家長參與知覺行為控制的理論研究

家長參與行為控制可由家長知覺的生活脈絡得知家長在時間、精力、知識和技 能方面的控制信念和知覺的實行程度，Hoover-Dempsey 等（2005）認為家長所知覺 的生活背景為影響家長參與的因素之一，生活背景包括諸如時間、精力、知識與技 能等，為家長在不同社經背景下，於其生活脈絡中所擁有且能夠運用的資源。本研 究將家長知覺行為控制定義為「家長由所知覺的生活背景判斷要完成某一參與行為 的難易程度，其中包含過去個人歷練與現今預期的障礙。」並將影響家長參與知覺 行為控制的主要因素歸納為時間精力及知識技能二個構面。若個人所能掌握的機 會、資源與評估可執行的能力越多，或認為完成此行為的阻礙越少，則知覺行為控 制的程度越高。

與生活背景有密切相關的家庭社經地位，亦常被用來檢視其與家長參與間的關 係，雖過去有很多研究指出不同社經地位的團體在家長參與方面的差異，但卻無法 完全解釋家長參與的真正原因，以及擁有相似社經地位的家長在參與行為上的差 異。張怡婷（2007）研究發現中學生家長具有參與子女活動的時間精力、知識技能 越多，則其在家庭的參與、學校的程度也越高。整體來說，知識技能與家庭的參與 相關較高，顯示家長具有可運用於子女參與活動的知識技能越多，其在家庭參與的 情形越高。江民瑜（2005）探究家長參與學校教育事務之研究發現，在社經地位方 面，除了職業社經地位以外，教育程度或個人收入愈高者，家長參與行為未必較為 積極。而 Fantuzzo 等（2000）及 Lareau（1987）的研究結果則顯示，教育程度及社 經地位愈高的家長，在家校聯繫和學校本位參與均較積極。基於以上的文獻，不同 人口社經背景的國小學生家長在部份家長參與行為層面存在著差異。

Hoover-Dempsey 等（2005）認為造成上述參與差異的情形雖與家長社經地位有 關，主要卻是受家長所擁有的生活背景所影響，而這些生活背景通常伴隨社經地位 的影響。例如吳心茹（2007）的研究中即指出雖然大多數學生家長都知道家長參與 學校教育的重要性，但多數家長是因為過於忙碌（工作或私事），無法參與學校事 務，而不會因為家庭經濟因素，而不參與學校教育；因此，多數家長是因為時間與 精力上的不足影響其教育參與意願，而非家庭社經地位之因素。

綜觀國內研究，李志成（1997）在其對家長參與學校教育之實證研究中發現，

家長未能參與學校教育的主因在於時間因素，由於家長自身也有工作，無法與學校 上課時間相配合，而學校作息又難以改變，此一困境一直是家長參與難以突破的。

洪麗玲（1999）的研究結果顯示阻礙家長參與的三個主要因素是：1.家長過於忙碌，

沒有時間參與；2.家長對家長參與的理念不同；3.家長參與學校事務的能力與技巧不 足。楊惠琴（2000）於「國小資優學生家長參與學校教育」之研究中發現：家長沒 有時間參與學校所舉辦的活動、家長沒有足夠的能力和技巧參與某些有關子女教育 的事務，是資優生家長不能或不願意參與學校教育的原因。鄭佳玲（2000）於「台 南市幼稚園教育家長參與之研究」中指出，家長與教師皆認為家長工作忙碌及家長 的教育專業知能不足，是家長參與的最大困難。

佘豐賜（2002）將阻礙家長參與學校事務的家長因素歸納為：1.教師與家長對 家長參與的教育理念不同；2.過於忙碌，沒有時間參與學校事務。3.家長參與學校事 務的能力與技巧不足；4.家長不了解學校辦學理念，難以有效參與；5.家長間缺乏有 效的成長互動方式。簡加妮（2001）研究高雄市國民小學家長參與學校事務角色層 級及影響策略時發現：家長參與障礙包括家長參與能力技巧不足、過於忙碌、害怕 子女遭人另眼看待等因素。李淑芬（2001）將阻礙家長參與學校行政決定的家長因 素歸納為：1.家長沒有足夠的知能；2.家長太忙，沒有時間參與。林美惠（2002）發 現：高雄市教師及家長認為親師關係與互動、個人能力、時間的配合及家長與教師 的理念，為影響家長參與校務的因素。利百芳（2003）在家長參與學校事務之個案

研究中發現：屬於家長方面的參與障礙亦包含了家長的時間無法配合、家長的個性 內向害羞、家長參與的能力不足或專長不符學校所需等個人因素。

綜合以上研究可知，時間精力與知識技能確實會影響家長參與之行為，儘管家 長知覺到學校、學生與教師的邀請或明暸家長參與學校教育的重要性，若家長在時 間精力上無法配合，而學校作息又難以改變的情況下，家長的時間精力確實會成為 阻礙其參與的最主要因素。另外，家長在教育專業知能的不足導致無法協助或參與 子女的教育，容易讓家長產生無助與抗拒感，亦為家長參與難以突破的困境。本研 究即根據上述分析，針對家長時間精力與知識技能二個生活背景變項進一步說明其 與家長參與間的關係。

