國立臺中教育大學教育學系博士論文
指導教授：江志正 博士
中彰投地區國民小學家長參與子女教育
行為意向模式之研究
研究生：侯靖男 撰
中華民國九十八年十二月
中彰投地區國民小學家長參與子女教育行為意向模式之研究
摘 要
本研究旨在建構並驗證國小家長參與子女教育行為意向模式，並分析家長參與 的現況，進而比較不同背景變項之家長對參與行為及行為意向的差異，依據研究所 得結論，本研究分別對行政機關、學校及家長提出建議，以做為國民小學增進家長 參與及提昇學校效能的參考，讓家長成為真正教育好夥伴，提升教育品質。 本研究使用問卷調查法，以單因子多變量變異數分析、典型相關、多元迴歸、 結構方程模式、驗證性因素分析與多群組分析等統計方法，探討國小家長的參與行 為、參與行為意向、參與態度、參與主觀規範及參與知覺行為控制之關係，並進行 國小家長參與子女教育行為意向模式驗證。透過文獻的蒐集與探討，提出本研究的 研究架構和徑路關係模式圖。問卷調查對象為中彰投地區 1,016 位公立學校國小家 長；研究工具為研究者自編之國小家長參與行為量表、參與行為意向量表、參與態 度量表、參與主觀規範量表及參與知覺行為控制量表等五份量表。 經由探索式與驗證性統計分析與討論，本研究獲得以下結論： 一、家長在實際參與行為及參與行為意向正向積極，家長在家庭中參與教育的程度 高於在學校中的參與。 二、社經地位高的家長參與子女教育的行為及行為意向皆高於社經地位低的家長 三、性別、年齡與社經地位對家長參與態度、參與主觀規範無交互作用影響，對家 長參與行為、參與行為意向和參與知覺行為控制有交互作用影響。 四、家長參與行為意向與家長參與行為間具有正相關，家長參與態度、家長參與主 觀規範及家長參與知覺行為控制與家長參與行為意向間也具有正相關。 五、家長參與行為意向對家長參與行為具有顯著的預測力，家長參與態度、家長參 與主觀規範、家長知覺行為控制對家長參與行為意向亦具有顯著的預測力。 六、本研究所建構的家長參與行為意向結構模式，修正後適配度良好。 七、本研究建構的家長參與行為意向模式具有推論性。 關鍵詞：家長參與、家長參與行為、家長參與行為意向、家長參與態度A Study on the Behavioral Intention Model of Elementary School
Parents’ Participation in Children’s Education in Taichung, Changhua,
and Nantou Areas
Abstract
The main research goals are to construct and examine the theoretical model of parents’ involvement intention in children’s education, and to analyze the parents’ present conditions of involving in children’s education.Then compare the differences parents’ involvement behavior and involvement behavioral intention of parents of different background.Based on the research conclusions, the suggestions are provided for administrative authorities, schools and parents as references to help improve parental involvement in primary schooling and school effectiveness, so that, the parents can be truly good partners on education, and the education quality can be elevated.
Based on questionnaire survey method, the analysis methods applied in this study were one-way MANOVA, canonical correlation, multiple regression, structural equation modeling, confirmatory factor analysis and multiple-group analysis, this study investigated the relationships between elementary school parents’ involvement behavior, involvement behavioral intention, involvement attitude, involvement subjective norm, and involvement perceived behavioral control; it also verified the theoretical model of parents’ involvement intention in children’s education. Through document collection and discussion, the research structure and path-relationship model plan were presented. 1,016 parents were selected from various public elementary schools in Taichung, Changhua, and Nantou areas as the research subjects, and 5 researcher self-edited questionaire scales in assessing parents’ involvement behavior, involvement behavioral intention, involvement attitude, involvement subjective norm, and involvement percieved behavior control were used as the research tool.
Through exploratory and confirmatory analysis and discussion, research conclusions obtained were as follows:
1. Elementary school parents generally value children’s education. On actual involvement behavior and intention, family’s involvement degree is higher than school’s involvement degree; the involvement attitude is positive and active. 2. Participation behavior and behavioral intention of parents in high and medium
social and economic class are higher than partents in low social and economic class. There are no consistence difference in gender, age, number of children, and children’s grade year.
3. Gender, age, and social and economic status have no interactive influence on parents’ involvement attitude and involvement subjective norm, but they do have interactive influence on involvement perceived behavior control.
4. Parents’ involvement behavioral intention has positive relationship with parents’ involvement behavior. Parents’ involvement attitude, involvement subjective norm, and perceived behavior control also have positive relationship with parents’ involvement behavioral intention.
5. Parents’ involvement behavioral intention has remarkable predictive power on parents’ involvement power. Parents’ involvement attitude, involvement subjective norm, and perceived behavior control also have notable predictive power on parents’ involvement behavioral intention.
