第一章 緒論
第五節 研究範圍與研究限制
壹、研究範圍
以研究主題而言，本研究主題範圍為針對改革開放後中國大陸小學教師在職 進修制度之相關法令、進修方式與類型、課程內容與鼓勵措施進行探究之研究。
以訪談對象而言，本研究訪談對象為訪臺之中國大陸相關教育人員及身處中 國大陸本土之相關教育人員。
以資料蒐集範圍而言，本研究蒐集 1977-2011 年，中國大陸針對小學教師在 職進修所頒布施行之相關法令文件、規定、進修計畫或對相關教育人員進行半結 構式訪談之結果等初級資料，及各國學者針對中國大陸小學教師在職教育議題所 提出之學術論文、期刊、相關書籍著作等次級資料。
貳、研究限制
本研究範圍以中國大陸小學教師在職進修制度為主，研究過程中可能遭遇以 下限制：
一、資料取得不易
海峽兩岸囿於政治之現況，尚不允許官方的接觸，因此在相關文件的取得較 為困難，第一手的文件資料取得不易。書籍資料部分，由於台灣本地購買中國大 陸出版的書籍途徑不多，書籍選擇、採購獲得日期較難掌握，此外，相關書籍的 借閱亦有所限制，恐影響資料蒐集的完整性。訪談資料部分，因由於研究者本身 為在職教師，平日工作繁忙，於工作以外時間訪問訪臺中國大陸教育人員或親往 中國大陸進行訪談的時間有限，訪談資料取得亦不易。
二、範圍上的限制
本研究有關中國大陸小學教師在職進修議題，討論的範圍為相關法令、進修 方式與類型、課程內容、進修鼓勵措施四面向議題，並綜合以上四面向之探討，
提出研究結論及對臺灣小學教師在職進修制度之啟示與研究建議，研究結論聚焦 於前四議題，其他相關議題無法於本研究中進行相對份量的討論。
三、推論上的限制
本研究為質性研究，研究者本身為研究工具之一，透過分析 1977-2011 年中 國大陸小學教師在職進修制度之相關初級、次級資料形成初步研究結果，輔以半 結構式訪談法對初步研究結果進行印證、澄清或補充，並整合所有資料形成研究
結論，研究過程中難免會受研究者本身分析、推論、歸納能力、受訪者所處時空 及針對本議題認知之差異、受訪者及研究者本身針對此議題之潛意識等因素所幹 擾，影響研究推論歸納結果。
中國大陸幅員廣大，研究者無法充分訪問各省、地、市推行、行政與管理、
參與等教育人員，僅就能力所及訪問中國大陸沿海發達地區或訪臺之相關教育人 員，研究歸納之結論、啟示與建議只能作臺灣相關單位對臺灣小學教師在職進修 制度修正之參考，無法推論到其他國家的相關制度。