研究方法與步驟

壹、研究方法

本研究除文獻探討外，尚有歷史研究法及半結構式訪談法。研究過程中以歷 史研究法為先，將收集到之相關文件、文獻資料進行分析、解釋並歸納，形成初 步研究結果；其次，為獲得更多中國大陸小學教師在職進修制度之一手資料，或 補足研究過程中某一議題史料不足及有疑義需澄清之處，輔以半結構式訪談法進 行研究，期使透過訪談補充、澄清或佐證相關文獻分析之結果，提升研究信效度。

綜合以上研究方法，俾使能從研究過程中獲取對我國小學教師在職進修制度之啟 示與建議。茲將兩種研究方法詳述如下：

一、歷史研究法

透過蒐集 1977-2011 年中國大陸小學教師在職進修制度之相關史料，包含原 始資料及次級資料，接著對史料進行分析、解釋與歸納。

其中原始資料包含中國大陸針對小學教師在職進修教育之政策、法令文件、

進修教學計畫等由教育行政單位或師範院校所發布之文件，或實際參與推動小學 教師在職進修之工作者、教育行政單位人員或小學校長等行政管理者、及曾經參 與或正參與教師進修之小學教師本身等教育人員之訪談資料。

次級資料包含參與推動小學教師在職進修教育之師範院校專家學者、在職進 修培訓機構師資、管理者(教育行政機關人員、小學校長)，及參與者(小學教師

本身)者等教育人員，針對中國大陸小學教師在職進修議題所提出之學術論文、

期刊、相關書籍著作…等。

研究者針對蒐集的資料進行組織、分析、篩選，對本研究之待答問題進行解 答，形成初步研究結果。

以歷史研究法進行研究過程中，如遇某一議題史料不足及有疑義需澄清之 處，輔以半結構式訪談法進行研究，透過訪談與本議題相關之教育人員，佐證、

澄清初步的研究結果，持續對本研究進行原始資料及次級資料的補充，或修正研 究分析結果，最終完成研究論文。

二、半結構式訪談法

訪問對象以中國大陸從事小學教師在職進修推行工作之進修單位師資、省地 市行政管理人員、小學校長及實際參與在職進修之小學教師為範圍，對推行²、行 政與管理³及參與⁴三個面向之教育人員進行訪談，以期提升資料蒐集之完整性及 文獻分析結果之信效度。本研究以半結構式訪談法共訪談 15 人次，包含推行者 6 人，管理者 5 人，參與者 4 人。有關半結構式訪談法實施流程於後詳述。

貳、研究流程

本研究分為三階段進行，分述如下：

一、準備階段及發展階段─資料蒐集及以歷史研究法進行資料分析歸

2中國大陸從事小學在職進修教育推行工作之師範院校及在職進修單位主管及教師

3中國大陸小學教師在職進修教育行政單位人員、小學管理人員，如：縣教育局官員、小學校長

4參與者：小學教師。

納並撰寫研究計畫

執行時間為 2010 年 2 月至 12 月。研究者初步蒐集並分析中國大陸小學教師 在職進修制度之相關文件、文獻。確定研究目的及構思論文架構，並設計半結構 式訪談的進行方式及找尋訪談對象。

待確立研究目的與論文架構後，研究者以歷史研究法詳細分析所有資料，並 撰寫研究計畫，形成研究初稿。撰寫研究計畫過程中，仍持續蒐集、比較相關文 獻、文件，並定期與指導教授做討論檢證，增加研究計畫周詳度與可行度。

二、執行訪談階段─進行半結構式訪談與資料蒐集

執行時間為 2010 年 2 月至 2011 年 6 月。研究者以半結構式訪談方式訪問訪 臺及身處中國大陸本土之小學教師在職進修相關教育人員。訪談對象包含推行⁵、 行政與管理⁶、參與⁷三面向之教育人員著手；訪談工具為研究者自編之訪談大綱；