6. The contracted parents’ involvement behavioral intention structure model, after modification, has good goodness-of-fit.
7. The constructed theoretical model of parents’ involvement behavior intention is inferential.
Keywords: parents’ involvement, parents’ involvement behavior, parents’ involvement behavioral intention, parents’ involvement attitude
目 次
第一章 緒論 ...1
第一節 研究動機與目的... 1 第二節 研究問題... 7 第三節 名詞釋義... 7 第四節 研究範圍與限制...11第二章 家長參與教育 ...15
第一節 家長參與的意涵... 15 第二節 家長參與的發展及我國家長參與的現況 ... 25 第三節 家長參與的理論模式... 33 第四節 家長參與行為... 42 第五節 家長參與的問題、困境與改善策略 ... 51 第六節 家長參與的相關研究... 58第三章 家長參與行為意向...65
第一節 家長參與行為意向的理論研究... 65 第二節 家長參與態度的理論研究... 77 第三節 家長參與主觀規範的理論研究... 89 第四節 家長參與知覺行為控制的理論研究 ... 102 第五節 家長參與行為意向的相關研究...110第四章 研究設計與實施 ...115
第一節 研究架構與研究假設...115 第二節 研究對象與取樣方法... 122 第三節 研究工具與預試... 127 第四節 研究實施程序... 159第五節 資料處理... 164
第五章 研究結果與討論 ...171
第一節 家長參與行為及行為意向之現況分析 ... 171 第二節 家長參與行為及行為意向之差異分析 ... 182 第三節 家長參與行為及行為意向之相關分析 ... 206 第四節 家長參與行為意向對參與行為之預測力 ... 215 第五節 家長參與行為意向測量模式檢驗 ... 219 第六節 家長參與行為意向結構模式的驗證 ... 257 第七節 家長參與行為意向結構模式之效度複核 ... 278 第八節 不同群組家長之結構模式比較... 286第六章 結論與建議 ...303
第一節 主要研究發現... 303 第二節 結論 ... 314 第三節 建議 ... 319參考文獻 ...329
附錄
...349
附錄一、國小家長參與教育行為意向調查（專家審閱內容效度用）問卷 . 349 附錄二、國小家長參與教育行為意向量表專家審閱內容效度分析表 ... 361 附錄三、國小家長參與教育行為意向調查預試問卷 ... 365 附錄四、國小家長參與教育行為意向調查正式問卷 ... 369 附錄五、結構方程模式(SEM)各項參考指標... 373表 次
表 2-1-1 家長參與的定義分析... 17 表 2-4-1 家長參與教育的行為類別... 51 表 3-1-1 計劃行為理論於國內外研究應用的領域... 75 表 3-2-1 家長參與教育角色分析... 82 表 4-2-1 樣本大小與抽樣誤差對照... 124 表 4-2-2 中彰投地區四縣市所需樣本數統計... 125 表 4-2-3 中彰投地區四縣市問卷回收之有效樣本數... 126 表 4-2-4 家長個人基本背景之描述性統計... 127 表 4-3-2 家長參與的行為及行為意向題項... 129 表 4-3-3 家長參與態度題項... 129 表 4-3-4 家長參與主觀規範題項... 130 表 4-3-5 家長參與知覺行為控制題項... 131 表 4-3-1 家長社經地位等級計算... 133 表 4-3-6 預試樣本分配摘要... 133 表 4-3-7 檢視問卷之專家名單... 134 表 4-3-8 家長參與態度量表之極端組 CR 值檢驗與內部同質性檢驗摘要... 136 表 4-3-9 家長參與態度量表斜交轉軸後之因素組型矩陣... 137 表 4-3-10 家長參與態度量表斜交轉軸後之因素組型矩陣（刪除 F8）... 137 表 4-3-11 家長參與態度量表斜交轉軸後之因素組型矩陣（刪除 F5、F6） ... 138 表 4-3-12 家長參與主觀規範量表之極端組 CR 值檢驗與內部同質性檢驗摘要.... 139 表 4-3-13 家長參與主觀規範量表斜交轉軸後之因素組型矩陣... 140 表 4-3-14 家長參與主觀規範量表斜交轉軸後之因素組型矩陣（刪除 H7、H13 與 H14） ... 141 表 4-3-15 家長參與知覺行為控制量表之極端組 CR 值檢驗與內部同質性檢驗摘要 ... 142 表 4-3-16 家長參與知覺行為控制量表斜交轉軸後之因素組型矩陣（刪除 J1） .. 143 表 4-3-17 家長參與知覺行為控制量表斜交轉軸後之因素組型矩陣（刪除 J2 與 J12） ... 143 表 4-3-18 家長參與態度量表信度分析摘要... 145 表 4-3-19 家長參與主觀規範量表信度分析摘要... 145 表 4-3-20 家長參與知覺行為控制量表信度分析摘要... 146 表 4-3-21 內容效度比率判定準據... 147 表 4-3-22 家長參與態度量表區辨效度分析摘要... 152 表 4-3-23 家長參與主觀規範量表區辨效度分析摘要... 155 表 4-3-24 家長參與知覺行為控制量表區辨效度分析摘要... 156 表 4-3-25 家長參與態度量表之聚斂效度分析摘要... 157 表 4-3-26 家長參與主觀規範量表之聚斂效度分析摘要... 158 表 4-3-27 家長參與知覺行為控制量表之聚斂效度分析摘要... 159表 5-1-1 家長參與行為各面向之平均數、標準差及差異檢定分析... 172 表 5-1-2 家長家庭參與行為題項之平均數、標準差及差異檢定分析... 173 表 5-1-3 家長特定事件學校參與行為題項之平均數、標準差及差異分析... 173 表 5-1-4 家長持續性學校參與行為題項之平均數、標準差及差異檢定分析... 174 表 5-1-5 家長參與行為意向各面向之平均數、標準差及差異檢定分析... 175 表 5-1-6 家長家庭參與行為意向題項之平均數、標準差及差異檢定分析... 176 表 5-1-7 家長特定事件學校參與行為意向題項之平均數、標準差及差異分析... 176 表 5-1-8 家長持續性學校參與行為意向題項之平均數、標準差及差異檢定... 176 表 5-1-9 家長的參與態度各面向因素之平均數、標準差及差異檢定... 177 表 5-1-10 家長角色建構題項之平均數、標準差及差異檢定分析... 178 表 5-1-11 家長教育期望題項之平均數、標準差及差異檢定分析... 178 表 5-1-12 家長效能感題項之平均數、標準差及差異檢定分析... 179 表 5-1-13 家長的參與主觀規範各面向因素之平均數、標準差及差異檢定... 179 表 5-1-14 家長主群體題項之平均數、標準差及差異檢定分析... 180 表 5-1-15 家長次群體題項之平均數、標準差及差異檢定分析... 180 表 5-1-16 家長法規制度題項之平均數、標準差及差異檢定分析... 181 表 5-1-17 家長參與知覺行為控制各面向因素之平均數、標準差及差異檢定... 181 表 5-1-18 家長時間精力題項之平均數、標準差及差異檢定分析... 182 表 5-1-19 家長知識技能題項之平均數、標準差及差異檢定分析... 182 表 5-2-1 不同性別、年齡及社經地位的家長在參與行為之交互作用分析... 183 表 5-2-2 家長年齡×社經地位在參與行為之單純主要效果分析... 184 表 5-2-3 不同子女數的家長在參與行為之差異分析... 186 表 5-2-4 子女就讀年級不同，家長在參與行為之差異分析... 187 表 5-2-5 不同性別、年齡及社經地位的家長在參與行為意向之交互作用分析... 188 表 5-2-6 家長參與行為意向之單純主要效果分析... 189 表 5-2-7 男性家長年齡×社經地位的單純單純主要效果分析... 189 表 5-2-8 女性家長年齡×社經地位的單純單純主要效果分析... 190 表 5-2-9 中社經地位家長性別×年齡的單純單純主要效果分析... 191 表 5-2-10 年齡 30~未滿 40 歲家長性別×社經地位的單純單純主要效果分析... 191 表 5-2-11 年齡 40~未滿 50 歲家長性別×社經地位的單純單純主要效果分析... 192 表 5-2-12 不同子女數的家長在參與行為意向之差異分析... 194 表 5-2-13 子女就讀年級不同，家長在參與行為意向之差異分析... 195 表 5-2-14 不同性別、年齡及社經地位的家長在參與態度之交互作用分析... 196 表 5-2-15 不同子女數的家長在參與態度之差異... 198 表 5-2-16 子女就讀年級不同，家長在參與態度之差異... 199 表 5-2-17 不同性別、年齡及社經地位的家長在參與主觀規範之交互作用分析... 200 表 5-2-18 不同子女數的家長在參與主觀規範之差異... 200 表 5-2-19 子女就讀年級不同，家長在參與主觀規範之差異... 201 表 5-2-20 不同性別、年齡及社經地位的家長在參與知覺行為控制之交互作用分析 ... 202 表 5-2-21 家長參與知覺行為控制之單純主要效果分析... 202
