第五章 研究結果與討論
第一節 家長參與行為及行為意向之現況分析
本節將藉由描述性統計分析中彰投地區國小家長的參與行為及家長參與行為意 向現況，並對影響家長參與行為意向之因素構面現況做分析與討論。
壹、國小家長的參與行為現況 一、家長參與行為整體現況分析
家長參與行為各面向之平均數、標準差及差異檢定分析整理如表 5-1-1 所示，
家長參與行為現況平均得分介於3.02 至 4.35 之間，在「家庭參與」方面，其平均得 分為4.35 最高，「特定事件學校參與」方面，其平均得分為 3.02 最低，「持續性學
校參與」方面，其平均得分為3.51，整體而言，屬中上程度。進一步以相依樣本單 因子變異數分析並以 Scheffé 法進行事後比較，考驗三者是否有所差異，發現「家 庭參與」(M=4.35)顯著高於「特定事件學校參與」(M=3.02)與「持續性學校參與」
(M=3.15)，淨關聯強度係數為.59，表示此三面向可以解釋家長參與行為 59％的變異 量。
表5-1-1 家長參與行為各面向之平均數、標準差及差異檢定分析
面向 平均數 標準差 淨η2 F 值 事後比較 家庭參與（A） 4.35 .70 .59 1440*** A＞B；A＞C
特定事件學校參與（B） 3.02 .83 持續性學校參與（C） 3.15 .80 整體層面 3.51 .60
***p < .001，N =1,016
由「家長參與行為」整體層面的得分情形，可以得知家長在家庭中參與子女教 育的情形屬中上程度，但參與子女學校教育的情形只有中等程度。在家庭中的參與 顯著高於「特定事件學校參與」與「持續性學校參與」，顯示家長在家庭參與的程 度高於學校參與。本研究結果與國內外關於家長參與學校教育的研究，如江民瑜
（2006）、吳心茹（2007）、吳璧如（2003）、林美惠（2002）、林淑玲（2005）、
許瑛珍（2002）、陳良益（1996）、黃聿芝（2004）、黃瑞芳（2007）、戴國璋（2005）、
Fan 與 Chen（2001）、Hong 與 Ho（2005）等人的研究結論大致相同，即家長在家 庭參與的程度高於學校參與，推論應為家長與子女在家相處的時間較長，家長對子 女的教育參與較為直接且方便。至於家長參與學校的特定事件與持續性學校參與在 本研究中並無顯著差異，有部分家長在回收問卷中加註受限於上班工作，無法抽出 時間來參與學校教育，因此學校確有必要衡量家長的允許參與學校教育時間，適度 調整學校辦理活動時間，才能有效提升家長參與學校的教育活動。
二、家長參與行為個別面向分析
（一）家庭參與行為
在「家庭參與行為」層面之分析，其平均數介於4.50 至 4.15 之間，如表 5-1-2 所示，發現第 2 題(M=4.50，SD=.73)「關心子女身心健康情形」得分最高，以第 1 題(M=4.15，SD=.93)「和子女談論學校的事情」得分最低。
表5-1-2 家長家庭參與行為題項之平均數、標準差及差異檢定分析
題項 平均數 標準差 F 值 排序
2.關心子女身心健康情形 4.50 .73 103.03*** 1
3.檢視子女的家庭作業 4.39 .86 2
1.和子女談論學校的事情 4.15 .93 3
***p < .001，N =1,016
在「家庭參與行為」個別層面之分析，以「關心子女身心健康情形」得分最高，
「和子女談論學校的事情」得分最低，可見的家長對子女身心健康情形分常關切。
在「特定事件學校參與行為」層面則以「參加學校的活動，例如：參加親子講座、
戶外教學、運動會…」較高，「參加學校的家長會或班親會」情形僅在中低程度，
顯示家長在特定事件學校參與行為並不踴躍。
（二）特定事件學校參與行為
在「特定事件學校參與行為」層面之分析，如表5-1-3 所示，發現第 4 題(M=3.13，
SD=.89)「參加學校的活動，例如：參加親子講座、戶外教學、運動會…」得分高於 第5 題(M=2.91，SD=.93)「參加學校的家長會或班親會」得分。
表5-1-3 家長特定事件學校參與行為題項之平均數、標準差及差異分析
