學歷提升之在職進修課程內容(1990 年至今)

本節探討學歷提升之在職進修課程內容分為兩大主軸，第一為專科層次，第 二為本科層次。專科層次的課程探討包含《小學教師進修高等師範專科小學教育 專業(文科方向／理科方向)教學試行計畫》及《師範高等專科三年制小學教育專 業教學試行方案》。本科層次的教師進學歷修課程與一般生所就讀之科系課程並 無太大差異，因此本節將就部分高等院校之小學教育專業課程內容舉例說明之。

壹、依 2000 年《小學教師進修高等師範專科小學教育專業(文科方 向／理科方向)教學試行計畫》設置專科學歷課程

依據 2000 年《中小學教師繼續教育工程方案(1999-2002)》，小學教師提高 學歷在職進修以提高到專科層次為目標，期使取得國家規定合格學歷的中小學教 師，以在職進修的方式進一步提高學歷層次，使自身教育教學水準和教科研能力 更加精進，在職進修課程內容部分應根據 2000 年《小學教師進修高等師範專科 小學教育專業(文科方向／理科方向)教學試行計畫》做教學安排。

專科學歷為分科培訓的學歷教育，有別於中等師範學校培訓小學教師時綜合 性的特色，小學教師依據自己的需求選取專科學歷的科目專業科目，進修的專業 課程規劃需依據 2000 年《小學教師進修高等師範專科小學教育專業(文科方向／

理科方向)教學試行計畫》，其中「小學教育專業」是屬於文科方向的其中一門專 業。茲就文獻中有關高等師範專科學校之小學教育專業之課程規劃列舉如下：

一、小學教育專業課程綱要

1992 年第 1 期黃石教育學報刊登一份依據《小學教師進修高等師範專科小學

教育專業(文科方向／理科方向)教學試行計畫》所列舉小學教育專業之十一門課

有關《小學教師進修高等師範專科小學教育專業(文科方向／理科方向)教學 試行計畫》所列舉之十一門小學教育專業課程具體設置情形或課程內涵，以下以

「文學作品選讀」及「自然科學知識講座課程」兩門課舉例說明之：

(一)文學作品選讀

以文學作品選讀綱要為例，1992 年第 1 期黃石教育學報刊刊登另一份關於「文 學作品選讀綱要」，對該門課之教學目的、教學要求、課時分配、教學內容加以 規劃。

教學目的部份有三，第一，使學員通過對古今中外文學名著名篇的學習，擴 大文學視野，成為文學修養較高之教師；第二，將德育放在首位，透過進修進行 愛國主義、社會主義及道德情操的陶冶；第三，透過本課程提高學員對文學作品 的分析鑑賞能力。

教學要求部份有三，第一，著重在文學作品本身進行賞析而非作家等文學史 知識；第二，應使小學教師於學習後能自行閱讀淺近文言文，能熟讀背誦膾炙人 口之古文及詩詞；第三，避免教學形式僵化，鼓勵採取課堂討論、影視教學、撰 寫評論等方式豐富教學形式。

課時分配情形為：古代文學作品選讀，54 學時；現代文學作品選讀，54 學 時，外國文學作品選讀，36 學時。

教學內容部份，中國古代文學作品選讀有〈五代史伶官傳序〉等 26 筆；現 代文學作品選讀有《阿 Q 正傳》等 27 筆；外國文學作品選讀有《最後一片的葉 子》等 21 筆。

(二)自然科學基礎

「自然科學基礎」為小學教師進修高等師範專科學校「小學教育專業」的一 門必修課，佔 6 學分，將分科的物理學、化學、生物學等知識加以綜合設置。

該課程目的有三：第一，使學員獲得自然科學基礎知識，使其能進一步在現 在現代生活及個人生活中得以實踐應用；第二，學習自然科學的基本思想方法，

進一步樹立辯證唯物主義觀點，提高分析問題和解決問題的能力；第三，培養學 員的科學態度，提高自身的科學素養，以適應未來需要。

教學規劃部分：內容按照物質的發展規律，從低到高、從簡單到複雜、從無 生命到有生命、從應用到改造，將、物、化、生、地的內容綜合在一起，以包容 性強、與人們的生活密切相關的課題，例如自然、地球、能量、生活、環境等來 組織課程，讓學員瞭解自然科學發展簡史、自然科學的基本原理與實際應用，學 習一些自然科學的研究方法，並能運用在改造環境，使理論與應用能達到協調。

教學時數部分，本課程分為八個章節，有關教學內容、進修方式與時間分配 如表 22 所示：

表 22

《自然科學基礎》教學內容及教學時數分配

教學內容 離職進修 業餘進修 函授進修 面授 函授

第一章 自然的探索 7 1 3 7

第二章 自然界的物質性 22 16 11 22

第三章 自然界的運動性 12 10 6 12

第四章 生命與自然 13 10 6 13

第五章 資源、能原及其利用 15 14 7 15 第六章 生活中的科學與技術 18 13 9 18

第七章 人類活動與地球環境 11 8 6 11

第八章 人類科學技術的進步及其對生活的影響 4 2 4

合計 102 72 50 102

資料來源：研究者整理自《自然科學基礎課程學習指導書：文科方向》(2000)