表 5-2-22 中社經地位家長性別×年齡的參與知覺行為控制單純單純主要效果分析 ... 203 表 5-2-23 低社經地位家長性別×年齡的參與知覺行為控制單純單純主要效果分析 ... 204 表 5-2-24 年齡未滿 30 歲家長性別×社經地位的參與知覺行為控制單純單純主要效 果分析 ... 204 表 5-2-25 不同子女數的家長在參與知覺行為控制之差異... 205 表 5-2-26 子女就讀年級不同，家長在參與知覺行為控制之差異... 206 表 5-3-1 家長參與行為意向與家長參與行為之典型相關分析... 207 表 5-3-2 家長參與行為意向與家長參與行為之典型相關分析摘要... 208 表 5-3-3 家長參與態度及家長參與行為意向之典型相關分析... 209 表 5-3-4 家長參與態度及家長參與行為意向之典型相關分析摘要... 210 表 5-3-5 家長參與主觀規範及家長參與行為意向之典型相關分析... 211 表 5-3-6 家長參與主觀規範及家長參與行為意向之典型相關分析摘要... 212 表 5-3-7 家長參與知覺行為控制及家長參與行為意向之典型相關分析... 213 表 5-3-8 家長參與知覺行為控制及家長參與行為意向之典型相關分析摘要... 214 表 5-4-1 家長參與行為變項間相關矩陣摘要... 216 表 5-4-2 家長參與行為意向預測家長參與行為之迴歸分析... 217 表 5-4-3 家長參與行為意向變項間相關矩陣摘要... 218 表 5-4-4 家長參與態度、主觀規範及知覺行為控制對參與行為意向之迴歸分析. 218 表 5-5-1 家長參與行為觀察變項相關矩陣... 222 表 5-5-2 家長參與行為各觀察變項的偏態與峰度摘要... 222 表 5-5-3 家長參與行為潛在變項間之參數估計摘要... 224 表 5-5-4 家長參與行為潛在變項與觀察變項間之參數估計摘要... 224 表 5-5-5 家長參與行為觀察變項誤差項之參數估計摘要... 224 表 5-5-6 家長參與行為驗證性因素分析模式基本適配度檢定摘要... 225 表 5-5-7 家長參與行為驗證性因素分析整體模式適配度檢定摘要... 226 表 5-5-8 家長參與行為潛在變項組合信度、平均變異數抽取量及內在品質適配度檢 定摘要 ... 227 表 5-5-9 家長參與行為意向觀察變項相關矩陣... 228 表 5-5-10 家長參與行為意向各觀察變項的偏態與峰度摘要... 228 表 5-5-11 家長參與行為意向潛在變項間之參數估計摘要... 229 表 5-5-12 家長參與行為意向潛在變項與觀察變項間之參數估計摘要... 230 表 5-5-13 家長參與行為意向觀察變項誤差項之參數估計摘要... 230 表 5-5-14 家長參與行為意向驗證性因素分析模式基本適配度檢定摘要... 230 表 5-5-15 家長參與行為意向驗證性因素分析整體模式適配度檢定摘要... 231 表 5-5-16 家長參與行為意向潛在變項組合信度、平均變異數抽取量及內在品質適配 度檢定摘要 ... 234 表 5-5-17 家長參與態度觀察變項相關矩陣... 235 表 5-5-18 家長參與態度各觀察變項的偏態與峰度摘要... 235 表 5-5-19 家長參與態度潛在變項間之參數估計摘要... 236
表 5-5-20 家長參與態度潛在變項與觀察變項間之參數估計摘要... 237 表 5-5-21 家長參與態度觀察變項誤差項之參數估計摘要... 237 表 5-5-22 家長參與態度驗證性因素分析模式基本適配度檢定摘要... 238 表 5-5-23 家長參與態度驗證性因素分析整體模式適配度檢定摘要... 239 表 5-5-24 家長參與態度一階驗證性因素分析潛在變項組合信度、平均變異數抽取量 及內在品質適配度檢定摘要 ... 241 表 5-5-25 家長參與態度驗二階證性因素分析潛在變項組合信度、平均變異數抽取量 及內在品質適配度檢定摘要 ... 242 表 5-5-26 家長參與主觀規範觀察變項相關矩陣... 242 表 5-5-27 家長參與主觀規範各觀察變項的偏態與峰度摘要... 243 表 5-5-28 家長參與主觀規範潛在變項間之參數估計摘要... 244 表 5-5-29 家長參與主觀規範潛在變項與觀察變項間之參數估計摘要... 244 表 5-5-30 家長參與主觀規範觀察變項誤差項之參數估計摘要... 245 表 5-5-31 家長參與主觀規範驗證性因素分析模式基本適配度檢定摘要... 245 表 5-5-32 家長參與主觀規範驗證性因素分析整體模式適配度檢定摘要... 246 表 5-5-33 家長參與主觀規範一階驗證性因素分析潛在變項組合信度、平均變異數抽 取量及內在品質適配度檢定摘要 ... 248 表 5-5-34 家長參與主觀規範驗二階證性因素分析潛在變項組合信度、平均變異數抽 取量及內在品質適配度檢定摘要 ... 249 表 5-5-35 家長參與知覺行為控制觀察變項相關矩陣... 249 表 5-5-36 家長參與知覺行為控制各觀察變項的偏態與峰度摘要... 250 表 5-5-37 家長參與知覺行為控制潛在變項間之參數估計摘要... 251 表 5-5-38 家長參與知覺行為控制潛在變項與觀察變項間之參數估計摘要... 251 表 5-5-39 家長參與知覺行為控制觀察變項誤差項之參數估計摘要... 252 表 5-5-40 家長參與知覺行為控制驗證性因素分析模式基本適配度檢定摘要... 252 表 5-5-41 家長參與知覺行為控制驗證性因素分析整體模式適配度檢定摘要... 253 表 5-5-42 家長參與知覺行為控制一階驗證性因素分析潛在變項組合信度、平均變異 數抽取量及內在品質適配度檢定摘要 ... 256 表 5-5-43 家長參與知覺行為控制驗二階證性因素分析潛在變項組合信度、平均變異 數抽取量及內在品質適配度檢定摘要 ... 256 表 5-6-1 家長參與行為意向觀察變項相關矩陣... 258 表 5-6-2 家長參與知覺行為控制各觀察變項的偏態與峰度摘要... 259 表 5-6-3 家長參與行為意向一階初始模式潛在變項間之參數估計摘要... 261 表 5-6-4 家長參與行為意向一階初始模式潛在變項與觀察變項間之參數估計摘要 ... 261 表 5-6-5 家長參與行為意向一階初始模式觀察變項誤差項之參數估計摘要... 261 表 5-6-6 家長參與行為意向一階初始模式驗證性因素分析基本適配度檢定摘要. 262 表 5-6-7 家長參與行為意向一階整體模式適配度檢定摘要... 263 表 5-6-8 家長參與行為意向二階修正模式潛在變項間之參數估計摘要... 268 表 5-6-9 家長參與行為意向二階修正模式潛在變項與觀察變項間之參數估計摘要 ... 268
表 5-6-10 家長參與行為意向二階修正模式觀察變項誤差項之參數估計摘要... 269 表 5-6-11 家長參與行為意向二階修正模式基本適配度檢定摘要... 269 表 5-6-12 家長參與行為意向二階整體模式適配度檢定摘要... 270 表 5-6-13 家長參與行為意向整體模式內在結構適配度檢定摘要... 271 表 5-6-14 家長參與行為意向結構模式直接效果、間接效果及總效果彙整... 273 表 5-7-1 家長參與行為意向觀察變項相關矩陣（效度樣本）... 278 表 5-7-2 家長家長參與行為意向結構模式各觀察變項的偏態與峰度摘要... 279 表 5-7-3 家長參與行為意向結構模式參數估計樣本與效度樣本潛在變項間之參數估 計摘要 ... 280 表 5-7-4 家長參與行為意向結構模式參數估計樣本與效度樣本潛在變項與觀察變項 間之參數估計摘要 ... 281 表 5-7-5 家長參與行為意向結構模式參數估計樣本與效度樣本觀察變項誤差項之參 數估計摘要 ... 281 表 5-7-6 家長參與行為意向結構模式參數估計樣本與效度樣本基本適配度檢定摘要 ... 282 表 5-7-7 家長參與行為意向結構模式參數估計樣本與效度樣本適配度檢定摘要. 283 表 5-7-8 家長參與行為意向結構模式參數估計樣本與效度樣本內在結構適配度檢定 摘要 ... 285 表 5-8-1 不同社經地位家長參與行為意向結構未限制模式參數估計結果摘要... 292 表 5-8-2 家長參與行為意向結構巢狀模式比較摘要... 301 表 5-8-3 家長參與行為意向結構未限制模式與三種限制模式整體適配度檢定摘要 ... 302
圖 次
圖 2-3-1 Eccles 與 Harold 的家長參與模式 ... 35
圖 2-3-2 Hornby 的家長參與模式... 38
圖 2-3-3 Epstein 重疊的影響力模式（外在結構）... 41
圖 2-3-4 Epstein 重疊的影響力模式（內在結構）... 42
