高齡者學習特性

壹、高齡學習與高齡分期

所謂「高齡學習」，俗稱老人學習，係指年滿五十五歲以上的人所從事的學 習活動，透過經驗而使其行為產生較持久性改變的過程，以增進知能、改變情意 與態度、進而實現自我；從五十五歲以上至生命終點止，便是高齡學習的範圍，

為適切掌握高齡者的差異化，亞洲第一個進入超高齡社會的日本，將高齡分為三 期：前期（55〜65 歲）、中期（65〜75 歲）、及後期（75 歲〜），歐洲國家則稱第 三年齡為高齡，將人生分成第一年齡（出生〜工作）、第二年齡（工作〜退休）、 第三年齡（退休〜衰退）、及第四年齡（衰退〜死亡），共四個階段年齡（黃富 順，2004）；就教育而言，對不同時期或年齡階段的作用自是有所差別，尤其面 對生命期的持續延長，高齡期或第三年齡階段的學習，將極有可能成為創造個人 成就和自我發展另一個不一樣的人生。

貳、高齡學習理論與教學

有關高齡者參與學習的類型、過程，以及有效學習條件的知識體系，林麗惠

（2016）提出高齡學習相關理論的三個觀點：一、「活躍老化」，使高齡者在健 康、參與、安全三方面達到最適化發展的過程，以促進其老年生活品質；二、

「需求幅度」，因應老年期發展，高齡者會產生某些特殊的教育需求，即參與學

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習的四種學習需求：應付、表現、貢獻、影響與超越；三、「成功老化」，取決 於個體自主的選擇和行為，並界定為需保有三項關鍵行為或特徵的能力：避免疾 病和失能、維持認知和身體功能、持續從事社會參與。對此，不僅讓教學實務工 作有理論指引，亦可在教學過程中，提供更多心智功能的練習、減緩認知功能的 退化，提供社會參與的機會，協助保持心理健康，以達成高齡者的學習目的；高 齡教師運用多元化教學策略，設計適用於高齡學生的一種教學型態與步驟，同時 掌握系統化、多元化、實用性和差異化四個基本原則（胡夢鯨，2016），以隨時 調整並創新高齡教學模式，幫助高齡者養成正確老化態度、活躍老化學習。

參、高齡學習特性與應用

雖然高齡學習者即是成人學習的一環，兩者有相似的特性、也有差異之處；

對此，張德永、陳柏霖（2013）指出兩點的不同：一是「學習結果」，成人較明 確要求、高齡者在於促進健康老化；二是「學習效率」，成人強調即學即用、高 齡者不喜歡壓力；除了認知兩者各自對學習的需求之外，進一步了解高齡學習的 特性，以便能擬出較完備的教學設計；黃富順（2004）指出，高齡者在學習上有 五大特性：活動設計以學習者為中心、學習目的在於應付改變、屬異質性最大的 學習團體、享受沒有壓力的學習參與、以及學習在於發展生命的意義；至於高齡 者偏好的學習方法，根據國內外相關研究結果，歸為四大類型：自學、課堂上 課、小組討論、以及講述和討論併用（黃富順，2004）。掌握高齡學生的身心特 質、學習偏好、及教學啟示，將其納入教學設計並實踐於課堂，以落實高齡學習 者為中心的教育根本。

面臨補校現狀或許沒有最好的環境設備，但現場教學人員可以主動關懷，提 供具體可行的作為、予以貼心合適的對待；林麗惠（2016）建議，教學者在應用 高齡學習特質時，可以採取的五個策略：鼓勵高齡者重複練習、減少單元學習目 標的數量、應用同儕合作學習的方式、學習課程彈性化、減低學習的挫折感；黃

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富順（2004）提出因應高齡學習者在生理、心理及社會三方面的教學啟示：放大 字體、光線和溫度的調節、提高音量與放慢速度，以協助其在視覺、聽覺與動作 反應的「生理」改變；課堂上給予立即正向回饋、製造學習成就、鼓勵支持與高 度尊重，學習內容化繁為簡、與生活連結、使用感官學習增強記憶，以顧及其自 尊、能獨立自主、與提高自信的「心理」改變；透過學習開啟其人際互動、接納 自我、與接觸多元資訊的機會，以增加其誘因、激發其持續參與「社會」的動機 和意願。

在理解高齡者共同的學習特性外，若能再深入了解高齡學習者個人的觀念、

態度、經驗等特徵，進而善用各種有助於其學習的教學策略，便能提升和維持其 學習動力，而且在學習過程中，適時引導並促進高齡學習者持續學習的經驗，使 其能進行持續性的學習，根據李雅慧、葉俊廷（2014）對高齡者持續學習的研究 結果提出，高齡者主動維持個人學習的方式有六：建立終身學習的觀念、維持積 極學習的態度、調整自我學習的步調、家人與同儕的支持、學習的愉悅感、以及 反思學習的經驗並引發更深層的學習。

綜觀上述高齡者學習特性，茲將其教和學相關重點說明，整理如下表 2-1，

作為此次研究行動之重要提醒及執行參考依據。

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