題項 平均數 標準差 t 值 排序
4.參加學校的活動，例如：參加親 子講座、戶外教學、運動會…
3.13 .89 9.59*** 1 5.參加學校的家長會或班親會 2.91 .93 2
***p < .001，N =1,016
（三）持續性學校參與行為
在「持續性學校參與行為」層面之分析，其平均數介於3.70 至 2.29 之間，如表 5-1-4 所示，發現第 8 題(M=3.70，SD=.86)「透過聯絡簿與老師聯繫」得分最高，以 第9 題(M=2.84，SD=1.08「透過電話與老師談論子女的事情」得分最低。
表5-1-4 家長持續性學校參與行為題項之平均數、標準差及差異檢定分析
題項 平均數 標準差 F 值 排序
8.透過聯絡簿與老師聯繫 3.70 .86 308.86*** 1 10.到學校和老師談論子女的事情 3.13 .99 2 7. 協助老師，例如：晨光時間、布
置教室…
2.92 1.07 3 9.透過電話與老師談論子女的事情 2.84 1.08 4
***p < .001，N =1,016
在「持續性學校參與行為」層面則以「透過聯絡簿與老師聯繫」得分最高，「透 過電話與老師談論子女的事情」、「協助老師，例如：晨光時間、布置教室…」得 分皆在中低程度，顯示家長除每天例行性的簽核聯絡簿外，在持續性學校參與行為 並不踴躍。上述結果相較於國內外近年來的相關研究，馮潔瑩（2002）調查北部高 中學生家長發現家長參與學校親職教育活動的情形普遍不理想、涂毓容（2003）調 查台北縣國中學生家長發現家長在家教養子女的行為最頻繁，協助學校的事務則最 少見。上述兩份研究屬國、高中學生家長之研究，相較於本研究可以發現，隨著子 女的年齡增長，家長參與子女的學校教育部分較不踴躍。江民瑜、黃蕙君、林俊瑩
（2005）調查高雄縣市國小家長發現，父母親對於學校教育的參與均不普遍。Fan 與Chen（2001）、Hong 與 Ho（2005）均指出父母在家參與子女教育遠大於在學校 家參與。由此可見，雖然文獻大多對認為家長參與行為對於學校、教師、家長及學 生大都有正面的影響和幫助。就學校而言，可以幫助家長對學校目標的了解和支持，
使家長對學校有更積極的態度，增進學校與社區的互動關係，提昇學校整體效能，
改善學校氣氛（林明地，1999；侯世昌，2002；Epstein & Dauber, 1991；Epstein, 1996）。
家長參與學校教育可提升學校效能，包括學校行政效能、教師教學效能、學校環境 規劃等，並進而提升學校教育的品質（張明泉，2006）。但實際上，要達到普遍性 的家長參與學校教育，似乎還有待行政機關、學校和家長共同來努力。
貳、國小家長的參與行為意向現況 一、家長參與行為意向整體分析
由表5-1-5 的摘要結果得知，家長參與行為意向現況平均得分介於 4.58 至 3.25 之間在「家庭參與意向」方面，其平均得分為4.58 最高，「持續性學校參與意向」
方面，其平均得分為3.25 最低，「特定事件學校參與意向」方面，其平均得分為3.89，
整體而言，屬中上程度。進一步以相依樣本單因子變異數分析並以 Scheffé 法進行 事後比較，考驗三者是否有所差異，發現「家庭參與意向」(M=4.58)顯著高於「特 定事件學校參與意向」(M=3.89)與「持續性學校參與意向」(M=3.25)，「特定事件 學校參與意向」(M=3.89)顯著高於「持續性學校參與意向」(M=3.25)，淨關聯強度 係數為.56，表示此三面向可以解釋家長參與行為 56％的變異量。顯示家長家庭參與 意向的程度高於學校參與意向，特別是持續性學校參與的意向最低。
表5-1-5 家長參與行為意向各面向之平均數、標準差及差異檢定分析
面向 平均數 標準差 淨η2 F 值 事後比較 家庭參與意向（A） 4.58 .53 .56 1277*** A＞B；A＞C
特定事件學校參與意向（B） 3.89 .87 B＞C 持續性學校參與意向（C） 3.25 .94
整體層面 4.08 .56
