研究者的省思與成長

壹、課堂教學的省思

一、需具備課堂差異化教學的應變機制、隨時檢視自己跟學生之間的解讀落差 儘管「差異化教學」是教師在課堂需要面對的一大挑戰，但就教育本質，理 所當然是現場教學者的我們應該做的事，也是一位負責任的老師一定要做的事情

（唐淑華，2014），這群高齡學習者沒有要不要學的問題，而是會不會、會多少 的問題，其準備度和學習屬性便是我必須優先考量的出發點，像課堂中刻意點名 較高成就者先作回應示範，讓較低成就者有再次聽取學習的機會，以提高其嘗試 開口對話的機會與信心，再如兩人強弱配的搭檔，對後續的個別和小組演練、或 學習活動，都是至關重要；在覺察這些高齡學習者是否具備所需的背景知識後，

顯然自己僅做到適時予以補充的補救教學，新增的自然發音教學、以及提供個別 需求速度的錄音檔即是，但是對於較高成就者的充實教學似乎失敗，雖然在點名 提問時嘗試延伸問題難度、整合學習單的自主創作、以及後來在第二階段教學設 計 A、B 評量學習單，很意外地，這幾位高成就者竟表達想跟大家一樣就好，或 許仍未掌握其真正的學習心態，不該將其視為一般高成就國中生對待，忽略了他 們對學習的另一種期待，並非只是要更好、更強的超越。

只要是人與人之間的互動，無關乎年齡或背景的差距，都是一門深遠又有意 義的學問，如何跳脫個人的思維框架，站在不同學習者的立場作較貼切的解讀，

就如在課堂帶讀或錄音時，自覺已放很慢速度了，但對此班高齡初學者則不然，

而且與幼童和國小初學者亦有別，深刻體會到「考量每一位學生不同的需求」，

同時也要能作正確解讀，才能有效進行不同方式的協助，著實考驗每一位現場老 師的教學功力！

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二、增強初學者對單字拼音、認讀的敏感度

有意義的學習需經歷一系列的訊息轉化過程，從選擇、組織、到統整三個關 鍵的認知歷程（Mayer，2011；引自唐淑華，2013），如何建立高齡學習者具備 拼讀認字的基本能力，除了透過帶讀、口訣、動作等強化學習刺激，以加深其感 官記憶的「選擇」，順利進入下一個工作記憶區，「組織」所學內容作重組與轉 化，即知識內化的過程，若能與既有先備知識有所連結，便能將所學新知存入長 期記憶，成為真正的習得，而過程中的重組、轉化與統整，即是教學者可以著力 從旁協助的重點；因此，增加字母自然發音教學時，亦要同步整合所學的內容，

置入自然發音教學與練習，適時融合其中，隨時套用已熟悉或不認識的單字作拼 讀練習，挑起學習者對單字拼讀的敏感度，延伸其對新、舊知識的整合。此部份 在執行上仍不夠落實，尤其是融入其他教學內容時，常常因為時間掌握不彰而忽 略了，必要再彈性調整課程、或精簡教學活動，以確保教學進行時效與品質。

三、學習活動精簡化、步驟化，放慢教學腳步的最佳學習

反思部份教學活動設計與執行時的落差，發現最大的問題即是傳達活動進行 的流程說明，起初是全部解說後開始活動，自以為已清楚明確交待，但對高齡學 習者的理解可能略知一二或一知半解，途中仍需要補充提醒，如此便超出預期完 成的時間，勢必影響原定的進度，後來將活動簡化成步驟逐一執行便改善許多；

事後檢討自己對高齡學習者在理解反應上的疏失，應該更加留意對高齡學習者的 用字遣詞，是否正確傳達如其解讀，甚至應將新課程內容與活動執行區隔，於下 一次上課複習時再搭配實施，再次體悟必須再放慢教學腳步，才是善待這群高齡 長者的最佳學習。

四、看見高齡學生的需求、找到最適合的教學方法

短短幾年的教學經驗已清楚明白地告訴自己，不同年齡層的學習者當然有所 別、同年齡層的每個學生亦有所差異，即使可以大致歸納與分類，但總是有接二

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連三的個案隨機出現，也因為有不同的背景、情境、時機與狀況的組合，才有所 謂的個案發生，讓教學者看見學生的需求、聽到學生的聲音，才能幫助教學者發 現自己和學生的問題，也因此需要嘗試各種不同的解決方式，才能找到最適合的 方法；正如此次研究，針對高齡學習者在教與學的問題，嘗試綜合四種教學法應 用於課堂，期許發現實施有所成效的方法而能持續，找到更多改善或取代沒有效 益的方式。

貳、個人自省與學習

一、訓練反思檢視與解決問題的能力

經常覺得自己何其有幸，能成為一位教育工作者，透過現場教學，隨時得以 自我檢視，從不同學習者有形無形的反應與回饋，比別人有更多機會認識自己，

從他人的角度看見自己，清楚挑出自己的盲點，不僅僅在教學、而且在待人接物 的做事與做人，都能不斷地、直接或間接地提醒再三，不得不面對問題、反思檢 討，有時不免暫時刻意忽略、或漠視這些問題，但在行動研究的過程中，卻變成 一股莫名的動力，積極地催促自己正視所有的問題，找出更細微的癥結點，赤裸 裸地揭出瘡疤，如果已經無法預防，自當好好醫治，無形中增強了解決問題的能 力，也默默地站上更高的視野來看待問題、對待自己，相信這就是成長。

二、提升教學專業、擴大學習視野

接觸高齡學習者雖然不是第一次，卻因為此次研究而更加深入了解，逕自陷 入「求知若飢，虛心若愚」的心境，這求知與虛心的對象，不只是白紙黑字，更 是有幸遇見的每一位長者；因為「互動」，無論在課堂教學、課間訪談、學生回 饋、課後省思、同儕討論、專家老師及教授的指導與建議，更相形見絀、自知不 足，正所謂「學然後知不足，教然後知困」，「能自反、能自強」的教學相長便 是最大的收穫，在教學中求進步，才能勝任愉快，教與學密不可分，從教學上發 現問題後作研究，充實新知並應用到教學，使教學能循環不息，日新又新，不僅

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提升專業，更擴大自己和學生的學習視野。

三、想要改變學生之前務必先改變自己

身為教育工作者最大的成就感莫過於看見學生的進步，但是當一群不再以學 習為生活重心的高齡長者成為自己的學生時，該如何僅只透過一週一次的課堂學 習便能有所進展，憑心而論真的不容易、不可能，而最大的契機便是看到學生各 個帶著老花眼鏡、專注投入的神情，這股強烈的學習動機，連帶激起了自己滿滿 的教學熱誠，每次上完課便不自主地思考「我可以再為這些長者做些什麼？」；

「老師，這個自家種的柚子給妳」、「這是我新種的芭蕉，醜醜的但很好吃」、

「老師你家有幾個人，我拿自己種的有機蘿蔔給你，絕對沒有農藥喔」、「這椪 柑很甜給妳吃」、「這是我從土耳其帶回來的餅乾，只有你有，趕快收起來」還 有…，不用急著找本子記錄在札記裡，當下早已暖暖地烙印在心裡，就是難以言 喻的感動、亦是感觸，這些點點滴滴，提醒自己的調整與改變，個別輔導、客製 化錄音、電話關心，隨手可及、輕而易舉的行動，竟也感染了這些長者，回家功 課開始發揮效用，愈來愈多人加入「在家複習」行列。

想要「學習改變」就先從自己的行動開始，讓觸動與感染再次發生，回歸於 這些高齡學習者想學習的初心，其實是這群高齡學生改變了我！