實踐期的歷程及省思

「實踐期」的教學實施時間為 11/5 至 12/10，每週兩節課、共五週十節，會話 主題為 L4-5 表達感覺和想法、及 L6 打開話匣子，延續輔助教學的簡易文法說明、

祈使句的聽說練習、與簡短易學的四首英文童謠，本階段教學內容如下表 4-8；

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表 4-8

實踐期-教學內容

單元 主題 輔助教學

Lesson 4 表達感覺

․26 字母-自然發音

․簡易文法說明

․祈使句-聽說練習

․簡短歌謠五首 Lesson 5 表達感覺和想法

Lesson 6 打開話匣子 筆試評量 L4-5、L4-6、L1-6 口試評量 L4-5、採訪實務

有「植基期」對折衷式教學法的播種紮根，加上對高齡者的學習特質與需求更具體 掌握，因此，在「實踐期」與「植基期」教學行動最大不同之處，可謂更貼近高齡 學習者的差異化需求，於課堂中新增 26 個字母「自然發音教學」，自編講義-學習 單內容請參閱附錄 4-3，搭配自然發音加強「單字拼讀、看字讀音」的練習，可加 強認字能力，以及為提升課後在家複習的動機，「客製化錄音檔」的製作，亦是本 期教學執行的重點；完整實踐期-教案設計 L4-5、L6，可參閱附錄 4-4。

壹、教學目標

教學主題為表達感覺與想法、打開話匣子，設計以關心、分享情緒的話題跟 朋友互動，主要目標「能使用簡單基本句型表達不同的心情、對事情的看法」，

同時延續第一階段的祈使句型練習，「能聽、說、使用動詞 point to / count 搭配 教室設備」、以及「能熟悉 26 字母自然發音」為次要目標。

貳、教學流程與活動 一、準備活動

（一）課堂教學實施

為掌握課堂時效，將原本「點名提問」的「提問」與接著的「複習」結合，

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緩解並縮短對較弱初學者引導的個別時間，也為提高其回答問題的嘗試與信心，

先對全班作複習提問，待全班齊聲回答後，再轉問較弱學習者一樣的問題，使其 有所準備而提升參與學習的成就感；對於程度較高的學生，則提高問題難度。

新增 26 字母「自然發音教學」，放大講義連同學習單的設計，便於高齡學 習者視力觀看、動口亦動手練習，納入準備活動之一，以兒童美語教學的口訣方 式引導，搭配拍手、拍大腿節奏動作，例如「c-c-c、〔k-k-k〕、cat-cat-cat」，讓 學生可以朗朗上口，反覆練習至熟悉、甚或呈反射動作般脫口而出，跟英文課的 音標學習相輔相成，增強對單字的拼音認讀、及練習看字讀音。

（二）學生課堂反應

改成「先複習後提問」的方式，對較弱初學者無疑是再一次練習回答，果然 增加其回答的意願，於課後訪談表示「先聽到大家唸過後，我就比較可以記得回 答，但是回家後就又忘記了」（訪 S11, 12），對程度較佳者的提問則試著將問題 延伸，例如「How do you feel the weather in Taiwan?」，當場學生即害羞表示：

「老師，你問我的好像比較難，我跟大家一樣就好了！」（影 1071119-S6）

對於自然發音的學習，訪談兩位初學者表示「我還沒念熟，感覺很像學注 音、很有趣」、「雖然還是很難記，但是唸起來覺得有幫助」（訪 S1, S3），另 兩位非初學者回應「我以前學的是萬國音標，覺得這種字母發音比較簡單」、

「我喜歡學這個，因為白天帶孫子，我孫子都跟我一起唸」（訪 S10, S14），在 課間 S10「主動提問 now 和 know 的發音有何不同」（課 1071126）。

（三）課堂教學省思

可以肯定的是，結合複習和提問，透過全班先覆誦、協助較弱學生後開口說 的策略是成功的，而且節省時間，「給初學者即時跟讀練習的機會、增加初學者 個別回答的信心」（札 1071119）；此階段實施自然發音教學，剛好接續學生在 英文課才完成的 K.K.音標學習，藉此強化高齡學習者對字母與發音的概念，「刻

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意訪談後，很開心自然發音對學生產生正面的效應與迴響」（札 1071203），也 驗證新增發音教學的正確性。

二、發展活動-引導教學（TPR）

（一）課堂教學實施

為減少高齡學生抄寫單字的動作，放大這學期 TPR 講義單字表，即祈使句型 的動作動詞和名詞（如附錄 3-2），讓學生在家可以跟著錄音練習，「實踐期」

開始先挑出單字，配合發音練習拼讀以加深印象，而且有「植基期」所學指令的 基礎，對本階段祈使句的指令變化便更加豐富。

（二）學生課堂反應

雖然在 TPR 活動前已作拼音練習，但對全班同學而言，「show me your hands and point to Chere’s head，多指令的傳達有誤，head or hand 分不清」（課 1071105），待再次強調分辨 head 和 hand 不同發音所在便改善，之後的課堂表現 也漸入佳境；對少數初學者能理解指令、做出正確動作，但口說仍感到困難，

「老師，我知道意思，但是又忘記英文怎麼說了」（課 1071119-S12）；這次祈 使句主要內容結合數字作數數練習，如「point to the lights and count the lights」，

S10 開心地說著「我可以跟我孫子一起練習」（課 1071126），足見家人是其學 習的一大動力來源。

（三）課堂教學省思

所有學習內容皆可搭配自然發音教學，無論是祈使句、主題會話、與歌謠，

挑出重點單字、易混淆單字，先作「看字讀音」練習再進行內容教學，有感多一 個步驟、多一分協助；針對輔導個案學生的處理，「S12 表達忘記怎麼說，但仍 然努力跟讀、好學不倦，需要依其錄音需求作協助」（課 1071119），「客製化 錄音」即是這一階段加強的重點之一。

