非學歷在職進修之課程內容(1990 年至今)

1990-2000 年小學教師非學歷在職進修對象兼顧整體教師及對新任教師、骨 幹教師做重點式的培訓，因此課程安排設置兼顧整體與部分教師族群能力提升。

1998 年中國大陸出版《中小學繼續教育課程開發指南》為國家級的課程綱要，各 省制定非學歷進修課程方案皆需遵循之。

對整體教師在職進修所要求的課程內容，本節就 1991 年《關於開展小學教 師繼續教育的意見》對整體教師提出師德修養、基本功等要求進行探討；詳細的 師德課程內容則探討 1991 年《中小學教師職業道德規範》；基本功部分，探討 1995 年《關於開展小學教師基本功訓練的意見》。

對部分教師族群要求的在職進修的課程內容，本節將探討 1993 年《關於加 強小學骨幹教師培訓工作的意見》對骨幹教師在職進修要求的課程內容及 1994 年《關於開展小學新教師試用期培訓的意見》對新任教師培訓所規劃的程內容。

1998 年中國大陸出版《中小學繼續教育課程開發指南》，此可視為中國大陸 小學教師非學歷在職進修的課程大綱，為非學歷在職進修課程系統的重要建設，

此系統化的綱主要對 2000 年至今各進修管道安排非學歷在職進修的課程有很大 的指導作用，因此亦針對 1998 年《中小學繼續教育課程開發指南》進行探討。

壹、1991 年《關於開展小學教師繼續教育的意見》

本文件指出，小學教師在職進修的內容應依據教學工作的需求來設計，應包 括：政治思想和師德修養教育；教育理論學習、教材教法研究、教育教學實踐和 教師基本功訓練等教育專業教學知能以及鄉土教育等方面。

前述所提之課程安排，應因校、因人制宜，非所有教師均接受前述進修課程，

而是應按教師類型、所任職級及考量該課程內容是否應持續加強等因素來規劃，

如教師若需做基本功的加強，則應多安排普通話、板書等進修課程，此外，課程 的設置應重視其實務功能，注意是否與該教師實際教學需求符合。

貳、1991 年《中小學教師職業道德規範》

中國大陸重視教師的職業道德觀，認為提高教師的道德觀是教師在職進修工 作重要的一環，此文件對教師職業道德觀提出以下六點規範：

一、熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，學習和宣傳馬列主 義、毛澤東思想，熱愛教育事業，發揚奉獻精神。

二、執行教育方針，遵循教育規律，盡職盡責，教書育人。

三、不斷提高科學文化和教育理論水準，鑽研業務，精益求精，實事 求是，勇於探索。

四、面向全體學生，熱愛、尊重、瞭解和嚴格要求學生，循循善誘，

誨人不倦，保護學生身心健康。

五、熱愛學校，關心集體，謙虛謹慎，團結協作，遵紀守法，作風正派。

六、衣著整潔大方，舉止端莊，語言文明，禮貌待人，以身作則，為 人師表。

無論是師資培育或教師在職進修課程，政治思想及職業道德議題都被包含在 內，中國大陸要求各級師資培育或在職進修機構均須將前述六項規範規劃到課程 安排裡，透過教學以奠定師範生良好的職業道德基礎，提高在職教師的職業道德 水準為 1990-2000 年教師在職進修課程要點之一。

參、1995 年《關於開展小學教師基本功訓練的意見》

本文件承襲 1991 年《關於開展小學教師繼續教育的意見》所提之「重視教 師基本功訓練」而制定，此為 1990-2000 年小學教師非學歷在職進修主要課程內 容，包含通用能力的培訓、也包括學科教育和教育工作的基本功。該文件對小學 教師基本功提出以下要求：

一、口語表達方面

能熟練掌握中文拼音，用普通話進行教學，普通話一般應達到《普通話水準 測試》二級水準；在公眾場合即席講話，能正確清楚地表達自己的思想，做到觀 點鮮明、內容具體、用詞準確、條理清楚、節奏適宜。

二、寫字方面

能正確運用粉筆、鋼筆、毛筆，按照漢字的筆劃、筆順和間架結構，書寫規 範的正楷字，並具有一定的速度。

三、簡筆劃方面

能用簡練的線條較快地勾畫出事物的主要特徵，設計、繪製簡筆劃。

四、使用及製作教具方面

能按教學要求，正確使用教具；能就地取材，製作簡易的教具。

五、組織教學活動方面

能按小學德育大綱的要求，培養規畫班級活動、適時做家庭訪問、對學生進 行個別指導等技能。

基本功的訓練對像是全體教師，各級教育行政部門、在職進修培訓機構及教 師任職小學皆應重視教師基本功訓練；行政部門負責制定政策、劃撥經費，保證 基本功在職進修課程的開設；培訓機構要與教研部門負責規劃各層次的訓練活 動，加強對基本功訓練課程的的指導和管理，投入基本功訓練的研究並定期組織 基本功訓練的考核、評估、驗收；教師所任職的學校是基本功訓練的主要場所，

