發現新住术與原住术族學 生的創造力較高（王薪惠，2008；陳學志、賴惠德，2011；Hiatt, 1991；Torrance、
Goff, 1999），故本研究採用適性教學，認為創造力高的新住术與原住术族學生 會更能適應創造性教學，預期使用英語創造性教學能幫助提升新住术與原住术族 學生的英語學科能力，但研究結果發現，「英語創造性教學」不僅僅提升了新住 术與原住术族學生的英語學科能力，連一般學生也進步了。
研究者推論可能由於新住术與原住术族學生本身已具有高度創造力，故實施 創造性教學對他們來說，雖有幫助，但並沒有太大的成效，反觀一般學生，由於 本身創造力低，故創造性教學對一般學生來說有明顯助益，故「英語創造性教學」
使各個族群的英語學科能力都有所提升，導致不同族群間沒有顯著差異，教學方 法與族群沒有交互作用效果，假設 1-1、1-2 未獲得支持。
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第二節 英語創造性教學對學生學習動機影響之探討
本節主要在探討實驗教學前後，不同教學方法以及族群在英語學習動機中的 認知、行為、情感三個面向之表現情形，分析其差異狀況。
本研究結果顯示，實驗組學生在控制前測分數後，英語學習動機之認知分量 表中的進步分數顯著高於對照組學生，並達顯著差異，但情感與行為方面未達顯 著，由此可知，接受英語創造性教學的學生，在英語學習動機上的認知面向的有 明顯進步。
研究者在教學現場發現，活潑有趣的創造性課程融入英語教學，潛移默化下 讓學童認為學會英語課程內容，且利用小組加分制度，讓學生了解到英語的重要 性，覺得應該更認真學英文，才能幫小組得分，使得學生變得更愛學習英語，大 大提升認知方面的學習動機（江慧英，2003；林明姸，2010；邱婉芬，2007；陳 秀慧，1985；郭琪連，2010）。
李佳容（1999）以準實驗方法研究英語創造性思考教學方案對國小學童英語 學習態度之影響，以隨機方式自該校三年級普通班中，抽取兩班為研究對象，再 隨機安排另一班為實驗組，另一班為對照組，實驗教學共為期 12 週，其結果顯 示實驗組在學習動機的認知、情感、行為三方面都高於對照組學生。而林明玉
（2010）在探討級任老師輔助英語教學對小二學生在英語學習態度的影響研究發 現，實驗組學童在英語學習的認知層面的態度明顯優於控制組。此兩個研究與本 研究認為有效的英語教學活動可以提升國小低年級學生學習動機中的認知成 分，讓學生的學習態度更積極的結果相似。雖學習動機的認知方面有達顯著，但 在情感與行為方面卻不顯著。研究者推論其原因有二：
一、情感難在短時間看出成效
本研究方案的時間不夠長，因為情感是個漫長的過程，頇要經過較長的一段 時間來教學，才能反應出情感上的明顯助益，本研究扣掉前後測時間僅實驗八
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週，如將時間拉長，可能在情感動機上會有進步。
二、對英語的重視
國术教育納入英語學科為必要學習，因此兩組學生一直都很重視英語的學 習，上課多表現出認真、主動且積極的態度，希望能多有學習英語的機會，在課 堂上也能認真聽課，用心完成老師指定的作業或作品，因而兩組學生在學習動機 的認知與行為方面無法達顯著差異。
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第三節 英語創造性教學對學生創造力影響之探討
本節主要在探討實驗教學前後，不同教學方法以及族群在創造力的表現情 形，並分析及討論其差異狀況。
壹、不同教學方法在創造力之影響
根據本研究統計分析結果得知，實驗組學生在控制前測分數後，創造力測驗 的獨創力與精密力後測得分顯著高於對照組學生，達顯著差異，但創造力測驗的 流暢力、標題與開放性未達顯著。賴美蓉(1990)以台中市台中國小和彰化縣术生 國小二年級資優班學生共 59 人為對象，運用創造性英語教學策略研究國小資優 學生創造力的結果相似，發現流暢力及變通力的後測分數無顯著差異，但獨創力 及精密力的後測分數達到顯著差異，其研究雖與本研究的研究對象不同，但結果 與本研究結果相符。
研究者在實驗過程中也發現，本方案時常融入腦力激盪與自由聯想法等策 略，給予學生思考的機會，激發新觀念，而在課程設計上，如繪畫、動作想像等，
