家長參與行為意向對參與行為之預測力

本節共分成四部分，首先探討家長參與行為的概念；接續瞭解家長參與教育的 途徑，繼而整理家長參與學校教育的內容，最後將家長參與教育的行為的做一界定。

壹、家長參與行為的概念

由於學者專家對家長參與教育的意義定義不一致，因而在家長參與的實際行為 概念也有許多不同的觀點。不過，無論從那一個角度來詮釋家長參與學校教育內涵，

皆可以發現家長在參與學校教育的層面上愈來愈廣泛，同時也愈趨於組織化（林俊 瑩，2001）。以下歸納學者對家長參與的實際行為概念的研究分述於下：

家庭 學校

C c

c f

p t

S s F

P T

說明：f/F=家庭 c/C=子女 s/S=學校 p/P=家長 t/T=教師

Epstein（1996）將關注家庭、學校和社區領域的重疊影響模式（overlapping spheres of influence），從學校的夥伴關係實踐中發展出六種參與行為類型，分別是：

1.對子女的養育（parenting）：學校協助家庭建立支持子女學習的環境，也讓學校 進一步瞭解家庭，實踐方式如：家庭訪問、親職教育等；2.家校溝通（communicating）： 針對學校計畫和子女進步情形設計有效的家校溝通形式，例如：親師會議、學生的 學習檔案、班級通訊、電話聯繫等；3.擔任義工（volunteering）：組織家長擔任義 工，協助學校事務，如班級或行政義工；4.家中學習活動（learning at home）：提供 家長重要的訊息和理念，以協助子女的家庭作業，及其他和課程有關之活動的決定 與計畫，具體方式如：學生與家人一同討論課堂上的學習內容、擬定家庭內活動行 事曆等；5.作決定（decision making）：家長參與校務決定、管理與倡導，發展家長 領導者或代表，例如：親師協會、家長委員會等組織；6.與社區合作（collaborating with community）：結合社區資源，強化學校計畫、學生學習與發展，例如結合社 區文化、健康、娛樂等機構的資源。

部份有關家長參與研究，即以 Epstein 的六種參與類型做為行為內涵上的主要依 據。Lockett（1999）根據 Epstein 的六種參與行為類型提出一套家長參與方案的標 準，主要內涵包括：1.家校溝通（communicating）：溝通應是定期、雙向和有意義 的，它是夥伴關係的基礎；2.對子女的養育（parenting）：促進與支持家長的親職 技能；3.學生學習（student learning）：家長是協助子女學習不可缺少的角色；4.擔 任義工（volunteering）：家長進入學校，尋求他們的支持和協助；5.校務決策和倡 導（school decision making and advocacy）：家長在影響子女和家庭的決策中是完全 的合夥人；6.與社區的合作（collaborating with community）：利用社區的資源來強 化學校、家庭與學生的學習。

Fantuzzo、Tighe 與 Childs（2000）即依據 Epstein（1995）的多向度家長參與架 構編製了「家長參與問卷（family involvement questionnaire, FIQ）」，經因素分析，

得到三個參與構念：1.學校本位的參與（school-based involvement）：這是 Epstein 的義工擔任與校務決策倡導範疇；2.家庭本位的參與（home-based involvement）：

這反映了子女養育的基本義務和家中學習活動的參與類型；3.家校會議（home-school conferencing）：這與家校溝通相呼應。

Sheldon（2002）基於 Epstein 的六種類型將家長參與區分為兩個範疇：1.家庭 本位的參與（parent involvement at home）：意指父母和子女在有關學校或其他學習 活動的互動，代表父母的資源直接投資在子女教育上；2.學校本位的參與（parent involvement at school）：經由父母與學校教師或行政人員的互動過程來協助子女。

與 Sheldon 的分類相似，何瑞珠（1999）將家長參與行為分為：1.家庭本位的 參與：包括增進親職教育知識、支持子女學習的行動、功課指導和對子女訂下種種 規條；2.學校本位的參與：包括家長與學校的溝通、擔任義務工作、捐贈和參與學 校活動。另外，楊巧玲（2002）亦將家長參與涉及的範圍區分為：1.家庭本位的參 與：指家長以家庭為場域，參與子女學校教育的相關活動；2.學校本位的參與：家 長以子女就讀的學校為參與的主要場域。

吳璧如（1997）以 Epstein 的觀點編製成十七個大題的家長參與行為類型問卷，

經因素分析可區分為三類：1.非傳統的家長參與類型：包括邀請家長擔任義工父母、

參加家長委員會、親師協會等會議、要求家長協助籌募校務基金或支援教材、讓家 長參加有關學校決策的委員會、以及提供家長可利用的社區資源的訊息等；2.傳統 的家長參與類型：包括每年告知家長有關孩子應學習的內容、參加家長座談會或親 師會談等、向家長解釋如何檢查孩子的作業、告知家長有關學校教務、訓導、輔導 等方面的訊息、讓家長了解孩子學校成績的評分方式、指定親子互動的作業、以及 提供家長簡要易懂的書面通知等；3.與孩子直接相關的溝通：包括幫助家長了解孩 子現在的身心發展情形、告訴家長有關孩子在校的情形、當孩子有問題時會與家長 聯繫、以及當孩子表現良好或有進步時會與家長聯繫等。

