研究架構與研究假設

壹、研究架構

本研究旨在探究中彰投地區國小家長參與子女教育行為意向及行為意向對參與 行為的影響，並以 Ajzen（1985）計畫行為理論模式為基礎，發展出家長參與的行 為意向理論模式，圖 4-1-1 為本研究之研究架構，各變項下之因素層面係由研究者 根據研究目的、研究問題與文獻探討所建立，藉以探究國小家長背景變項、家長參 與行為及家長參與行為意向模式中共五個變項之間的可能因果關係。研究過程計分 兩個階段：第一階段先進行各變項間關係之探索式分析，第二階段則提出相關之理 論模式加以驗證。在家長背景變項方面，主要區分為家長個體背景變項（性別、年 齡、最高學歷與職業）和家長與子女相關之背景變項（子女數、子女就讀年級）等 兩類；家長參與行為方面包含家庭參與行為、特定事件學校參與行為及持續性學校 參與行為等三個層面；家長參與行為意向方面包含家庭參與行為意向、特定事件學 校參與行為意向及持續性學校參與行為意向等三個層面；家長參與態度方面包含家 長角色建構、家長教育期望及家長效能感等三個層面；家長參與主觀規範包含主群 體、次群體及法規制度等三個層面；家長參與知覺行為控制則包含時間精力與知識 技能兩個層面。

圖4-1-1 研究架構

項，家長參與知覺行為控制會直接影響家長參與行為。本研究將國民小學家長參與 子女教育行為意向模式圖繪製如圖4-1-2，將採用結構方程模式（Structural Equation Modeling，SEM）來考驗變項間的測量關係與結構關係，進而驗證家長參與行為意 向理論模式與實證資料間的適配性。

圖4-1-2 國民小學家長參與子女教育行為意向模式

由圖4-1-2 之徑路圖可知，結構模式內包含家長參與行為、家長參與行為意向、

家長參與態度、家長參與主觀規範及家長參與知覺行為控制五個潛在變項，共有五 個測量模式與一個結構模式。以下針對測量模式及結構模式，逐一詳加陳述與說明 如下：

家長參 與態度

家長參與

主觀規範 家長參與知

覺行為控制 家長參與行為

家長參與 行為意向

家庭參與 特定事件學校參與 持續性學校參與

家長角色建構 家長教育期望 家長效能感 主群體 次群體 法規制度 時間精力 知識技能

e07 e08 e12 e13 e14

d02 家庭參與意向

特定事件學校參與意向 持續性學校參與意向

d01

e01 e02

e03 e04 e05 e06 e10

e09

e11

一、測量模式

測量模式採驗證性因素分析（Confirmatory Factor Analysis；CFA）方法檢驗潛 在變項與觀察變項間的線性函數關係，亦即考驗測量模式的效度，圖 4-1-2 模式內 含有五個測量模式：

（一）「家長參與行為」潛在變項

外衍潛在變項「家長參與行為」係由三個外衍觀察變項加以測量，包含家庭參 與行為、特定事件學校參與行為及持續性學校參與行為等變項，並含有相關之測量 誤差（e12~e14）。因為無法直接測量潛在變項，為了解決「家長參與行為」量尺未 確定性（scale indeterminacy）之問題，乃將「家長參與行為」潛在變項中的「家庭 參與行為」指標之因素負荷量設為 1，以作為參照指標，進行參數估計。另外，為 估計測量誤差（e12~e14）之變異量，乃將測量誤差（e12~e14）之徑路係數設為 1，

以建立該指標變項的獨特變量之量尺（李茂能，2006）。

（二）「家長參與行為意向」潛在變項

外衍潛在變項「家長參與行為意向」係由三個外衍觀察變項加以測量，包含家 庭參與行為意向、特定事件學校參與行為意向及持續性學校參與行為意向等變項，

並含有相關之測量誤差（e09~e11）。因為無法直接測量潛在變項，為了解決「家長 參與行為」量尺未確定性之問題，乃將「家長參與行為意向」潛在變項的「家庭參 與行為意向」指標之因素負荷量設為 1，以作為參照指標，進行參數估計。另外，

為估計測量誤差（e09~e11）之變異量，乃將測量誤差（e09~e11）之徑路係數設為 1，以建立該指標變項的獨特變量之量尺。

（三）「家長參與態度」潛在變項

外衍潛在變項「家長參與態度」係由三個外衍觀察變項加以測量，包含家長角 色建構、家長教育期望及家長效能感等變項，並含有相關之測量誤差（e01~e03）。

因為無法直接測量潛在變項，為了解決「家長參與態度」量尺未確定性之問題，乃 將「家長參與態度」潛在變項的「家長角色建構」指標之因素負荷量設為 1，以作

為參照指標，進行參數估計。另外，為估計測量誤差（e01~e03）之變異量，乃將測 量誤差（e01~e03）之徑路係數設為 1，以建立該指標變項的獨特變量之量尺。

（四）「家長參與主觀規範」潛在變項

外衍潛在變項「家長參與主觀規範」係由三個外衍觀察變項加以測量，包含主 群體、次群體及法規制度等變項，並含有相關之測量誤差（e04~e06）。因為無法直 接測量潛在變項，為了解決「家長參與主觀規範」量尺未確定性之問題，乃將「家 長參與主觀規範」潛在變項的「主群體」指標之因素負荷量設為 1，以作為參照指 標，進行參數估計。另外，為估計測量誤差（e04~e06）之變異量，乃將測量誤差