圖 3-1-1 Hoover-Dempsey & Sandler 家長參與歷程模式 ... 66
圖 3-1-2 理性行動理論... 69 圖 3-1-3 計畫行為理論... 72 圖 3-1-4 家長參與行為模式... 77 圖 3-2-1 家長教育期望的模式... 84 圖 4-1-1 研究架構... 116 圖 4-1-2 國民小學家長參與子女教育行為意向模式... 117 圖 4-3-1 家長參與態度量表未限制模式... 150 圖 4-3-2 家長參與態度量表限制模式 1... 150 圖 4-3-3 家長參與態度量表限制模式 2... 151 圖 4-3-4 家長參與態度量表限制模式 3... 151 圖 4-3-5 家長參與主觀規範量表未限制模式... 153 圖 4-3-6 家長參與主觀規範量表限制模式 1... 153 圖 4-3-7 家長參與主觀規範量表限制模式 2... 154 圖 4-3-8 家長參與主觀規範量表限制模式 3... 154 圖 4-3-9 家長參與知覺行為控制量表未限制模式... 155 圖 4-3-10 家長參與知覺行為控制量表限制模式... 156 圖 4-4-1 研究流程... 160 圖 4-4-2 SEM 研究流程... 161 圖 5-3-1 家長參與行為意向與家長參與行為之典型相關分析徑路... 209 圖 5-3-2 家長參與態度及家長參與行為意向之典型相關分析徑路... 211 圖 5-3-3 家長參與主觀規範及家長參與行為意向之典型相關分析徑路... 213 圖 5-3-4 家長參與知覺行為控制及家長參與行為意向之典型相關分析徑路... 215 圖 5-5-1 家長參與行為之一階驗證性因素分析模式（未標準化）... 223 圖 5-5-2 家長參與行為之一階驗證性因素分析模式（標準化）... 223 圖 5-5-3 家長參與行為意向之一階驗證性因素分析模式（未標準化）... 229 圖 5-5-4 家長參與行為意向之一階驗證性因素分析模式（標準化）... 229 圖 5-5-5 家長參與行為意向修正之一階驗證性因素分析模式（未標準化）... 233 圖 5-5-6 家長參與行為意向修正之一階驗證性因素分析模式（標準化）... 233 圖 5-5-7 家長參與態度之二階驗證性因素分析模式（未標準化）... 236 圖 5-5-8 家長參與態度之二階驗證性因素分析模式（標準化）... 236 圖 5-5-9 家長參與態度修正之二階驗證性因素分析模式（未標準化）... 240 圖 5-5-10 家長參與態度修正之二階驗證性因素分析模式（標準化）... 240 圖 5-5-11 家長參與主觀規範之二階驗證性因素分析模式（未標準化）... 243
圖 5-5-12 家長參與主觀規範之二階驗證性因素分析模式（標準化）... 244 圖 5-5-13 家長參與主觀規範修正之二階驗證性因素分析模式（未標準化）... 247 圖 5-5-14 家長參與主觀規範修正之二階驗證性因素分析模式（標準化）... 247 圖 5-5-15 家長參與知覺行為控制之二階驗證性因素分析模式（未標準化）... 250 圖 5-5-16 家長參與知覺行為控制之二階驗證性因素分析模式（標準化）... 251 圖 5-5-17 家長參與知覺行為控制修正之二階驗證性因素分析模式（未標準化）254 圖 5-5-18 家長參與知覺行為控制修正之二階驗證性因素分析模式（標準化）... 255 圖 5-6-1 家長參與行為意向結構模式架構... 257 圖 5-6-2 家長參與行為意向一階初始模式（未標準化）... 260 圖 5-6-3 家長參與行為意向一階初始模式（標準化）... 260 圖 5-6-4 家長參與行為意向一階修正模式（未標準化）... 264 圖 5-6-5 家長參與行為意向一階修正模式（標準化）... 265 圖 5-6-6 家長參與行為意向二階初始模式（未標準化）... 266 圖 5-6-7 家長參與行為意向二階初始模式（標準化）... 267 圖 5-6-8 家長參與行為意向二階修正模式（未標準化）... 267 圖 5-6-9 家長參與行為意向二階修正模式（標準化）... 268 圖 5-6-10 家長參與行為意向結構模式標準化參數估計... 272 圖 5-7-1 家長參與行為意向結構未標準化模式（效度樣本）... 279 圖 5-7-2 家長參與行為意向結構標準化模式（效度樣本）... 280 圖 5-8-1 高社經地位家長參與行為意向結構模式之參數標籤設定... 287 圖 5-8-2 中社經地位家長參與行為意向結構模式之參數標籤設定... 287 圖 5-8-3 低社經地位家長參與行為意向結構模式之參數標籤設定... 288 圖 5-8-4 高社經地位家長未限制模式（未標準化）... 289 圖 5-8-5 高社經地位家長未限制模式（標準化）... 290 圖 5-8-6 中社經地位家長未限制模式（未標準化）... 290 圖 5-8-7 中社經地位家長未限制模式（標準化）... 291 圖 5-8-8 低社經地位家長未限制模式（未標準化）... 291 圖 5-8-9 低社經地位家長未限制模式（標準化）... 292 圖 5-8-10 三個限制模式的參數限制增列示意... 293 圖 5-8-11 高社經地位家長未標準化測量加權模式... 294 圖 5-8-12 中社經地位家長未標準化測量加權模式... 295 圖 5-8-13 低社經地位家長未標準化測量加權模式... 295 圖 5-8-14 高社經地位家長未標準化結構加權模式... 297 圖 5-8-15 中社經地位家長未標準化結構加權模式... 297 圖 5-8-16 低社經地位家長未標準化結構加權模式... 298 圖 5-8-17 高社經地位家長未標準化測量結構共變異數模式... 299 圖 5-8-18 中社經地位家長未標準化測量結構共變異數模式... 300 圖 5-8-19 低社經地位家長未標準化測量結構共變異數模式... 300 圖 6-3-1 促進家長參與子女教育之具體作為建議... 320
第一章 緒論
本研究旨在建構國小家長參與子女教育之行為意向理論模式，並探究家長參與 行為意向對家長參與行為的影響。本章共分成四節，第一節陳述研究動機與目的； 第二節根據研究目的提出所欲探究之研究問題；第三節界定本研究之重要名詞，將 研究中所採用的重要研究變項做一解釋；第四節界定本研究的範圍及可能遭遇限制 之所在。第一節 研究動機與目的
壹、研究動機 《教育基本法》第二條第一項規定：「人民為教育權之主體」、第八條第三項 之內容：「國民教育階段內，家長負有輔導子女之責任；並得為其子女之最佳福祉， 依法律選擇受教育之方式、內容及參與學校教育事務之權利。」可見家長參與子女 教育（parent involvement 或 parent participation）已成為當前台灣教育發展的一項重 要基礎工程，其意義不僅在於經濟與人力資源的提供，當前教育政策推動確實有賴 於家長的支持與協助，並且需要透過家長對學校教育有效能的參與，才能達成既定 的成效與目標。成功的教育需要家長的參與，家長、教師與學校成為教育夥伴不僅 對於子女教育與發展有所助益，更對學校的運作有不容忽視的效益。 家長參與子女教育不論在家庭、學校或是親師關係中，長久以來都與學生成就 有關，亦即家長的適當參與能夠提升兒童的成就，尤其在學業方面（Epstein, 2001; Gonzalez-Pienda, Carlos Nunez, Gonzalez-Pumariega, Alvarez, Roces & Garcia, 2002;Hill & Craft, 2003）。Wherry（2007）指出以往大都認為學校的差異是影響兒童表現
的主要原因，但早在 1966 年於 The Landmark Coleman Report 中即指出家庭的差異 才是真正影響的主要因素，因家庭是兒童自小長期生長的環境，家長與兒童有大量
的相處時間，因此對兒童有更深入的了解，且兒童的價值觀與態度皆承襲自家庭， 會直接影響兒童各方面的行為與表現。
兒童在學校的其他表現，包括社交技巧（McWayne, Hampton, Fantuzzo, Cohen & Sekino, 2004; Seda, 2007）、較少的留級率、較高的出席率、升學率及畢業率皆受到
家長參與子女教育的影響（Barnard, 2004; Sheldon, 2007）。除了上述外在表現之外， 家長參與對造成這些表現的心理特質與過程亦有影響，包括對學業的態度、能力與 效能的覺察、精熟導向、自制與自律等行為與情緒的發展等（Gonzalez, Holbein & Quilter, 2002; Grolnick, Kurowski, Dunlap & Heavey, 2000; Hoover-Dempsey, Battiato,
Walker, Reed, DeJong & Jones, 2001; Xu & Corno, 2006）。