資料蒐集方式將以錄音方式取得一手資訊，再將錄音檔轉錄成逐字稿，以備後續 資料簡化及分析比對之需。

前往中國大陸訪談時亦持續做相關文獻文件資料之蒐集工作，以突破因空間 阻礙資料蒐集不易之限制。

三、完成研究論文

預計執行時間為 2011 年 4 至 6 月。整合所有文獻、文件資料與訪談資料，

5中國大陸從事小學在職進修教育推行工作之師範院校及在職進修單位主管及教師

6中國大陸小學教師在職進修教育行政單位人員、小學管理人員，如：縣教育局官員、小學校長

包含論文初步研究結果與半結構式訪談結果，進行分析、比對與修正研究結果，

並提出研究結論與對台灣小學教師在職進修制度之啟示及相關建議。

茲將前述三研究階段繪製成研究流程圖，如圖 1 所示：

圖 1 研究流程

資料來源：研究者自行繪製

參、半結構式訪談實施流程

歷史研究法

蒐集改革開放後中國大陸小學教師在職進修教 育制度之原始資料及次級資料，接著對史料進行 分析與解釋，以瞭解以下項目：

1.政策法令的內涵，如施政目標、方向等 2.進修之方式與類型

3.進修之課程內容 4.進修之相關鼓勵措施 準備階段及發展階段 半結構式訪談

訪問中國大陸小學教師在職進修之相關教育人 員，以瞭解及進行以下項目：

1.史料不足需更多資料及有疑義需澄清之處 2.持續蒐集相關原始及次級資料

執行訪談階段完成論文階段

1. 整合一、二階段之所有資料進行分析、比對與修正研究 論述，並提出研究結論及對台灣小學教師在職進修制度 之啟示及相關建議。

文獻探討

一、準備工作

(一)研究工具─訪談大綱

本研究之訪談大綱，係由研究者依據研究目的、研究架構及參酌相關文獻，

自行編製「改革開放後中國大陸小學教師在職進修制度之研究訪談大綱」初稿，

經初訪過部分中國大陸訪臺小學校長後，做題目的調整，再與指導教授做多次檢 閱修正後定稿(詳如附錄一)。

訪談大綱內容，將以瞭解「中國大陸小學教師在職進修現況」及「史料不足 或需澄清處」兩大面向為主。相關文獻資料已提供本研究必要資訊的部分則不納 入訪談範圍，針對部分資料不足或有疑義之處方列入訪談大綱。其中，現況部分 以下列四層面為訪談內容：

1.中國大陸小學教師在職進修相關法令文件 2.中國大陸小學教師在職進修之方式與類型 3.中國大陸小學教師在職進修之課程內容 4.中國大陸小學教師在職進修之鼓勵措施

(二)訪談對象

研究者本身身處臺灣，且為小學在職教師，受到時間及空間的限制，因此訪 談對象為：訪臺之中國大陸相關教育人員，如師範院校及進修單位師資、小學校 長、教育行政單位人員、小學教師等，及身處中國大陸之相關教育人員，如師範 院校教授、教育行政單位人員、小學教師等。

訪談對象選擇以推行、行政與管理、參與三方面之教育人員著手。推行方面：

中國大陸從事小學在職進修教育推行工作之師範院校及在職進修單位主管及教 師。行政與管理方面：中國大陸小學教師在職進修教育行政單位人員、小學管理 人員，如：縣教育局官員、小學校長。參與者：小學教師。

(三)訪談場域

訪談場域包含訪臺之中國大陸相關教育人員所處地點，及中國大陸本土之各 級師範院校、小學等。

二、進行半結構式訪談

(一)訪談前的準備工作

為使訪談工作順利進行，事前的聯絡溝通是必要的。本研究訪談的場域包含 臺灣及中國大陸，因此，研究者透過電話、E-mail、網路通訊設備等聯繫方式，

與受訪者做聯繫及溝通，以獲得受訪者支持並同意受訪。

訪談的內容中，關於中國大陸小學教師在職進修現況四層面的問題，考量受 訪者可能需要事先做相關資料的收集及檢視，因此研究者事先將訪談大綱寄送給 受訪者。研究者本身要注意訪談資料蒐集工具、文件的準備，及熟練訪談技能、

訪談主題內容，及認識受訪者推行小學教師在職進修工作的相關內容。訪談前的 準備工作包含下列事項：

1.取得聯繫並徵得受訪對象的同意

2.將簡體版訪談大綱電子檔 E-mail 給受訪者 3.準備電腦、錄音器材、筆記簿等記錄工具 4.準備簡體版訪談大綱紙本

5.熟練訪談技能、熟習訪談主題及認識訪談對象工作內容

(二)訪談時的注意事項

為俾使訪談工作順利，需營造受訪者與訪談者之間的合作關係。研究者本身 應持以尊重及和善的態度，清楚說明研究目的，並保證訪談內容及個人資料僅做 研究分析之用，遵守研究倫理。盡力促使受訪者願意配合回答，同意訪談過程以 錄音方式進行資料蒐集，及同意後續資料分析結果確認時，願意提供協助。

研究者訪談過程中，除了特殊情況外，應避免引導受訪者回答；此外，為確 保訪談資料正確性，研究者應於訪談過程中，階段性的重複受訪者的談話內容，

以確認受訪者語意及訪談筆記內容的正確性，並隨時修正。

綜上所述，訪談時的注意工作包含下列事項：

1.取得訪談者的合作，包含訪談過程及後續分析資料疑義確認 2.和善且尊重的訪談態度

3.避免引導受訪者回答 4.訪談筆記的內容確認

三、資料處理與分析

資料處理部份，訪談過程中，研究者會重複訪談筆記內容以確認受訪者語 意，並隨時做訪談筆記的修正。錄音資料部份，研究者會將錄音檔轉譯成逐字稿，

然後將逐字稿與訪談筆記做核對確認，避免訪談筆記有缺漏之處。因訪談時，研 究者會對訪談答案做再確認的動作，故訪談對話有部分重複，或對語意的再說明

然後將逐字稿與訪談筆記做核對確認，避免訪談筆記有缺漏之處。因訪談時，研 究者會對訪談答案做再確認的動作，故訪談對話有部分重複，或對語意的再說明