（e04~e06）之徑路係數設為 1，以建立該指標變項的獨特變量之量尺。

（五）「家長參與知覺行為控制」潛在變項

外衍潛在變項「家長參與知覺行為控制」係由二個外衍觀察變項加以測量，包 含時間精力與知識技能兩個變項，並含有相關之測量誤差（e07~e08）。因為無法直 接測量潛在變項，為了解決「家長參與知覺行為控制」量尺未確定性之問題，乃將

「家長參與知覺行為控制」潛在變項的「時間精力」指標之因素負荷量設為 1，以 作為參照指標，進行參數估計。另外，為估計測量誤差（e07~e08）之變異量，乃將 測量誤差（e07~e08）之徑路係數設為 1，以建立該指標變項的獨特變量之量尺。

二、結構模式

由圖4-1-2 之結構模式知，模式含有四個外衍潛在變項「家長參與行為意向」、

「家長參與態度」、「家長參與主觀規範」與「家長參與知覺行為控制」、二個內 衍潛在變項「家長參與行為」、「家長參與行為意向」與二個干擾變項（d01、d02）。

本研究針對潛在變項間效果關係之假定如下：家長參與行為意向對家長參與行為具 有直接效果；家長參與態度、家長參與主觀規範與家長參與知覺行為控制對家長參 與行為意向具有直接效果。家長參與態度、家長參與主觀規範與家長參與知覺行為 控制間具有共變關係。當進行結構模式檢定時，若有部分徑路關係未達統計顯著水 準，則將進一步進行模式修正，以獲得較佳之結構模式。

貳、研究假設

本研究依據研究問題及研究架構，擬定二階段之研究假設：第一部分為探索性 研究之假設，如假設一至三；第二部份為探究各變項間關係之驗證性假設，如假設 四至九。

一、探索性研究之假設

假設一：不同背景變項的家長在參與行為、參與行為意向、參與態度、參與主觀規 範、參與知覺行為控制表現上有交互作用和顯著差異。

假設1-1：不同性別、年齡與家長社經地位的家長在參與行為上有交互作用。

假設1-2：不同子女數與子女就讀年級的家長在參與行為上有顯著差異。

假設1-3：不同性別、年齡與家長社經地位的家長在參與行為意向上有交互作用。

假設1-4：不同子女數與子女就讀年級的家長在參與行為意向上有顯著差異。

假設1-5：不同性別、年齡與家長社經地位的家長在參與態度上有交互作用。

假設1-6：不同子女數與子女就讀年級的家長在參與態度上有顯著差異。

假設1-7：不同性別、年齡與家長社經地位的家長在參與主觀規範上有交互作用。

假設1-8：不同子女數與子女就讀年級的家長在參與主觀規範上有顯著差異。

假設1-9：不同性別、年齡與家長社經地位的家長在參與知覺行為控制上有交互作 用。

假設1-10：不同子女數與子女就讀年級的家長在參與知覺行為控制上有顯著差異。

以上各假設之交互作用若未達顯著水準，將繼續主要效果考驗，如有交互作用，

則進行單純主要效果考驗。

假設二：家長參與行為意向與家長參與行為間及家長參與態度、家長參與主觀規 範、家長知覺行為控制與家長參與行為意向間具有顯著的相關。

假設2-1：家長參與行為意向與家長參與行為間具有顯著的相關。

假設2-2：家長參與態度與家長參與行為意向間具有顯著的相關。

假設2-3：家長參與主觀規範與家長參與行為意向間具有顯著的相關。

假設2-4：家長知覺行為控制與家長參與行為意向間具有顯著的相關。

假設三：家長參與行為意向對家長參與行為及家長參與態度、家長參與主觀規範、

家長知覺行為控制對家長參與行為意向具有顯著預測力。

假設3-1：家長參與行為意向對家長參與行為間具有顯著的預測力。

假設3-2：家長參與態度、家長參與主觀規範、家長知覺行為控制對家長參與行為 意向間具有顯著的預測力。

以上各研究假設考驗之結果，乃是以下理論模式驗證性假設考驗的依據。

二、驗證性研究之假設

根據本研究文獻探討的論證與闡述，歸納出家長參與行為意向之模式，利用此 研究模式所提出的研究假設可分為測量模式與結構模式，以下分別說明欲檢驗之研 究假設。

（一）測量模式之考驗

本研究的測量模式包含五個潛在變項，其假設分別說明如下：

假設四：家長參與行為量表、家長參與行為意向量表、家長參與態度量表、家長參 與主觀規範量表與家長參與知覺行為控制量表之信度係數能大於.70 以上。

假設四：家長參與行為量表、家長參與行為意向量表、家長參與態度量表、家長參 與主觀規範量表與家長參與知覺行為控制量表之信度係數能大於.70 以上。