家長參與對學校、教師及家長本身皆有正面的影響。對學校而言，擁有高家長 參與度的學校其整體表現相對地優於低家長參與度的學校，Peña(2000)推究其原 因，認為應是植基於其擁有長期且完善的家長參與計畫，使學校推行各種方案時能 獲得強而有力的支持，進一步促進學校與社區的合作關係。對教師而言，Seda(2007) 則認為良好的親師關係則能增強教師的效能感，使教師能夠從不同觀點了解學生， 並更快速的找到解決學生問題的方法，透過溝通與合作更能帶動親師共同支持學校 的校務與理念，提升學校的整體品質。對家長本身而言，參與行為是一種學習與成 長的過程，在此過程中，家長學習如何與兒童共處、分享學習經驗、一起解決問題， 以及學習與教師、行政人員溝通、尊重彼此，培養主動關心兒童、學校事務的興趣 與態度（Peña, 2000; Seda, 2007）。 由上述簡要的分析得知家長參與子女教育不但是當前教育重大議題之一，且對 子女教育、親師關係、校務發展及教育政策推動等各層面的成敗皆有直接重要的影 響，是一值得深入探討之研究問題。國內外家長參與的相關研究，大都以獨立的家 長背景變項作為比較參與行為之差異性探討，家長背景變項之間對參與行為是否有 交互作用，不得而知。本研究期能透過家長性別、年齡、社經地位等背景變項之交 互作用分析，更精確掌握不同背景的家長參與子女教育之行為（behavior of parents’ involvement）及行為意向（intention of parents’ involvement）之差異性，並瞭解目前
家長參與子女教育之現況，提供建議給行政機關和學校，適度調整教育策略與相關 措施，進而促進家長參與子女教育，必能提升教育之效能，此為本研究的動機之一。 影響家長參與教育的因素是多面向的，若僅從家長外在背景變項探討影響家長 參與的行為，恐無法做周延之解釋。根據黃月純（2006）統計 1994~2004 年國內家 長參與的學位論文研究，發現父母的社經背景是最常被檢視的變項之一，且大部分 研究焦點多置於外在背景變項，例如：家長性別、社經地位、教育水準、職業、家 庭結構、學校特質等對家長參與的影響。因忽略了影響家長參與內在心理變項，故 至今仍無法有效提升家長參與的意願。是故，除透過外在背景變項來了解家長參與 行為的差異外，進一步從家長的心理層面著手探究，才能真正一窺影響家長參與行 為之究竟，例如：家長參與教育態度（attitude of parents’ involvement），即家長在 參與子女教育過程中，對整個參與歷程中的人、事、物以及周圍世界，憑其認知、 情感及自我效能感所表現出的一種行為傾向。Anderson 與 Minke（2007）進一步指 出，家長知覺的生活脈絡（parents’ perceptions of life context variable）和他人邀請 （invitations to involvement from others）在家長動機信念（parents’ motivational belief） 與家長參與行為間扮演中介變項的角色，不過路徑分析結果顯示對於家長參與行為 的解釋變異量不大，他們建議這些變項間的關係可再作調整，例如生活脈絡及來自 他人的邀請可能影響了家長的動機信念，進而影響家長的參與行為。國外的家長參 與研究起步較早，已有學者對家長參與提出相當完整的模式，可供國內參考。但國 內外之國情不同，外國之家長參與之模式未必完全適合本國，有必要進一步加以驗 證並進行調整。據此，本研究企圖將 Hoover-Dempsey、Walker、Sandler、Whetsel、 Green 與 Wilkins（2005）提出的家長參與模式之家長動機信念，轉化成更適切台灣 之家長參與行為意向模式，由國內家長參與的文獻探討得知，加入家長教育期望 （educational expectation）後之家長參與態度，將使影響家長參與之心理構面更加完 整。影響家長參與行為的因素極為複雜，家長參與子女教育之行為及參與行為意向 是否受到家長參與教育態度之影響？變項之間的關連性為何？有待進一步探究，此 為本研究的動機之二。
在 Hoover-Dempsey 等（2005）提出的家長參與模式中，影響家長參與的因素 有三：1.家長的動機信念（parents’ motivational beliefs），例如：家長的角色建構 （parents’ construction of the parental role）與家長效能感（parents’ sense of efficacy）； 2. 家長知覺他人的邀請（ parents’ perceptions of invitations to involvement from
others），例如：學校的一般性邀請（general school invitations）、子女的特定邀 請（specific child invitations）和學校的特定邀請（specific school invitations）； 3.家長知覺的生活脈絡，例如：家長的知識技能（skills and knowledge）、時間精
力（time and energy）。這三者納入了影響家長參與的其他外在因素，由此可知，
影響家長參與行為除家長個人態度之外，來自於周遭的人、事、物以及周圍世界所 形成的規範，亦可能是影響家長參與的因素來源，例如：家長之他人邀請知覺，即 知覺到學校、教師、子女所提出的參與邀請，並感受到其參與是受到歡迎且有價值 的（Hoover-Dempsey et al., 2005）。此外，自 1994 年教育改革啟動之後，國內家長 參與教育亦逐漸朝向法制化，教育基本法、國民教育法、教師法等法規，都賦予家 長明確參與學校教育的權利，各校家長會和社會上的家長團體也隨著社會變遷，日 益形成一股學校不容忽視的力量。因此，家長參與教育行為及行為意向是否會受到 家長個人周遭的人、群體或法規制度所形成的規範影響？值得進一步探究，此為本 研究的動機之三。 許多研究均指出外在背景變項與家長參與行為有關聯，但也有研究指出家庭社 經狀況與家長參與之間的關聯性並不如預期中的高，如 Hoover-Dempsey 等（2005） 即認為家長參與雖與家長社經地位有關，但主要卻是受家長所知覺的生活背景所影 響，諸如時間、精力、知識與技巧等，儘管這些資源通常是伴隨著社經地位的影響， 但不同於以往研究中的社經背景調查（諸如家長教育程度、職業類別等），因此類 資料的取得與分析無法解釋家長參與的真正原因與動機，亦無法解釋為何具有相同 社經地位的家長其在參與實務與效能上卻存在著差異的現象。本研究擬加入家長的 生活背景變項，即時間、精力、資源與知識技能等作為探討變項，由家長自我評估 是否有足夠的時間、精力參與家庭與學校的教育活動，以及自我評估本身的資源與
知識技能是否能夠協助子女的課業或給予學校校務決策方面的建議等。期能對家長 參與行為及行為意向有更深入理解，由於家長既成之社經地位，政府或學校無法去 改變，故本研究之結果與建議相較於單純以家長生活背景變項所得之研究結果，更 有利於學校與行政機關採取適當的彈性調整與措施，配合家長不同的時間、精力、 資源與知識技巧，著手設計創造更多的家長參與機會，此為本研究的動機之四。 家長參與行為意向模式的建構，將有助於對家長參與行為的理解。計畫行為理 論（Theory of Planned Behavior, TPB）係由 Ajzen 於 1985 年提出，此理論提供一個 全面且廣泛性的架構來預測個體所進行的某一行為，是自理性行動理論（Theory of Reasoned Action, TRA）模式中衍生而來的理論，主要目的在於瞭解及預測個人行
為，是一個以期望價值理論（expectancy-value theory）為出發點並試圖解釋人類行 為決策過程的社會心理學理論（Azjen & Fishbein, 1980）此理論假設行為是可以由 個人的意志所完全控制，並認為個人採取某一特定行為最直接的決定因素就是行為 意向，而所有其他可能影響此行為的因素都是經由此行為意向間接影響到此行為的 表現。回顧計畫行為理論之相關文獻，發現社會心理學領域中，此套研究人類行為 模式的理論，已廣泛應用在不同行為意向的解釋，亦證實可適用在組織成員的態度 與行為上，而且有非常好的解釋能力。研究者查閱國內外家長參與之相關研究，尚 未有人以計畫行為理論來探討家長參與行為及行為意向之影響因素，且國內對於家 長參與行為及行為意向的研究，尚無一套完整的理論模式，本研究擬透過 Ajzen （2002）之計畫行為理論作為理論基礎，建構一套完整的家長參與行為意向理論模 式 。 假 設 家 長 參 與 態 度 、 家 長 參 與 主 觀 規 範 （ subjective norm of parents’ involvement）、家長參與知覺行為控制（perceived behavioral control of parents’
involvement）三者間接透過參與行為意向影響實際參與行為。透過實證研究，期能
對家長參與教育行為及行為意向有更有更深入的理解，此為本研究的動機之五。 由上述研究動機可知家長參與子女教育的研究有其重要性與必要性，本研究以 計畫行為理論為基礎，從心理層面探討影響家長參與行為意向的因素，即家長參與 態度，包含：家長角色建構、家長教育期望及家長效能感；從社會層面探討影響家