林明地（1999）曾將國外文獻加以統整，建構出一個比較完整的家長參與行為 類型，並以台北縣、市國小校長為對象進行調查，結果 36 項家長參與活動中經因素 分析結果萃取出七類家長參與之類型，與文獻探討結果相符。這七類分別是：1.親 職教育：指的是辦理新生座談會、親職教育座談會、以及請家長協助解決學生問題

等；2.溝通：分為面對面溝通與藉由文件而進行溝通兩種；3.擔任義工：如導護義工、

教室義工、園藝義工、學生社團義工等；4.支持學校：意指家長參與學校各項活動，

支持學校方案；5.在家教導自己小孩：指父母協助小孩完成功課、談論學校生活、

念書給孩子聽等在教室外所進行教與學的活動；6.代表他人作決定：包括參與家長 會開會、教師聘任、課程規畫設計、教科書遴選等有關決策的範圍。

以上對於家長參與行為內涵的歸類大都依據「實際參與行為」來做區分，亦即 學校教師與行政人員用什麼樣的方法讓家長成為參與者。以下將進一步探討家長參 與的管道或方式，即家長參與教育的途徑。

貳、家長參與教育的途徑

家長可透過許多不同的管道或方式參與孩子的教育。過去，家長參與的途徑較 為受限，但隨著相關法令的制定，家長可藉由多元的管道進行參與，並發揮不同的 功效。一般而言，家長可藉由個人（家庭）、班級、學校、社區與區域等途徑進行 參與。

侯世昌（2002）提出了七種家長參與的途徑，分別是：1.在家中的參與：指導 家庭作業與課外學習活動，或經由身教傳遞給孩子的知識及態度；2.書面或電話的 聯絡參與：透過聯絡簿、習作、電話或 e-mail 與老師作意見交流；3.參與學校相關 會議及計畫的擬定：如參加校務會議或教評會，共同參與課程、經費、人事等相關 決定；4.參加學校活動：如懇親會、運動會、教學觀摩等活動；5.協助學校行政或教 學活動的進行：擔任義工或協助教學活動的進行；6.經費的捐助：充實設備或辦理 活動的經費；7.參與家長團體：透過家長會提供意見，或參加民間家長團體處理教 育問題。

利百芳（2004）將家長參與學校事務的途徑分為正式與非正式兩部分，前者包 括了家長會、學校義工隊、班級親師會及其他各類學校組織與會議，如教師評審委 員會與校長遴選委員會；而後者如直接面對面的溝通與協調或投書報章表達意見，

雖不具法律效力，但卻也是學校不可忽視的力量之一。

Gonzalez-DeHass、Willems 與 Doan Holbein（2005）則將家長參與途徑細分為 以下九種：1.參與親師會議或親師互動；2.參與學校活動；3.參與在家活動；4.參與 學生課外活動；5.協助學生課程的選擇；6.維持學生學業的程度與進步；7.對學生學 業成績之反應；8.傳授家長的價值觀；9.在家中所提供的自主性支持。值得一提的是，

透過傳授家長價值觀此一途徑，可將努力與學業成就的重要性於無形中傳遞給孩子。

本研究歸結上述學者對家長參與途徑的分類，將家長參與途徑分成三大類：

一、透過家庭教育參與，如：參與在家活動、在家中所提供的自主性支持、傳授家 長的價值觀、指導家庭作業與課外學習活動。

二、透過學校特定事件的參與，如：參與學校活動、親師會議、家長會、班級親師 會運動會、教學觀摩等活動。

三、透過持續性的學校參與，如：親師互動、學校義工隊、協助教學活動、透過連 絡簿、習作、電話或 E-mail 與老師作意見交流。

參、家長參與學校教育

家長參與學校教育是家長參與行為中受關注的焦點，以下將由家長參與學校教 育內容、家長參與學校家長會組織與地方家長會團體、家長參與學校教育事務三方 面，進一步瞭解家長參與學校教育的內容。

一、家長參與學校教育內容

家長參與教育的內容會因學校之特性不同而有不同的方式及類型，Berger(1991) 指出父母參與的內容，從主動合作者到消極的支持者，依程度來分包括有五個層次：

1.父母是主動的合作者與教育的領導者；2.父母是決策者；3.父母是學校的義務工作 者；4.父母是家庭與學校的聯繫者；5.父母是教育目標的支持者。台灣在社會變遷和 教育改革下，課程發展目的，由集體意識培養移轉到個人發展，並從國家教育權概 念移轉至國民教育權的實施（周志宏，1999）。可見家長在課程實施中扮演不可或 缺的重要地位，故課程的發展與實施，更應重視家長教育權的維護。林明地（1999）

認為家長參與的範圍如下：1.親職教育；2.溝通（面對面與藉由文件）；3.擔任義工；

4.支持學校；5.在家教導小孩；6.代表他人。侯世昌（2002）認為家長參與學校教育 的內容主要如下：1.學生的學習與輔導；2.教師的教學；3.學校的行政決定；4.人力 的支援；5.研習；6.人員聘任解聘；7.資訊的提供與交換；8.捐資等。

在家長參與學校教育行動歸類上，依學者的觀察角度，及研究性質的不同，主

在家長參與學校教育行動歸類上，依學者的觀察角度，及研究性質的不同，主