貳、依 2003 年《師範高等專科三年制小學教育專業教學試行方案》

設置專科學歷課程

2002 年《關於加強專科以上學歷小學教師培養工作的幾點意見》指出將在師 資培育過程中，直接培養專科層次的小學教師並投注於小學教師隊伍，以提升整 體教師學歷層次，專科層次師資的課程方面制定《師範高等專科三年制小學教育 專業教學試行方案》，要求無論是以「三二分段⁴²」或「五年一貫制⁴³」進行專科 學歷的師資培育方式，都應參照此課程大綱安排課程。

一般而言，成人高等教育學歷的課程設置大多借鑒相同層次學歷普通高等院 校的課程設置，以普通高等教育的課程種類為基礎，將相關課程加以整合而成，

因此，成人教育的課程種類往往少於普通高等師範教育的課程。

「主要學的就是理論課程，但是不太一樣，一般生因為他完全沒有經驗，所以除了 課程之外還要加強實習，讓他可以基本勝任班級教學，在職教師在這塊就比較不需要了」

(C2 訪，1000602:0402-0403)

有鑑於此，討論小學教師在職進修專科學歷，除了 2000 年《小學教師進修 高等師範專科小學教育專業(文科方向／理科方向)教學試行計畫》之外，2003 年

《師範高等專科三年制小學教育專業教學試行方案》仍有參考討論的價值，因此 本節亦並列討論之。

2003 年《師範高等專科三年制小學教育專業試行方案》對小學教師專科學歷 的課程、學制、學習內容均有所規範。課程包含必修課、選修課、教育實踐三部

42 依據2002 年《關於加強專科以上學歷小學教師培養工作的幾點意見》指出「中等師範學校與高等師範 專科院校實行聯合辦學，三年放在中師，後二年放在高師培養」的培養專科學歷小學教師方式。

43 由普通高等學校承擔師資培育工作，並經省級教育行政部門審核批准後實施，招收初中畢業生進行培

分；必修課包括公共必修課和專業必修課；選修課包括專業方向選修課和任意性

音樂、體育、美術等六個方向，每類專業方向選修課為 744 學時，除規定課程外，

學校可根據實際需要和可能，開設該類專業方向的其他課程。任意選修課本部分 課程是拓展學生知識面，發展學生個性，完善知識結構的課程，由學校根據需要 和可能開設相關課程，供學生根據自己的興趣、愛好和特長任意選擇。

教育實踐課程相當於我國的實習課程，有助於幫助小學教師瞭解小學教育，

熟悉小學生，培養教學實際經驗。教育實踐的時間為 10 週，其中教育觀察、教 育調查等 4 週、教育實習 6 週，課程安排的時間要分散安排於三年學習過程。

參、小學教師進修本科課程

中國大陸之本科教育相當於我國大學教育分科系、分專業，小學教師進修本 科課程依其就讀專業科系而定，師範高等院校依其辦學師資、特色各有不同的課 程設置，即使專業名稱相同(如小學教育專業)，課程內容會依進修方式不同調整。

以北京師範大學小學教育專業夜大、函授進修課程設置為例，如表 24 所示：

表 24

表 25 顯示兩種進修方式課程設置大致相同，夜大的科目較多，分類較細，

表 25 所示，函授與自學考試課程安排有很大的差異，兩種方式均設置必修 或必考之主要課程，選修或加考之次要課程。函授的科目較多分化較細，自考科 目較少較多整合性科目。兩種進修方式均設置畢業論文做為畢業要件。

比較北京師範大學與浙江師範大學之小學教育專業同樣的函授進修方式課 程設置，兩者課程在科目數量、課程面向、畢業要件均不盡相同。

中國大陸小學教師進修本科學歷課程多元，並無統一綱要與分類，所學課程 依不同的進修方式而有所調整，不同院校在相同專業的課程設置亦有個別差異。

「每個學校課程都不太一樣，各有自己辦學的特色，就算是同一個專業，每個學校 的課程安排也不同」(A3 訪，1000602:0505-0506)

肆、小結

小學教師進修專科學歷，課程安排的特色是兼顧基礎性與專業性。除了教育 知能的加強，如小學兒童教育心理學、小學課堂教學技能訓練與研究；小學語文、

數學等學科知能的更新，如文學作品選讀、簡明高等數學、小學語文教學原理，

此外還反映當代社會經濟、文化和科技發展的趨勢，如小學電化教育基礎、計算 機演算法語言、自然科學知識講座等，課程安排兼顧教育理論、學科素養及資訊 科技間的整合，具有將現代科技發展和小學基礎教育課程改革綜合化的趨勢，小 學教師綜合知能整體提升，符合當時時代對教師素質的要求，此為專科學歷課程 安排的基礎性(Han, Jun; Wang, Zhuzhu,2010)。

專業性部分，參閱 2003 年《師範高等專科三年制小學教育專業試行方案》，

除了公共課及專業課的必修之外，還在各科目之上安排更多如中文與社會、數學 與科學、英語、音樂、體育、美術等領域學科課程，使小學教師在專科學歷層次