長參與行為意向的因素，即家長參與主觀規範，包含：主群體、次群體及現行家長 參與法規制度，本研究有別於一般單純的家長背景變項調查研究，另加入家長知覺 行為控制，即家長知覺的時間精力、知識技能等生活背景，探討其對參與行為意向 的影響。期能對整個家長參與的行為做更周詳的探討，並將研究結果作為促進家長 參與、提升教育效能的參考。由於研究者目前進修及服務學校隸屬於中彰投地區， 更加深了研究者想探討中彰投地區國小家長參與子女教育的行為意向，另考量研究 者的時間與能力，因此乃擇定「中彰投地區國小家長參與子女教育行為意向模式之 研究」為題進行研究，本研究認為家長既成之參與教育行為不易有所改變，因而從 行為意向來探究影響家長參與教育行為背後的相關因素，從這些因素著手探究，瞭 解影響家長參與的真正原因，並提出具體方案供行政機關及學校單位推行家長參與 措施、辦理相關活動，及學術領域發展相關研究之參考。 貳、研究目的 本研究以中彰投地區國小學生家長為研究對象，透過 Ajzen（2002）計畫行為 理論觀點，佐以 Hoover-Dempsey 等（2005）及相關文獻提出的家長參與模式，探 討家長參與子女教育行為、行為意向及影響行為意向之重要因素，並試圖建構一套 適合國內的家長參與行為意向模式，茲將本研究之目的歸納如下： 一、了解中彰投地區國小家長參與子女教育之現況。 二、探討不同背景變項的中彰投地區國小家長對其參與行為、參與行為意向、參與 態度、參與主觀規範及參與知覺行為控制的差異情形。 三、了解中彰投地區國小家長參與行為意向與參與行為間的相關及家長參與態度、 主觀規範及知覺行為控制與家長參與行為意向的相關情形。 四、分析中彰投地區國小家長參與行為意向對家長參與行為的預測力及家長參與態 度、主觀規範及知覺行為控制對家長參與行為意向的預測力。 五、建構家長參與行為意向模式。 六、驗證家長參與行為意向模式。
七、比較不同群組家長之參與行為意向模式。
第二節 研究問題
根據前述研究目的，本研究的待答問題如下： 一、中彰投地區國小家長之家長參與子女教育現況為何？ 二、中彰投地區不同背景變項之國小家長對其參與行為、參與行為意向、參與態度、 參與主觀規範及參與知覺行為控制是否有交互作用和顯著差異？ 三、中彰投地區國小家長參與行為意向與參與行為及家長參與態度、主觀規範及知 覺行為控制與家長參與行為意向是否具有相關？ 四、中彰投地區國小家長參與行為意向對家長參與行為及家長參與態度、主觀規範 及知覺行為控制對家長參與行為意向是否有預測力？ 五、中彰投地區國小家長參與行為意向的理論模式與實證資料其適配程度為何？ 六、驗證家長參與行為意向模式的複核效度為何？ 七、不同群組家長之參與行為意向模式是否有所差異？第三節 名詞釋義
為釐清本研究所使用的名詞，使其定意更加具體明確，茲將本研究的重要名詞 如國民小學家長、家長參與子女教育、家長參與態度、家長參與主觀規範及家長參 與知覺行為控制之定義詮釋說明如下。 壹、國民小學家長 本研究所稱的國民小學家長，係指九十八學年度就讀於中彰投地區公立國民小 學的學生家長，以作為本研究的研究對象。 貳、家長參與子女教育 家長基於對子女教育事務的關心，於家庭和學校中所參與的一切與子女學習有 關的教育活動，亦即只要是家長關心自己子女教育所採取的一切行動，都屬於家長參與子女教育之範圍，本研究中將家長參與子女教育簡稱為家長參與教育或家長參 與（parent involvement）。
參、家長參與行為
家長參與行為（behavior of parents’ involvement）係指家長在家庭和學校中實際 參與教育的情形。本研究將家長參與行為區分為家庭參與行為、特定性學校教育參 與行為及持續性學校教育參與行為三個構面： 一、家庭參與行為：指家長在家中對自己子女教育所採取的一切行動，包含參與在 家活動、在家中所提供的自主性支持、傳授家長的價值觀、指導家庭作業與課 外學習活動等行為。 二、特定性學校教育參與行為：指家長對於學校某一特別活動的參與，包含參與學 校活動、親師會議、家長會、班級親師會運動會、教學觀摩等特定性活動等行 為。 三、持續性學校教育參與行為：指家長經常性從事參與學校的活動，包含親師互動、 學校義工隊、協助教學活動、透過連絡簿、習作、電話或 E-mail 與老師作意見 交流等持續性活動等行為。 研究者以受試者在自編的「家長參與行為量表」得分，來代表家長在上個學年 度實際參與子女教育的情形，構面得分愈高，代表家長對該構面的參與行為次數愈 多，也代表家長對該構面的參與程度。 肆、家長參與行為意向 「行為意向」是指個人從事特定行為的企圖或意願強弱程度，可反映出其行為 意願。若要觀測個人實際採行某一行為的可能性，則可以透過瞭解其對此行為的意 向。由於行為意向與實際行為間具有非常密切的關係，行為意向的強弱將決定行為 的可能性，因而能藉由量測行為意向的潛在構面，得知採用實際行為的原因。本研 究以計劃行為理論為基礎，假設家長參與行為態度、家長參與主觀規範、家長參與 知覺行為控制三者會間接透過參與行為意向影響實際家長參與行為。
家長參與行為意向（intention of parents’ involvement）係指家長在家庭和學校中 未來參與教育的意願程度。本研究將家長參與行為意向區分為參與家庭子女教育意 向、參與特定性學校教育意向及參與持續性學校教育意向三個構面，其分類同家長 參與行為。以受試者在研究者自編之「家長參與行為意向量表」的得分，來代表家 長未來參與子女教育的意願程度，構面得分愈高，代表家長對該構面的參與行為意 願愈高，也代表家長對該構面的參與意願強弱程度。 伍、家長參與態度
家長參與態度（attitude of parents’ involvement）定義為「家長在參與子女教育 過程中，對整個參與歷程中的人、事、物以及周圍世界，憑其認知、情感及自我效 能感所表現出的一種行為傾向。」本研究將家長參與態度區分為家長角色建構（認 知）、家長教育期望（情感）及家長效能感等三個構面：
一、家長角色建構（parents’ construction of the parental role）：家長角色建構意指家 長認知在子女教育中應該要扮演的角色之信念，涵蓋了教育責任的歸屬認知與 家長所扮演的角色。
二、家長教育期望（educational expectation）：家長教育期望係指家長期待子女在接 受教育後，得到的成效與改變，所持有的一種心向或態度，包含學業成就、身 心健康與人際溝通等三個層面的期望。
三、家長效能感（parents’ sense of efficacy）：家長效能感係指家長自覺在參與子女 教育上的教育知能及執行參與教育行為的信心。
本研究以受試者在研究者自編之「家長參與態度量表」的得分，來代表家長參 與子女教育的態度，得分愈高，代表家長的參與態度愈正向積極。
陸、家長參與主觀規範
家長參與主觀規範（subjective norm of parents’ involvement）定義為「家長決定 進行某一參與行為時，除了本身想法的影響之外，另受到身邊社群環境的影響與壓 力。」本研究中，將家長參與主觀規範區分為主群體、次群體及法規制度三個構面：
一、主群體（primary group）：直接影響家長進行參與教育時所參考的群體，本研究 界定為家長的家人與朋友。
二、次群體（secondary group）：可能會造成影響家長進行參與教育時參考的群體， 本研究界定為老師、學校行政人員、學校家長會、社會家長團體。
三、法規制度（laws and regulations）：本研究認為目前家長參與法規制度日益受到 重視，因此將之列入影響家長參與的主觀規範之構面。
本研究以受試者在研究者自編之「家長參與主觀規範量表」的得分，來代表家 長參與子女教育的主觀規範，得分愈高，代表家長參與受到主觀規範的影響程度愈 大。
柒、家長參與知覺行為控制
家長知覺行為控制（perceived behavioral control of parents’ involvement）定義為 「家長由所知覺的生活背景判斷要完成某一參與行為的難易程度，其中包含過去個 人歷練與現今預期的障礙。」若個人所能掌握的機會、資源與評估可執行的能力越 多，或認為完成此行為的阻礙越少，則知覺行為控制的程度越高。本研究中，將影 響家長參與知覺行為控制的主要因素歸納為時間精力及知識技能二個構面： 一、時間精力（time and energy）：家長參與教育的時間和精力。
二、知識技能（skills and knowledge）：家長參與教育具備的知識和技能。
本研究以受試者在研究者自編之「家長參與知覺行為控制量表」的得分，來代 表家長參與子女教育的知覺行為控制，得分愈高，代表家長參與知覺行為控制的情 況愈佳。 捌、家長參與行為意向模式 「家長參與行為意向模式」為本研究所欲發展之家長參與理論模式，假設家長 參與行為、家長參與行為意向、家長參與態度、家長參與主觀規範、家長參與知覺 行為控制等五個潛在變項分別可以由其相對應的測量指標來表示：「家長參與行為」 可由「家庭參與行為」、「特定事件學校參與行為」和「持續性學校參與行為」三
項測量指標作為代表。「家長參與行為意向」可由可由「家庭參與行為意向」、「特 定事件學校參與行為意向」「持續性學校參與行為意向」三項測量指標作為代表。 「家長參與態度」可由「主群體」、「次群體」「法規制度」三項測量指標作為代 表。「家長參與主觀規範」可由「主群體」、「次群體」「法規制度」三項測量指 標作為代表。「家長參與知覺行為控制」可由「時間精力」和「知識技能」二項測 量指標作為代表。假設五個潛在變項間具有顯著的相關且家長參與行為意向對家長 參與行為具有顯著的預測力，家長參與態度、家長參與主觀規範、家長知覺行為控 制對家長參與行為意向具有顯著的預測力，潛在變項間存有直接效果或間接效果。
第四節 研究範圍與限制
