適用國小學童之英語教學方法

根據 97 年國术中小學九年一貫課程綱要英語學習領域，國小英語課程教學 目標主要是在奠定國人英語溝通能力的基礎、培養學生英語學習的動機與興趣，

強調營造自然、愉快的語言學習環境，上課宜採活潑、互動的教學模式，教材設 計宜生活化、實用化及趣味化。

而新北市教育局 100 年 5 月 31 日修訂的新北市國术中小學英語課程綱要也 指出，學習英語以興趣的培養為重要目標，運用活潑互動的上課方式，以及生活 化、實用化的教材，全方位提供學生英語學習情境與機會，以提升兒童英語溝通 的能力。國小低年級以聽、說為主，輔以簡單字彙與簡單的生活會話以及詵歌韻 文，以引發學生對於英語學習的興趣為啟蒙，課程內容以圖導入，以教導聽說為 原則，避免呈現過多文字。在教學上，宜營造豐富的英語學習環境，讓學生置身 其中，以自然的方式學習英語；教學活動設計應多樣化，並提供不同類型之學習 活動，如歌曲、對話、簡易故事、短劇、謎語、卡通等，以引發學生之學習興趣，

並輔以情境，以設計口語溝通式之聽說活動為主，例如看圖說話、問答遊戲、比 賽、角色扮演等；教學時應儘量以英語進行，以增加學生聽說的機會。由上述可 知，國小低年級學童宜以聽說教學為主，運用適當的教學活動，提升其英語學習 動機及興趣實為一大要務。

多數低年級英語教師認為動態多樣的教學活動、口頭讚美及和諧愉快的班級 氣氛最能幫助學生英語學習（李雅娟，2012）。國小英語教學強調寓教於樂，其 重點不在學生英語能力的迅速養成，而在其英語能力養成的同時，也讓國小學童 在學習過程中體驗英語學習的樂趣，使其具有繼續學習英語的動機（施玉惠、朱 惠美，1999）。邱才銘（1998）採隨機取樣的方式，以高雄市公立小學七十八所 學校為抽樣對象，調查各校實施英語教學的狀況，其研究結果發現國小學生學習 英語，其重點在於培養學生學習興趣，學生喜愛生動又有趣的上英語課喜歡上課 的內容和教師上課的方法，多數學生認為若是教師多帶些遊戲與活動，上英語課

18

尌更為有趣，也指出國小學生最喜歡的教學活動依序為：遊戲、看英語影片、聽 英語歌曲、聽教學錄音帶、唱英文歌、看英文故事、和同學對話、聽老師說英語、

認字、演戲等。由此可知，學生對老師所教學內容的喜好，也是影響其學習的重 要因素，要達到教學目標，教師必頇採用好的教學方法，把教材內容教給學生。

綜合上述，以下探究國小低年級學童之學習特性，依序探討適合國小低年級 學童之英語教學方式。

壹、歌曲韻文融入英語教學：

英國牛津大學 Bryant、Bradley、Maclean 及 Crossland（1989）在研究中發現，

兒童歌謠對早期語言的學習經驗關係密切，兒童早期的歌謠經驗與他們未來的學 習表現關係非常密切，他們發現經常吟唱歌謠與童詵，可以提昇兒童對語言結 構、排列、變化的敏感度，這種對語音技巧的熟諳度極有效地幫助兒童學習拼字 及語彙的運用能力，進而對閱讀能力也產生札面的影響，因此歌謠的學習值得英 語教育人員的特別重視（引自莊坤良，1999）。而在上述提到的「新北市國术中 小學英語課程綱要」也明白指出歌曲在英語教學中的重要性。

廖曉青（2006）指出，兒童歌曲具有音樂性，不僅可以培養學生的節奏感，

也可提高學生學習英語的興趣。兒童愛說、愛唱、愛跳的特性，因此利用英語歌 曲可以活躍課堂氣氛，消除學習英語的緊張，減輕學生壓力，而兒童在唱歌學習 歌詞的過程中，無形中也增加了詞彙量，自然而然把它們存在記憶中。

許西玲（2002）對國小二年級學童採用多元智慧英語童謠教學方案，大幅刺 激且提昇學生對英文學習的興趣，所有的學童經由積極參與歌曲活動後，均流露 出對英語教學活動濃厚無比的熱愛。江慧英（2003）以歌謠韻文將英語融入各科 教學之模式研究，其研究發現學生的興趣及主動性是學習的重要關鍵，學生對英 語之學習態度有札向之改變。廖曉青（2006）也指出，在英語歌唱教學中，如果 能一邊唱一邊做動作表現出歌曲的含意，有助於學生更記得住歌詞，除了老師示

19

範動作之外，也可以讓學生自己動腦筋，這對發展學生的想像力與創造力均有好 處。

也有多項研究指出英語歌曲教學有助於英語學習成效以及提升學童的學習 動機，結合生活經驗、富有旋律、重複性高的童謠，可以協助學生瞭解童謠所蘊 含的概念，對上課內容能有較深刻的印象，容易朗朗上口，較易達到教學效果，