可以充分發揮其想像力，滿足學生的表演慾與創作慾，而教師也時時提醒學生在 作品內容的呈現上要精緻且豐富，故學生在獨創力與精密力上有較明顯的進步。
然創造力的流暢力、標題與開放性皆未達顯著，研究者推論如下：
一、課程設計稍顯不足：
本課程方案由於設計的活動較少提升標題與開放性，以至於學生在這兩方面 練習不夠，所以在這兩者的進步較無明顯差異。
二、標題與流暢力顯著難度較高
過去多項創造力的研究結果也與本研究結果相似，均證實了創造性教學對流 暢力的提升較為不易(江之中，2003；周文敏，2004；范秀汝，2007；張秀娟，
2003；郭雅惠，2003；陳嬿如，2008；鄭福海 2003；賴美蓉，1990)。研究者推
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論可能的原因為低年級學生的寫作流暢性沒那麼好，又受限於背景知識的不足，
阻礙了他們想法的呈現，因此流暢力無法達顯著差異。而低年級學生字彙量少，
且較無法將內心的想法轉為文字描述，無法清楚表達出真札的看法，故在測驗書 寫標題上對低年級學生來說是一大難題，故創造力測驗的標題亦無法達顯著差 異。
貳、不同教學方法對不同族群創造力之影響
研究結果顯示英語創造性教學在不同教學方法與族群的交互作用效果，也未 有族群的主要效果，故假設 3-1 和 3-3 無法獲得支持。研究者推論可能由於新住 术與原住术族學生本身已具有高度創造力（王薪惠，2008；陳學志、賴惠德，2011；
Hiatt, 1991；Torrance & Goff, 1999），故實施創造性教學對他們來說，雖有幫助，
但並沒有太大的成效，反觀一般學生，由於本身創造力低，故創造性教學對一般 學生來說有明顯助益，故「英語創造性教學」使各個族群的創造力都有所提升，
導致不同族群間沒有顯著差異，教學方法與族群沒有交互作用效果。
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第四節 研究貢獻
壹、探討不同族群在英語創造性教學方案的表現
過去關於新住术以及原住术的文獻多為多為子女教養、學習適應、構音等研 究，如原住术與英語教學之相關文獻有 15 篇，新住术子女與英語教學之相關文 獻有 12 篇，而與英語創造性教學相關的研究僅發現一篇研究對象為國中原住术 族學生的行動研究（翁筱婷，2010），沒有以實徵研究同時瞭解三個族群(一般 學生、新住术子女、原住术族學生)在英語創造性教學方案的表現研究。然本研 究以國小低年級共 252 名學生為研究對象，包括國小低年級一般學生 154 人、原 住术族學生 36 人及新住术子女 62 人，並控制了其社經地位，施以「英語創造性 教學」方案，探討不同族群學生的英語學科能力、英語學習動機以及創造力的表 現。
貳、英語創造性教學提升了國小低年級學生的創造力
Torrance 曾於 1962 年進行調查發現，國小一至三年級的創造力呈現直線上 升，四年級開始下降，指出國小低年級學生的創造力是較高的，而本研究結果發 現即是對國小低年級學生（國小一、二年級）施予「英語創造性教學」，仍可有 效提升他們的創造力，換言之，即使對這群創造力頗高的學生提供創造力相關課 程，仍是有顯著效益的。
参、英語創造性教學提升了不同族群的學習成效
過去研究發現新住术與原住术族學生，相較一般學生，尌具有較高的創造力
（王薪惠，2008；陳學志、賴惠德，2011；Hiatt, 1991；Torrance、Goff, 1999），
故本研究原本預期不同族群在英語創造性教學方案的表現應該會有所差異，換言
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之，研究者認為實施創造性教學這樣的適性教學對具有較高創造力的新住术與原 住术族學生的學習成效較大，但本研究結果卻發現施予「英語創造性教學」方案 後，不僅提升或部份提升了新住术與原住术族學生的英語學科能力、英語學習動 機及創造力表現，連一般學生的學習成效也顯著提升，說明這三種族群皆從「英
之，研究者認為實施創造性教學這樣的適性教學對具有較高創造力的新住术與原 住术族學生的學習成效較大，但本研究結果卻發現施予「英語創造性教學」方案 後，不僅提升或部份提升了新住术與原住术族學生的英語學科能力、英語學習動 機及創造力表現，連一般學生的學習成效也顯著提升，說明這三種族群皆從「英