壹、研究範圍 本研究採問卷調查法，以中彰投四縣市的國小學生家長為研究對象，探討國小 學生家長參與教育的行為意向對家長參與行為的影響。本研究之研究範圍如下： 一、研究地區 本研究之研究地區限於台灣中部四縣市之國民小學，包括台中縣、台中市、彰 化縣、南投縣共四個縣市。 二、研究對象 本研究以九十八學年度就讀於中彰投地區公立國民小學之學生家長為研究對 象，至於私立國民小學之學生家長則不列入研究對象。 三、研究時間 本研究所收集的相關實證資料的時間為 98 年 9 月（預試）至 98 年 10 月（正式 問卷）。 三、研究內容 由於教育領域家長參與行為意向的文獻有限，因此以計畫行為理論中的行為意 向各構面作為蒐集家長參與相關研究文獻的範圍依據。其次，家長參與的研究範圍極為廣泛，本研究僅就家長參與行為意向理論模式中的重要變項進行研究，在模式 建構上，本研究參考國內外相關理論及實務，研究內容包括家長參與行為、家長參 與行為意向、家長參與態度、家長參與主觀規範及家長參與知覺行為控制。其他變 項則不在本研究範圍。 貳、研究限制 一、研究對象之限制 本研究以中彰投地區的公立國小學生家長為研究對象，研究樣本並未涵蓋其他 地區及私立國小學生家長，故研究結果僅用以解釋中彰投地區公立國小家長參與子 女教育行為及行為意向，因此在研究結果的解釋及推論上必須相當謹慎。 二、研究變項之限制 影響家長參與子女教育行為及行為意向的變項很多，其變項在家長參與理論的 建構上，學者的意見尚十分分岐，未臻完善，尤其是家長參與教育行為意向模式的 建構，國內尚未有研究文獻。本研究主要以計畫行為理論及研讀家長參與之相關文 獻所提出的變項為探討焦點，由研究者自行整理歸納出家長參與教育行為意向的模 式與層面，所採用的變項恐無法全面性涵蓋所有的影響因素，不夠周延之處，有待 更多的實證研究驗證修正。 三、研究方法之限制 本研究關注於國小學生家長參與子女教育之行為及行為意向，並據以做出適切 的建議。本研究採問卷調查的方式收集實證樣本資料，由於問卷調查係以自陳量表 為主，填答者以自由心證作答，可能會受到認知、情緒、主觀判斷及題目多寡的影 響，受試家長能否據實並適切表達，對研究結果將會有所影響。 四、取樣誤差之限制 本研究在取樣上為顧及代表性，盡力注意到四個縣市的平均分配，但是對於研 究對象的背景變項，則以隨機的方式抽樣，並未考量其特質平均抽取，此為取樣誤 差的限制。家長問卷因涉及家長本身文字理解能力的問題，問卷未回收者，較易是
參與較少的家長或文字理解能力較低的家長所填，造成研究真實性的疑慮。為此， 本研究乃擴大樣本人數，計取樣 1,200 位家長，且積極催收，以高回收率減少此一 情形產生。
第二章 家長參與教育
本章針對家長參與子女教育相關研究文獻，進行綜合分析整理，共分為六節， 分別探討家長參與教育的意涵、家長參與教育的發展現況、家長參與教育的理論模 式、家長參與教育行為、家長參與教育的困境與改善策略及家長參與教育的相關研 究。第一節 家長參與的意涵
壹、家長參與的定義 本研究將家長參與子女教育簡稱為家長參與，家長參與一詞因家長的角色、意 願、參與目的、個別學校的教育目標、子女發展階段、教育階段、教育環境、文化 或地區等差異，而有不同的定義。學者或先前研究者對於家長參與的定義雖有所不 同，但大致上可就家長參與的層面進行區別，分成在家庭、在學校及在社區等三種 參與。首先，家庭的參與係指家長在家中對於子女的教育學習方面的參與行為，以 家長與子女雙方互動為主，偏重於家長教養子女方面，例如：支持子女學習的活動、 功課指導、討論學校生活或問題、對子女訂定各種規條、與子女一同閱讀共同學習 等（江民瑜，2005；吳璧如，2003；林天祐，1997；林明地，1999；林雅敏，2002； 侯世昌，2002；涂毓容，2003；張雅玲，2006；楊惠琴，2000；鍾美英，2002；蘇 馨容，2005；Balli et al., 1998；Barnard, 2001；Berger, 1995；Elman, 2000；Epstein, 1992；Fantuzzo et al., 1995；McIntosh, 2003；Sy, Rowley, & Schulenberg, 2007；Watkins,1997）。
其次，學校的參與係指家長為了子女的教育學習而參與學校活動的行為，以家 長與學校教師、學校人員進行互動為主，例如：親師溝通、協助教學、參與學校活 動或家長委員會、對學校措施提出建言、決定學校政策（江民瑜，2005；利百芳， 2003；吳璧如，2003；周承淑，2004；林天祐，1997；林明地，1999；林俊瑩， 2001；
林雅敏，2002；侯世昌，2002；洪麗玲，1999；胡邦欣，2000；涂毓容， 2003；張 雅玲，2006；許水和，2002；許瑞其，2007；陳慕華，2002；楊惠琴， 2000；鍾美 英，2002；簡加妮，2001；蘇馨容，2005；Barnard, 2001；Berger, 1995；Elman, 2000； Epstein, 1992；Fantuzzo et al., 1995；McIntosh, 2003；Sy, Rowley, & Schulenberg,
2007）。最後，社區的參與係指主張家庭、學校、社區三方相互合作，共同分享資
源及承擔教育的責任，例如：家長協助學校辦理社區活動、鼓勵社區民眾訪問學校 （江民瑜，2005；吳璧如，2003；林明地，1999；侯世昌，2002；洪麗玲，1999； 涂毓容，2003；張雅玲，2006；楊惠琴，2000；鍾美英，2002；簡加妮，2001 ； Berger, 1995；Epstein, 1992；Sy, Rowley, & Schulenberg, 2007）。
本文進一步將家長參與的定義以範圍歸納區分為廣義與狹義的定義，廣義的家 長參與層面包括家庭、學校及社區或其中兩層面以上（江民瑜，2005；吳璧如，2003； 林天祐，1997；林明地，1999；林雅敏，2002；侯世昌，2002；洪麗玲，1999；涂 毓容，2003；張雅玲，2006；楊惠琴，2000；鍾美英，2002；簡加妮，2001；蘇馨 容，2005；Barnard, 2001；Berger, 1995；Elman, 2000；Epstein, 1992；Fantuzzo et al., 1995；McIntosh, 2003；Sy, Rowley, & Schulenberg, 2007），而狹義的家長參與層面，
則侷限於家長某單一層面的參與（利百芳，2003；周承淑，2004；林俊瑩，2001； 胡邦欣，2000；許水和，2002；許瑞其，2007；陳慕華，2002；Balli et al., 1998； Watkins, 1997）。表 2-1-1 整理國內外研究者對於家長參與的定義，並分析在家庭、 學校及社區三層面的參與及歸納其定義之範圍。 綜上所述，基於大多數相關研究皆認同家長參與涵蓋廣泛的內容，故本研究不 將家長參與之內涵侷限於特定的活動形式或場所，採廣義的定義，認為「家長參與」 係指家長基於對子女教育事務的關心，於家庭和學校中所參與的一切與子女學習有 關的教育活動，亦即只要是家長關心自己子女教育所採取的一切行動，都屬於家長 參與子女教育之範圍，本研究將家長參與子女教育簡稱為家長參與教育或家長參與。
表 2-1-1 家長參與的定義分析 參與層面 範圍 作者（年代） 定義 家 庭 學 校 社 區 廣 義 狹 義 Epstein（1992） 將家長、子女、學校教育人員及社區結合起來，共同為 子女的教育努力合作的過程。 ○ ○ ○ ◎ Berger（1995） 家長對於子女教育上的參與活動，涵蓋在家、學校及社 區三方面。 ○ ○ ○ ◎ Fantuzzo et al. （1995） 家長提供直接學業教學、家長對學校的學習提供支持與 改革的行動，包含在家、在學校的參與。 ○ ○ ◎ Watkins（1997） 家長在家中的學習活動。 ○ ◎ 林天祐（1997） 學生家長與學校良性互動的過程，包括家長到學校參與 教育活動，以及在家配合子女就讀學校學習活動的要求。 ○ ○ ◎ Balli et al. （1998） 家長對於子女在作業上的參與，亦即家長在子女的作業 上的鼓勵、協助活動。 ○ ◎ 林明地（1999） 任何足以讓家長加入教育過程的活動形式，包括在學校 內發生的，也包括於校外與家中進行的活動。 ○ ○ ○ ◎ 洪麗玲（1999） 認為家長基於對教育事項的關心，家長在校內或校外（排 除在家中）所參與的一切教育活動。 ○ ○ ◎ 胡邦欣（2000） 任何足以讓家長加入其子女教育歷程的活動型式，包含 學校提供家長參與之各項活動及家長為主張其子女之教 育利益而主動參與學校之運作或對學校措施提出建言。 ○ ◎ 楊惠琴（2000） 家長在家庭、學校與社區中，從事與子女教育相關的一 切活動，所指的家長參與涵蓋至社區方面。 ○ ○ ○ ◎ Elman（2000） 無論在家或在校，家長在子女的教育過程中所參與之任 何活動。 ○ ○ ◎ 林俊瑩（2001） 家長在塑造子女良好的教育環境，使子女有健全發展的 前提下，基於本身意願和能力，以不同方式與學校合作， 在整個子女的教育歷程中與教師共同參與。 ○ ◎ 簡加妮（2001） 認為家長基於對子女教育事務的關心，家長於校內或校 外所參與的一切教育活動，分成教學工作、訓導與輔導、 總務工作、人事決定、社區關心等五方面。 ○ ○ ◎ Barnard（2001） 家長參加或代表子女的任何教育活動，含家長在家、在 校的參與。 ○ ○ ◎ 林雅敏（2002） 家長在家中及學校中從事子女教育相關的活動。 ○ ○ ◎ 侯世昌（2002） 家長基於對教育事務的關心，以個人方式或結合社區、 團體。學校或家庭中參與的所有與自我成長或學生學習 有關的教育活動，換言之只要是家長關心自己子女教育 所採取的一切行動皆稱之家長參與。 ○ ○ ○ ◎ 許水和（2002） 家長透過組織方式來參與學校事務，參與範圍更加廣 泛，更能依據家長本身的能力作不同的運用，使作有效 的貢獻，促進學校教育的進步。 ○ ◎ 陳慕華（2002） 若就鉅觀而言，具有民眾參與公共事務的積極意涵；若 以微觀而言，家長參與可說為家長整個身心投入學校校 務的的具體表現。 ○ ◎ 鍾美英（2002） 在子女教育的歷程中，家長協助子女於家裡或學校內外 進行一切有關的學習活動。 ○ ○ ○ ◎ 吳璧如（2003） 家長參與指家長在家庭、學校或社區中對於子女教育活 動的參與。 ○ ○ ○ ◎