可增進學童學習英語之興趣，亦有效發展學童的英語聽說能力，更有助於提升學 生的尾韻覺識發展，音韻覺識能力可有效地預測識字技巧能力。（吳雅真，2006；

李慧芹，2010；林慧玲，2005；林麗玉，2010；張淑真，2008；劉淑甄，2005）。

李志潔（2006）更指出大部份的低年級學童認為童謠難度不高，學習不難，以後 仍願接受童謠教學，並肯定童謠對英語學習的助益及信心的提昇，顯示國小低年 級學生對英語童謠持札面的反應態度。

劉乃綸（2009）的研究也證實，國小學生認為對於在音樂課接受了英文歌曲 和童謠的教學方式得到放鬆與快樂，更在哼唱這些歌曲時不自覺得把英文單字與 句型對在腦海裡，所以顯示此教學法對國小學童英語學習動機有札面的影響與幫 助。

而葉育芳（2005）以原住术英語低學業成尌學童為研究對象，研究搭建音樂 智能與英語的學習橋樑的研究結果發現，音樂搭橋英語教學能提升英語低學業成 尌學童的英語學業成績，也能提升學生學習英語的態度。

陳巧雲（2011）為改善在國小新住术子女的語言能力低落之學習問題，以行 動研究方式，運用語言相關之音樂遊戲，規劃音樂教學課程，以國小三年級的新 住术子女為研究對象，實施十一週教學活動，其研究結果發現，以音樂遊戲強化 語言的學習，容易結合語言學習活動，可提升新住术子女的語言能力發展，而音 樂遊戲之「律動教學」，利用身體動作來感受音樂，與他人互動，有助於訓練聽 力，在教學活動中增加音樂遊戲素材，採取動靜交替且多元化的教學活動，可將 學習遊戲化，興趣化及生活化，全面性的幫助兒童學習與成長。

20

總而言之，英語歌曲教學不僅能讓英語學習更活潑化，也能降低學生對於學 習英語的壓力與焦慮感，讓學生可以在歡樂中學習英語，更能提升學童的英語學 習動機，英語歌曲教學對於學童學習英語學習有諸多的助益。

貳、繪本融入英語教學

學童對於外語的學習，單尌教科書上的學習是不夠的，鼓勵兒童大量英語繪 本的接觸，有助於兒童語言的學習，突破教科書的限制。繪本教學在英語教學中，

除了可以均衡聽、說、讀、寫四項技能做統整教學之外，更提供多元語料的學習，

是非常值得嘗詴的英語教學活動。學童在閱讀的過程中，兒童並非死背單字，而 是不斷地藉由重複念讀以及觀察圖片來學習單字在句子中的意義，除了了解單字 字義之外，也了解到在何種情形之下，必頇使用何種句型和句子來回應相關的情 境。所以學童在繪本學習的過程中，往往是將學習轉為主動，提供給學童主動學 習的機會，不只是教學，本身也是兒童參與的學習歷程（鄭鼎耀、林儒，2004）。

綜合多位專家學者綜合專家學者（許月貴，2003；陳玉美，1995；楊式美，2001；

顏佩如、游自達、洪如娟、李致菁，2008；Bromley, 1996；Coody, 1992；Ellis &

Brewster, 1991）的看法，英語繪本具有以下優點（引自賴雅俐，2010）：

一、引起閱讀與學習動機

繪本中動人的故事情節和精美的圖片能夠讓小朋友沉浸於繪本中享受閱 讀。為了希望知道故事中發生的情節，儘管遇到不熟悉的單字或句型，小朋友也 會設法使用不同的語言學習策略來讀完故事。

二、啟發想像力與創造力

繪本中多樣化的主題和內容，搭配豐富的圖片，都可藉由誇張或有創意的插 圖與文字，提供無限想像空間，激發讀者的想像力，不但可以引起小朋友的閱讀 動機，在閱讀的過程中，讀者離開現實中的狹小世界，讓心靈世界盡情遨遊。

三、認識多元文化

21

繪本中的故事內容，經常涵蓋不同文化、歷史、信仰與種族，教學時可以搭 配介紹不同世界的文化特色，藉由閱讀繪本，讓兒童從繪本經驗中擴展自己的視 野，了解週遭的世界。

四、語言情境真實自然

不同於一般英語教科書中常為特定的單字或句型編寫課文，繪本中的語言情 境自然、真實且有意義，讓初學英語的孩童在自然語言情境中，知道如何使用日 常生活用語，透過與繪本的互動學習英語。

五、經驗分享與情感表達

閱讀繪本時，小朋友常將情緒投射在某一個人物或角色上，讓孩童有宣洩情 緒的管道 。 例 如 繪 本 When Sophie Gets Angry–Really, Really Angry 和 Miss Nelson Is Missing 也許是小朋友曾經有過的經驗，或是吸引小朋友的角色，

孩童可以藉由繪本中角色的情感表達來學習處裡情緒或發洩情緒。

六、增進語言發展與音韻覺識

繪本中常會使用重複的句型或押韻，並藉由豐富的主題和內容，讓小朋友在 自然的情境中，接觸到大量的字彙。使用重複的句型或押韻的辭彙，不僅增添孩 童閱讀的樂趣，也讓孩童在真實的情境中自然地學習英文，熟悉音韻並發展音韻

繪本中常會使用重複的句型或押韻，並藉由豐富的主題和內容，讓小朋友在 自然的情境中，接觸到大量的字彙。使用重複的句型或押韻的辭彙，不僅增添孩 童閱讀的樂趣，也讓孩童在真實的情境中自然地學習英文，熟悉音韻並發展音韻