***p < .001， N =1,016
由「家長參與行為意向」整體層面的得分情形，可以得知家長參與子女的意願 屬中高程度，顯示家長對於參與子女教育有很高的意願。其中以在家庭中的參與意 向
得分
最高，顯著高於「特定事件學校參與意向」與「持續性學校參與意向」，顯 示家長在家庭參與的意願高於學校參與。此外，家長參與學校的特定事件的意願顯 著高於持續性學校參與，推論家長可能受限於工作性質或時間，無法抽出時間持續 性參與學校教育。二、家長參與行為意向個別面向分析
（一）家庭參與行為意向
在「家庭參與行為意向」層面之分析結果，其平均數介於4.63 至 4.54 之間，如 表5-1-6 所示，發現第 2 題(M=4.63，SD=.58)「關心子女身心健康情形」得分最高，
以第1 題(M=4.54，SD=.65)「和子女談論學校的事情」得分最低。
表5-1-6 家長家庭參與行為意向題項之平均數、標準差及差異檢定分析
得分最高，以第7 題(M=3.07，SD=1.11)「協助老師，例如：晨光時間、布置教室…」
得分最低。
參與學校教育可以減少子女的問題行為，如曠課或被退學（McNeal, 2001；Sheldon, 2002）；也可促進家長與學校彼此了解，也建立對學校的信任感（利百芳，2004；
林明地，1999；周新富，2003a）。由此可見家長參與對學校教育的重要性，因此，
在目前家長普遍有意願要參與子女教育的情況下，行政機關、學校和家長應攜手努 力，共同來促進家長參與學校教育，讓學校的教育更透明化，提昇學校教育的成效。
參、國小家長參與態度現況 一、家長參與態度整體分析
由表5-1-9 的摘要結果得知，家長參與態度現況平均得分介於 4.31 至 3.02 之間 在「家長教育期望」方面，其平均得分為4.67 最高，「家長效能感」方面，其平均 得分為4.02 最低，「家長角色建構」方面，其平均得分為 4.31，整體而言，屬中上 程度。進一步以相依樣本單因子變異數分析並以 Scheffé 法進行事後比較，考驗三 者是否有所差異，發現「家長教育期望」(M=4.67)顯著高於「家長角色建構」(M=4.31) 與「家長效能感」(M=4.02)，「家長角色建構」(M=4.31)顯著高於「家長效能感」
(M=4.02)，淨關聯強度係數為.40，表示此三面向可以解釋家長參與行為 40％的變異 量。顯示家長參與態度非常正向積極。
表5-1-9 家長的參與態度各面向因素之平均數、標準差及差異檢定
面向 平均數 標準差 淨η2 F 值 事後比較 家長角色建構（A） 4.31 .58 .40 666.43*** B＞A 家長教育期望（B） 4.67 .45 B＞C
家長效能感（C） 4.02 .55 A＞C
整體層面 4.33 .41
***p < .001， N =1,016
由「家長參與態度」整體層面的得分情形，得知家長參與態度屬中高程度，顯 示家長參與子女的教育態度正向積極。在「家長教育期望」方面得分最高，「家長 效能感」得分最低，「家長教育期望」顯著高於「家長角色建構」與「家長效能感」，
「家長角色建構」顯著高於「家長效能感」。顯示家長對子女的教育期望，是家長 參與態度的重要因素，與長久以來中國人「望子成龍、望女成鳳」的心態相符。
二、家長參與態度個別面向分析
（一）家長角色建構
在「家長角色建構」層面之分析結果如表 5-1-10，其平均數介於 4.48 至 4.19 之間，發現第 3 題(M=4.48，SD=.62)「家長應和老師密切聯繫」得分最高，以第 1 題(M=4.19，SD=.72「家長應關心學校教育事務」得分最低。
表5-1-10 家長角色建構題項之平均數、標準差及差異檢定分析
題項 平均數 標準差
3.家長應和老師密切聯繫 4.48 .62 2.家長應和學校積極溝通合作 4.33 .69 4.家長應支援老師教學 4.22 .74
3.家長應和老師密切聯繫 4.48 .62 2.家長應和學校積極溝通合作 4.33 .69 4.家長應支援老師教學 4.22 .74