（表 2-1-1 續） 作者（年代） 定義 參與層面 範圍 家 庭 學 校 社 區 廣 義 狹 義 利百芳（2003） 家長基於對子女教育的關心，在子女教育歷程中，參與 與子女就讀學校相關的一切教育事務。 ○ ◎ 涂毓容（2003） 家長在家庭、學校或社區中參與子女教育活動的行為。 ○ ○ ○ ◎ McIntosh （2003） 家長在學校或在家中持續對子女進行支持、協助的任何 活動。 ○ ○ ◎ 周承淑（2004） 家長為關心子女受教品質及學習狀況，出於自願，貢獻 本身知能，協助學校工作，並參與作決定，以改善學習 環境，提昇子女受教品質，促進學校發展。 ○ ◎ 江民瑜（2005） 家長為塑造子女良好的學習環境，基於本身的能力與意 願，在特定領域範疇內，提供給子女的資源，無論是在 家、在校或社區環境，遍及子女的整個教育歷程。 ○ ○ ○ ◎ 蘇馨容（2005） 為促進幼兒的發展與學習，家長以直接參與子女教育活 動的方式，或間接與教師、家長會等組織合作的方式， 提供有助於子女在教育方面的參與、協助，包括參與學 校的活動及在家配合學校要求所進行的活動。 ○ ○ ◎ 張雅玲（2006） 家長基於其意願，為促進兒女、家庭、學校與社區發展， 間接或直接投入在家、在校或在社區的教育或相關活動 的歷程。 ○ ○ ○ ◎ 許瑞其（2007） 教育歷程中，參與其子女所就讀之學校種種與教育相關 之事務。 ○ ◎
Sy, Rowley & Schulenberg （2007） 家長為促進或提升孩子的教育發展所從事的行為，家長 參與可能是直接或間接地發生同時亦透過多種的背景脈 絡(學校、家庭、社區)。 ○ ○ ○ ◎ 資料來源：研究者自行整理（依年代排序）。 貳、家長參與的重要性 正向的家長參與行為對於學校、教師、家長及學生有正面的影響和幫助。就學 校而言，可以幫助家長對學校目標的了解和支持，使家長對學校有更積極的態度， 增進學校與社區的互動關係，提昇學校整體效能，改善學校氣氛（林明地，1999； 侯世昌，2002；Epstein & Dauber, 1991；Epstein, 1996）；就教師而言，不僅有助於 教學與級務，增加家長與學校溝通的機會，並能改善家長與教師的關係（任秀媚， 1985；吳璧如，1998；Lareau, 2000）；同時，來自家長的支持與工作上的肯定亦可
以提高教師工作滿意度；就家庭來說，可以促進親子關係，增加親子共同活動的經 驗，而且對於子女在校學習情形的了解、子女的心理健康、學業成就均有所助益（林 明地，1999；Flouri & Buchanan, 2003；Haynes, Comer, & Hamilton-Lee, 1989）。另 外，家長參與學校教育也將增進家長的角色知能，鼓勵家長成長與發展（Epstein,
1992）。因此，家長參與理念的研究、推展與落實，引導家長正面的參與行為，並 建立一套理想的家長參與模式顯然有其必要性。 家庭和學校是伴隨孩子成長的兩大支柱，分別扮演不同角色。過去學校是教育 的主要場所，由教師肩負督導學生學業成就與行為表現的責任，家長則扮演在家庭 中管教和協助子女學習的角色。近年來隨著教育改革的腳步，家長的角色由過去的 「投資人」到現在的「合夥人」，由「事後被告知」到「開始就參與」，由「建議 權」到「協商權」，成為學校真正的教育夥伴，共同經營、共同負責，更加凸顯家 長參與的重要性。 國內外許多相關研究強調家長參與的重要性及其功效，並視家長參與學校教育 為解決教育問題的最佳方式。愈來愈多的專家學者對於家長參與學校教育抱持正面 且肯定的態度，因此家長參與學校教育已是時勢所趨。教育學家 Krumm（1996）認 為，父母親本身如果經過良好的參與教育教育或訓練，其對孩子在校表現的幫助， 遠大於許多學校因素，包括班級氣氛、教師期望、課程、態度編班、班級大小、同 儕關係、教學方式等。國內學者張春興（1996）認為，從現代的社會文化角度來看， 子女要養成良好的人格，必須給於適當的教育，而適當的教育端賴家庭教育和學校 教育雙方通力的合作。以下就家長參與對家長成長、子女學習、學校教育及社會發 展的重要性歸納分述如下： 一、家長參與對家長成長的重要性 Culp 與 Nolan（2000）針對幼稚園與一年級的學生研究發現，高度參與的父親 能提升子女對於父親的接受與認同。楊景森（2004）指出，家長透過參與學校活動， 可促進親子互動。同時，家長的參與對於提升親子之間的關係亦扮演重要的角色（陳 娟娟，2006；黃美香，2004；Docter, 2001）。而家長的參與時間越長，親子情感交 流越密切，參與程度越高越能促進親子間的友誼性交往（黃明珠，2004）。此外， Bruckman 與 Blanton（2003）發現，低收入的單親媽媽透過與教師的合作因而提升 了自我發展。
二、家長參與對子女學習的重要性 家長是子女的第一位啟蒙老師，父母的言行舉止是子女最直接學習的榜樣，子 女的生活習慣、行為表現、人際關係和人格發展，都深受父母的影響，家長參與可 以奠定子女早期學習的良好基礎（周新富，2003b；林明地，1999；柯貴美，2003； 蔡良田，2005）。在家庭中，父母與子女的親子互動中，談話的內容經常包含子女 在學校發生的所有事情，或對未來的計畫等，這些對子女的學業成就有很大的幫助 （Ho & Willms,1996）。此外，周新富（2003a）在家庭社經地位、家長參與學習與 學生能力分組關係之研究中發現，家長參與子女學習活動有助於子女在能力分組 時，被安置在高能力組的機會愈大。
許多研究均指出，家長參與對子女的學業成就有正面的影響（Hill & Taylor, 2004；Jeynes, 2005；Lee & Bowen, 2006；Palenchar, Vondra, & Wilson, 2001；Smith,
2004；Williams, 1998）。Dearing、Kreider、Simpkins 與 Weiss（2006）以 281 位低
收入家庭的學生為研究對象，經由縱貫研究發現，從幼稚園到五年級之間所增加的 家長參與與增進讀寫能力有相關，顯示家長參與的重要性。Monique（2006）的後 設分析結果指出，教導特定的讀寫技巧、聆聽子女閱讀以及閱讀給子女聽等三種參 與類型對於閱讀能力均有正面的影響。此外，Barnard（2004）發現，家長參與之效 益有其持續性，小學時期的家長參與與高中時期的學業成就與行為表現仍有顯著相 關，此效益持續性與 Keith、Keith、Quirk、Sperduto、Santillo 與 Killings（1998）的 研究結果一致。
不過，也有研究（Hawes & Plourde, 2005；McNeal, 2001）指出，家長參與與學 業成就並未有強烈的關聯。McNeal（2001）認為造成此不一致的結果，可能原因有 三：1.研究者使用的是教師知覺的測量，而非由學生或家長的直接報告；2.家長參與 概念化的不完整，也就是未將家長參與組成的各部分（家長-孩子、家長-家長、家 長-學校）完整呈現；3.未完整評估家長參與因社會階級不同而造成的不同影響。 Epstein（2001）研究指出，多數教師認為家長參與得到的效果有：1.可使學生獲得
良好的基本技巧；2.學生學得的技巧可有較多的保留；3.學生在班級中的表現行為會 更好；4.家長會發展出較多不同種類的教材；5.家長可以補充教師未能指導的課業範 圍。 Spera（2006）針對 184 位青少年研究發現，青少年所知覺的家長參與對子女的 內在學業自我調節、目標追求、對學校的興趣有顯著的正面影響。此外，Mcwayne 等（2004）以低收入家庭、少數民族的幼稚園學生為研究對象，結果顯示參與程度 較高的家長其子女擁有佳高的社會技能，包括合作性、自我控制與利社會行為。 Marcon（1999）發現，父母參與度高的學生其溝通能力、生活技巧、工作習性的發 展較佳，意謂著擁有較好的社會發展。家長藉由在家監督逐漸灌輸了紀律與教導， 而此紀律可轉換至其他環境，在家紀律所持有的高標準得以轉化成學生適應教師威 信的能力，以及自我激勵完成學習的任務。家長參與可能因此減少了子女的問題行 為，如曠課或被退學（McNeal, 2001；Sheldon, 2002）。此外，學生自尊或自信心的 提升亦為家長參與的成效之一（Docter, 2001；Smith, 2004）。 研究者在教學現場中發現，較關心子女課業的家長，經常會幫子女檢查功課作 業，對於子女學習有問題之處，可採個別化的解說，有助於子女對課程的瞭解，而 奠定良好的知識基礎。如此，不但可以提升子女學習的信心，亦可減少利用下課休 息時間訂正作業，有助於與同儕間從事其他活動，建立良好的人際關係。 三、家長參與對學校教育的重要性 家長參與學校教育可提升學校效能，包括學校行政效能、教師教學效能、學校 環境規劃等，並進而提升學校教育的品質（張明泉，2006）。陳慕華（2002）的研 究亦顯示，教師知覺家長參與校務各層面的程度越高，學校效能也越高。學校是一 個成長的有機體，以往學校教育的權威性大，家長是教育規範的順從者，但由於消 費者意識抬頭，教育主導權已由行政機關變為社會大眾主導，走向教育市場化（盧 焜煌，2003）。既然家長是消費者，對學校所提供的服務品質，可以透過管道表達 出意見與期望，以增加家長對學校的滿意程度。
