家長參與的意涵

第一節 家長參與的意涵

壹、家長參與的定義

本研究將家長參與子女教育簡稱為家長參與，家長參與一詞因家長的角色、意 願、參與目的、個別學校的教育目標、子女發展階段、教育階段、教育環境、文化 或地區等差異，而有不同的定義。學者或先前研究者對於家長參與的定義雖有所不 同，但大致上可就家長參與的層面進行區別，分成在家庭、在學校及在社區等三種 參與。首先，家庭的參與係指家長在家中對於子女的教育學習方面的參與行為，以 家長與子女雙方互動為主，偏重於家長教養子女方面，例如：支持子女學習的活動、

功課指導、討論學校生活或問題、對子女訂定各種規條、與子女一同閱讀共同學習 等（江民瑜，2005；吳璧如，2003；林天祐，1997；林明地，1999；林雅敏，2002；

侯世昌，2002；涂毓容，2003；張雅玲，2006；楊惠琴，2000；鍾美英，2002；蘇 馨容，2005；Balli et al., 1998；Barnard, 2001；Berger, 1995；Elman, 2000；Epstein, 1992；Fantuzzo et al., 1995；McIntosh, 2003；Sy, Rowley, & Schulenberg, 2007；Watkins, 1997）。

其次，學校的參與係指家長為了子女的教育學習而參與學校活動的行為，以家 長與學校教師、學校人員進行互動為主，例如：親師溝通、協助教學、參與學校活 動或家長委員會、對學校措施提出建言、決定學校政策（江民瑜，2005；利百芳，

2003；吳璧如，2003；周承淑，2004；林天祐，1997；林明地，1999；林俊瑩， 2001；

林雅敏，2002；侯世昌，2002；洪麗玲，1999；胡邦欣，2000；涂毓容， 2003；張 雅玲，2006；許水和，2002；許瑞其，2007；陳慕華，2002；楊惠琴， 2000；鍾美 英，2002；簡加妮，2001；蘇馨容，2005；Barnard, 2001；Berger, 1995；Elman, 2000；

Epstein, 1992；Fantuzzo et al., 1995；McIntosh, 2003；Sy, Rowley, & Schulenberg, 2007）。最後，社區的參與係指主張家庭、學校、社區三方相互合作，共同分享資 源及承擔教育的責任，例如：家長協助學校辦理社區活動、鼓勵社區民眾訪問學校

（江民瑜，2005；吳璧如，2003；林明地，1999；侯世昌，2002；洪麗玲，1999；

涂毓容，2003；張雅玲，2006；楊惠琴，2000；鍾美英，2002；簡加妮，2001 ； Berger, 1995；Epstein, 1992；Sy, Rowley, & Schulenberg, 2007）。

本文進一步將家長參與的定義以範圍歸納區分為廣義與狹義的定義，廣義的家 長參與層面包括家庭、學校及社區或其中兩層面以上（江民瑜，2005；吳璧如，2003；

林天祐，1997；林明地，1999；林雅敏，2002；侯世昌，2002；洪麗玲，1999；涂 毓容，2003；張雅玲，2006；楊惠琴，2000；鍾美英，2002；簡加妮，2001；蘇馨 容，2005；Barnard, 2001；Berger, 1995；Elman, 2000；Epstein, 1992；Fantuzzo et al., 1995；McIntosh, 2003；Sy, Rowley, & Schulenberg, 2007），而狹義的家長參與層面，

則侷限於家長某單一層面的參與（利百芳，2003；周承淑，2004；林俊瑩，2001；

胡邦欣，2000；許水和，2002；許瑞其，2007；陳慕華，2002；Balli et al., 1998；

Watkins, 1997）。表 2-1-1 整理國內外研究者對於家長參與的定義，並分析在家庭、

學校及社區三層面的參與及歸納其定義之範圍。

綜上所述，基於大多數相關研究皆認同家長參與涵蓋廣泛的內容，故本研究不 將家長參與之內涵侷限於特定的活動形式或場所，採廣義的定義，認為「家長參與」

係指家長基於對子女教育事務的關心，於家庭和學校中所參與的一切與子女學習有 關的教育活動，亦即只要是家長關心自己子女教育所採取的一切行動，都屬於家長 參與子女教育之範圍，本研究將家長參與子女教育簡稱為家長參與教育或家長參與。

表 2-1-1 家長參與的定義分析 Epstein（1992） 將家長、子女、學校教育人員及社區結合起來，共同為

子女的教育努力合作的過程。 ○ ○ ○ ◎ Berger（1995） 家長對於子女教育上的參與活動，涵蓋在家、學校及社

區三方面。 ○ ○ ○ ◎

Fantuzzo et al.