壹、時間和精力

部分家長指出時間和精力的變動（如緊湊的工作時程）通常是家長參與的阻礙 因素，若是家長忙於工作，則可能無暇參與其子女學校的活動，若家長的社經條件 無法付出任何參與時間，則會出現「直接排拒」（direct exclusion）的現象（何瑞珠，

1998）。但亦有研究提及在參與方面遭遇困難的家長，可能擁有不同程度的資源來 克服此問題，Balli 等即發現擁有雙親的子女家長較單親的子女家長有更多的參與，

在同樣時間與精力不足的問題下，雙親家長可共同協調，互相配合以協助子女學習，

而單親家長較無法解決此類問題。家長對時間精力需求的知覺，特別是與工作和其 他家庭責任相關時，會影響他們對子女教育的參與（Balli et al., 1998; Walker et al., 2005）。

在過去的研究中，有學者認為時間因素是影響家長參與學校行為的重要因素；

吳璧如（1999）在其研究中曾指出工作及其他的家庭責任佔據家長的時間及精力，

因此影響家長參與學校行為。黃聿芝（2005）之研究顯示，家長在參與學校事務的 決定或規劃時，期望能由其他家長代表代勞，此與家長時間不夠的原因有極大的關 係，通常家長覺得時間無法配合是造成參與校務的困擾；而對於擔任義工、校慶園

遊會活動、孩子的校外教學活動等與孩子有直接關聯的事務，家長雖然希望能直接 參與，但仍會考量到時間的配合以及教師是否持歡迎的態度。

以下進一步將時間精力與家長參與的關係分為正向與負向說明之。

一、正向的影響

家長擁有較穩定的工作，或其工作時間較合理固定者，無論在學校或家庭的參 與皆較積極，因其擁有較多可自由運用的時間，尤其是工作後的晚間更可彈性分配 照顧子女的時間。工作時間穩定的家長亦較無長時間工作的壓力困擾與身心疲倦等 問題，可以有較多的心力投注在子女身上。若家長的家庭責任較少，不用照顧家中 其他年幼的兒童或年長者時，亦會有較多的時間與精力參與學校所舉辦的活動，或 是在家協助子女的課業（Peña, 2000; Weiss, Mayer, Kreider, Vaughan, Dearing &

Hencke, 2003）。陳玟伊（2006）之研究結果即指出在工作時數中，平均數最低的 為失業、待業的家長，次低的為家庭主婦，其主要以照料家庭為主，其工作時間較 彈性也較無壓力；因此學校可將在工作時間知覺層面較低之家長視為學校基礎參與 學校行為的人力，在許多僅能於白天參與的活動，應積極邀請時間較為充裕的家長 來參與及支援，以提升家長參與學校行為的程度。賴淑琴（2007）之研究即發現在 學校行政規劃方面，工作時段能配合學校作息時間的家長，其在親師互動、學校活 動與擔任義務工作的參與程度，均高於工作時段無法配合學校作息時間的家長。

二、負向的影響

由於現代人工作繁忙，參與學校事務的機會與時間也相對減少，且學校多數的 研習、活動或會議均在上班時間舉行，更是容易造成家長參與學校教育的障礙（侯 世昌，2002）。Griffith（1998）於其研究中發現社經背景較不利的家長，使其無法 參與子女教育的最大因素就是時間上的考量，比如雙親皆須工作、工作時程較無彈 性、不只一個工作，或者其工作時間延長至夜晚，此時正是子女最需要協助的時間，

尤其是勞工階級的家長，在長時間的體力透支後，回到家更沒有多餘的心力協助子 女學習。因此，家長參與學校行為多數會容易集中在中上階層的家長，因為他們可

能工作彈性較大，但在中下階層的家長，由於較沒有彈性的工作時間，所以往往難 於參與，如一些單親家庭，家庭負擔沈重，必須全時工作，若學校沒有考量到他們 的需求，做出配合他們時間的活動安排，則家長參與的機會就會更為渺茫了。

陳玟伊（2006）則發現大部分認為自己工作時間長且時間與學校活動相衝突之 家長，其家長參與是較不踴躍的。江民瑜（2005）亦指出家長在親師聯絡或子女學 習活動參與度較低的情形，可能是因為家長工作與職業之故，未必有較多的時間或 機會與學校聯繫或參與子女學習活動。Peña（2000）於其研究中亦提及，家長肩負 較多家庭責任者，較少有在家的參與，學校參與則更明顯地減少。如家長必須在家

陳玟伊（2006）則發現大部分認為自己工作時間長且時間與學校活動相衝突之 家長，其家長參與是較不踴躍的。江民瑜（2005）亦指出家長在親師聯絡或子女學 習活動參與度較低的情形，可能是因為家長工作與職業之故，未必有較多的時間或 機會與學校聯繫或參與子女學習活動。Peña（2000）於其研究中亦提及，家長肩負 較多家庭責任者，較少有在家的參與，學校參與則更明顯地減少。如家長必須在家