校長需負責確保基本功在職進修課程的實施與後續訓練。

肆、1993 年《關於加強小學骨幹教師培訓工作的意見》

本文件指出骨幹教師培訓是指「對校內有潛力的的中青年教師，依照骨幹教 師選拔標準進行培訓」，即所謂「骨幹形成培訓」此培訓的課程內容即為教師崗 位培訓內容，但在培訓的要求又更高，以符合骨幹教師選拔標準；另外，對現任 骨幹教師的培訓以專題研討班的形式進行，給予教育相關主題進行專題研究，培 訓內容以專題的方式呈現。有關前述對骨幹教師選拔的標準如下所列：

ㄧ、良好的師德修養

能高度遵守《中小學教師職業道德規範》，具有強烈的事業心，高度的責任 感和開拓進取積極創新的精神。

二、具有較高的教師專業知能和較強的自學能力

掌握紮實的學科基礎知識、基礎教育理論和基本教學技能，依教學對象設計 合適的教學方案，靈活運用教學方法；努力自發學習與小學教育教學相關的新知 識、新理論、新技能。能成為一般教師之楷模。

三、較強的教育科研能力和教學改革意識

能獨立進行教育專題研究，為教育教學改革之領導人。

伍、1994 年《關於開展小學新教師試用期培訓的意見》

該文件對新任教師培訓課程提出以下六點規劃，詳列如下：

一、專業思想教育

瞭解國情、學習《中小學教師職業道德規範》和優秀教師先進事蹟等，使新 任教師以從事教師職業為榮，並立志成為優良教師。

二、政策法規教育

學習《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》和學科教學大綱等，

使新教師加強教育教學法規和教學大綱知識。

三、熟悉教育教學環境

瞭解任教學校地區鄉情、地方教育發展狀況、教改動態，並初步熟悉該地區 的經濟、文化環境，及任教學校教師團隊之間的人際關係，使新教師儘快適應當 地生活與學校文化。

四、教育教學常規訓練

應用所學之教育理論於教學實務工作，如瞭解學生、制定班級經營計畫、規 劃班級活動、做個別指導、家庭訪問工作等；按照教學大綱要求規劃教學進度表、

組織課堂教學活動，透過培訓使新任教師初步掌握備課、上課、作業、輔導和考 試教學實務工作，並期待新任教師能儘快提升教學實務能力。

五、非師範體系畢業的新任教師還要進行教育理論和學科教學法的培訓

新教師試用期間的考核項目及指標應依據新任教師培訓課程的目標和內容 來制定，由教師進修學校、地區中心學校校和教師所在學校共同承擔考核工作，

培訓合格的新任教師，由教師進修學校發給「新教師結業證書」，報教育行政部

類別 序號 課程名稱 新任

類別 序號 課程名稱 新任

資料來源：中國大陸教育部師範司(1999)；引自楊榮昌(2006)

以杭州師範大學繼續教育學院為為杭州市、寧波城市地區設置之小學教師專

表 27 所示，「孔子與現代教師的教育情懷」呼應 1998 年《中小學教師繼續 教育課程開發指南》之公共必修與選修課程第 36 門「教師心理素質專題」；「小 學生學習心理探析」則呼應第 30、31 門心理發展特點課程，顯示《中小學繼續 教育課城開發指南》對非學歷進修課程開設有指導作用。

1998 年《中小學教師繼續教育課程開發指南》專業必修與選修依照教師專業 成長規律及對各個職級教師教育教學能力的不同要求，分五類課程，如下所示：

一、教材大綱和教材分析

主要為培訓新教師開設，使新教師熟悉教學內容，盡快適應教學崗位要求。

二、教學技能訓練

主要為培訓初及教師開設，通過加強教學基本技能的培訓，幫助初級教師擔 任教育教學工作。

三、學科教育理論研究

主要為培訓初、中級教師開設，使具有一定教學經驗的初、中級教師系統的 掌握學科教育理論，進一步提高教育教學研究能力。

四、教育教學專題研究

主要為培訓中高級教師開設，幫助中高級教師提高教育科研能力，指導他們 對教育教學中的主要問題進行深入研究。

五、知識更新與擴展

類別 序號 課程名稱 新任

資料來源：中國大陸教育部師範司(1999)；引自楊榮昌(2006) 表 29

類別 序號 課程名稱 新任

資料來源：中國大陸教育部師範司(1999)；引自楊榮昌(2006)

各地區皆應以 1998《中小學繼續教育課程開發指南》為基礎，適性安排小學 教師非學歷進修課程規劃，制定在職進修課程方案時，應注意各職級的總進修時 數規劃應至少 240 學時，新任教師培訓規劃之必修、必選課應至少 120 學時，中 級教師至少 80 學時，高級教師至少 60 學時，其於為選修學時，教師可透過多元 進修管道得到在職進修時數(Han, Xue; Wang, Hequn, 2010)。

以杭州師範大學繼續教育學院為為杭州市、寧波城市地區設置之小學教師專 業發展培訓項目─小學圖形與幾何教學與研究專題培訓課程內容為例，該培訓之

以杭州師範大學繼續教育學院為為杭州市、寧波城市地區設置之小學教師專 業發展培訓項目─小學圖形與幾何教學與研究專題培訓課程內容為例，該培訓之