（1995） Balli et al.

（1998） Elman（2000） 無論在家或在校，家長在子女的教育過程中所參與之任

何活動。 ○ ○ ◎

（表 2-1-1 續）

Schulenberg

（2007）

侯世昌，2002；Epstein & Dauber, 1991；Epstein, 1996）；就教師而言，不僅有助於 教學與級務，增加家長與學校溝通的機會，並能改善家長與教師的關係（任秀媚，

1985；吳璧如，1998；Lareau, 2000）；同時，來自家長的支持與工作上的肯定亦可 以提高教師工作滿意度；就家庭來說，可以促進親子關係，增加親子共同活動的經 驗，而且對於子女在校學習情形的了解、子女的心理健康、學業成就均有所助益（林 明地，1999；Flouri & Buchanan, 2003；Haynes, Comer, & Hamilton-Lee, 1989）。另 外，家長參與學校教育也將增進家長的角色知能，鼓勵家長成長與發展（Epstein,

1992）。因此，家長參與理念的研究、推展與落實，引導家長正面的參與行為，並 建立一套理想的家長參與模式顯然有其必要性。

家庭和學校是伴隨孩子成長的兩大支柱，分別扮演不同角色。過去學校是教育 的主要場所，由教師肩負督導學生學業成就與行為表現的責任，家長則扮演在家庭 中管教和協助子女學習的角色。近年來隨著教育改革的腳步，家長的角色由過去的

「投資人」到現在的「合夥人」，由「事後被告知」到「開始就參與」，由「建議 權」到「協商權」，成為學校真正的教育夥伴，共同經營、共同負責，更加凸顯家 長參與的重要性。

國內外許多相關研究強調家長參與的重要性及其功效，並視家長參與學校教育 為解決教育問題的最佳方式。愈來愈多的專家學者對於家長參與學校教育抱持正面 且肯定的態度，因此家長參與學校教育已是時勢所趨。教育學家 Krumm（1996）認 為，父母親本身如果經過良好的參與教育教育或訓練，其對孩子在校表現的幫助，

遠大於許多學校因素，包括班級氣氛、教師期望、課程、態度編班、班級大小、同 儕關係、教學方式等。國內學者張春興（1996）認為，從現代的社會文化角度來看，

子女要養成良好的人格，必須給於適當的教育，而適當的教育端賴家庭教育和學校 教育雙方通力的合作。以下就家長參與對家長成長、子女學習、學校教育及社會發 展的重要性歸納分述如下：

一、家長參與對家長成長的重要性

Culp 與 Nolan（2000）針對幼稚園與一年級的學生研究發現，高度參與的父親 能提升子女對於父親的接受與認同。楊景森（2004）指出，家長透過參與學校活動，

可促進親子互動。同時，家長的參與對於提升親子之間的關係亦扮演重要的角色（陳 娟娟，2006；黃美香，2004；Docter, 2001）。而家長的參與時間越長，親子情感交 流越密切，參與程度越高越能促進親子間的友誼性交往（黃明珠，2004）。此外，

Bruckman 與 Blanton（2003）發現，低收入的單親媽媽透過與教師的合作因而提升 了自我發展。

二、家長參與對子女學習的重要性

家長是子女的第一位啟蒙老師，父母的言行舉止是子女最直接學習的榜樣，子 女的生活習慣、行為表現、人際關係和人格發展，都深受父母的影響，家長參與可 以奠定子女早期學習的良好基礎（周新富，2003b；林明地，1999；柯貴美，2003；