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三、發展活動-主題會話（GTM, ALM）

（一）課堂教學實施

「實踐期」的文法重點為現在簡單式，會話主題以現狀事實問答為主，情境 為表達當下的心情和想法，一樣以 ALM－PPP 操作機械式的練習步驟，從全班整 體、到小組、再到個別的演練，最後隨機指定小組做演示，鑒於「植基期」回饋 問卷的建議「希望可以念慢一點」（回饋 Q1-S11），於課堂單字拼讀後，第一遍 對話導讀放慢速度、繼而漸增。

（二）學生課堂反應

對於操作各式的問答演練，學生似乎顯露出習慣成自然的行為，點名小組演 練時，參與度也比「植基期」時熟絡，已體認不過僅是再練習一次的機會，教學 者輪流至各小組協助時，看見較強學生耐心帶讀、較弱學生虛心跟讀，私下了解 較強學生的想法，「我覺得自己需要複習，剛好可以幫忙 S4」（課 1071105），

「小組強弱配組合，對陪伴練習的效果加分」（札 1071105），走動在小組間，

開始聽到學生的正面回應，「老師，我現在都有聽錄音，覺得有進步一點點」

（課 1071126-S2）、S2 轉而對 S3 說「你要找時間聽，真的有比較聽得懂」；

「老師你還幫我特製錄音，我不聽都覺得不好意思」（課 1071126-S7）、「我有 時候一邊做家事、一邊聽老師的錄音」（課 1071210-S1）。

（三）課堂教學省思

整體錄音比照課堂朗讀，「所有錄音改為先慢-後正常兩次」（札 1071105），

個別需求的客製化錄音則另行錄製，以符合每一位高齡學習者的需求，也的確因此 而發揮了小小的效應，尤其聽到來自這些較弱學習者的聲音，「有感覺、有進步」

這些字眼便是對教學者最大的鼓勵。

四、發展活動-學習活動（CLT）

（一）課堂教學實施

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有鑒於「植基期」進行溝通任務活動的經驗，務必簡單化、步驟化才能達到 活動效率、順利完成任務，此階段設計三個溝通任務：其一、「你我他心情」，

搭配學習單完成（如附錄 4-6），利用兩次大風吹換座位的方式，問候鄰居的心 情並寫下來，讓學生熟悉情緒表達、也練習第二、三人稱的轉換；其二、「組間 對話」，類似問答接力，設定情境主題以訓練學生的對話；其三、「採訪學習 單」（如附錄 4-7），整合此階段的學習內容，提供結構式學習單，引導學生練 習寫句子，完成後作為最後的實作評量，以兩人小組對話展現採訪的應對方式。

（二）學生課堂反應

「你我他心情」進行時，依然感受到高齡學生努力參與活動的熱誠，起身問 候、積極協助、互動討論的場景，形成一幅生動的畫面（如下圖 4-6 所示），

圖4-6 你我他心情-溝通活動

過程中聽到學習者之間的對話，「覺得我們中文比較簡單都用『是』，為什麼英 文要分不同的『是』」、「反正我們班只有 Chad 是男生要用 He，其他我們都是 She」（課 1071105-S3, S7）；學習單部份，透過找朋友作問答互動練習與討論，

皆於時間內完成，僅差別於問候的朋友人數，程度較弱者需要較多時間練習，雖 僅有一人但正確改寫（如下頁左圖 4-7），程度較高者人數較多、卻忘記用代名

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詞改寫（如下頁右圖 4-7）。

圖4-7 你我他心情-學習單

（左圖-程度較弱者、右圖-程度較佳者）

問答接力式的活動對高齡學生已十分熟悉，就是變換不同的對話演練，各小 組都能完成；至於「採訪學習單」，仍未見程度較佳者嘗試更新或創作，「很多 單字都忘了，還是照老師給的練習就好，謝謝老師…」（訪 S8），「老師，這樣 會花時間太麻煩了，練習這個就夠了」（訪 S14），再次接收其有持續學習的動 機、企圖心卻不再；有關採訪實作部分，兩人小組輪流進行對話，對程度較弱的 一組（S1, S2），其演練結果最令人驚豔，對初學者而言，直可謂流利而順暢，

即使是帶著濃濃的台式口音，由衷地佩服與感動，全班不禁高聲歡呼，「老師，

我其實在發抖，覺得自己在家裏練習的時候唸得更好…」（課 1071210-S2）。

（三）課堂教學省思

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活動設計務必精簡、並留意高齡者的反應時間，「單字和句型較簡單、加上 步驟化過程引導，全班大致完成任務」（札 1071105）；「小組演練似乎已經習 以為常，感覺到師生間的默契油然生起」（札 1071119）；至於班上兩位 77、78 最高齡長者對學習單的回應，有別於看待學習應有的、慣常的態度，其好勝心反 而不再，而是一種對學習的釋懷與享受。

五、發展活動-歡唱歌謠

（一）課堂教學實施

此階段共學唱四首，結合課程內容的字母 ABC、數數兒、肢體動作、和英文 名，貼近生活所學又有趣，連我都越唱越大聲，好像回到從前教兒美的時光，眼 前這群高齡學習者猶如返老還童般、充滿赤子之心，何樂而不為。

（二）學生課堂反應

每次課程進行告一段落時，唱唱歌真是最好的舒緩與放鬆方式，特別是 S10

每次課程進行告一段落時，唱唱歌真是最好的舒緩與放鬆方式，特別是 S10