蔡良田，2005）。在家庭中，父母與子女的親子互動中，談話的內容經常包含子女 在學校發生的所有事情，或對未來的計畫等，這些對子女的學業成就有很大的幫助

（Ho & Willms,1996）。此外，周新富（2003a）在家庭社經地位、家長參與學習與 學生能力分組關係之研究中發現，家長參與子女學習活動有助於子女在能力分組 時，被安置在高能力組的機會愈大。

許多研究均指出，家長參與對子女的學業成就有正面的影響（Hill & Taylor, 2004；Jeynes, 2005；Lee & Bowen, 2006；Palenchar, Vondra, & Wilson, 2001；Smith, 2004；Williams, 1998）。Dearing、Kreider、Simpkins 與 Weiss（2006）以 281 位低 收入家庭的學生為研究對象，經由縱貫研究發現，從幼稚園到五年級之間所增加的 家長參與與增進讀寫能力有相關，顯示家長參與的重要性。Monique（2006）的後 設分析結果指出，教導特定的讀寫技巧、聆聽子女閱讀以及閱讀給子女聽等三種參 與類型對於閱讀能力均有正面的影響。此外，Barnard（2004）發現，家長參與之效 益有其持續性，小學時期的家長參與與高中時期的學業成就與行為表現仍有顯著相 關，此效益持續性與 Keith、Keith、Quirk、Sperduto、Santillo 與 Killings（1998）的 研究結果一致。

不過，也有研究（Hawes & Plourde, 2005；McNeal, 2001）指出，家長參與與學 業成就並未有強烈的關聯。McNeal（2001）認為造成此不一致的結果，可能原因有 三：1.研究者使用的是教師知覺的測量，而非由學生或家長的直接報告；2.家長參與 概念化的不完整，也就是未將家長參與組成的各部分（家長-孩子、家長-家長、家 長-學校）完整呈現；3.未完整評估家長參與因社會階級不同而造成的不同影響。

Epstein（2001）研究指出，多數教師認為家長參與得到的效果有：1.可使學生獲得

良好的基本技巧；2.學生學得的技巧可有較多的保留；3.學生在班級中的表現行為會 更好；4.家長會發展出較多不同種類的教材；5.家長可以補充教師未能指導的課業範 圍。

Spera（2006）針對 184 位青少年研究發現，青少年所知覺的家長參與對子女的 內在學業自我調節、目標追求、對學校的興趣有顯著的正面影響。此外，Mcwayne 等（2004）以低收入家庭、少數民族的幼稚園學生為研究對象，結果顯示參與程度 較高的家長其子女擁有佳高的社會技能，包括合作性、自我控制與利社會行為。

Marcon（1999）發現，父母參與度高的學生其溝通能力、生活技巧、工作習性的發 展較佳，意謂著擁有較好的社會發展。家長藉由在家監督逐漸灌輸了紀律與教導，

而此紀律可轉換至其他環境，在家紀律所持有的高標準得以轉化成學生適應教師威 信的能力，以及自我激勵完成學習的任務。家長參與可能因此減少了子女的問題行 為，如曠課或被退學（McNeal, 2001；Sheldon, 2002）。此外，學生自尊或自信心的 提升亦為家長參與的成效之一（Docter, 2001；Smith, 2004）。

研究者在教學現場中發現，較關心子女課業的家長，經常會幫子女檢查功課作 業，對於子女學習有問題之處，可採個別化的解說，有助於子女對課程的瞭解，而 奠定良好的知識基礎。如此，不但可以提升子女學習的信心，亦可減少利用下課休 息時間訂正作業，有助於與同儕間從事其他活動，建立良好的人際關係。

三、家長參與對學校教育的重要性

家長參與學校教育可提升學校效能，包括學校行政效能、教師教學效能、學校 環境規劃等，並進而提升學校教育的品質（張明泉，2006）。陳慕華（2002）的研 究亦顯示，教師知覺家長參與校務各層面的程度越高，學校效能也越高。學校是一

家長參與學校教育可提升學校效能，包括學校行政效能、教師教學效能、學校 環境規劃等，並進而提升學校教育的品質（張明泉，2006）。陳慕華（2002）的研 究亦顯示，教師知覺家長參與校務各層面的程度越高，學校效能也越高。學校是一