研究建議

以下分別就實務面及政策面對教學、國中補校作本次研究建議說明。

壹、就教學的建議：

在教學內容與學習活動設計，務必留意高齡學習者有限的學習能力、認知上 的負荷、及不同需求的聲音，適時調整、轉換成較適切合宜的教學對待，以發揮 課堂教學的最大功能，增進高齡學習者的英文學習成效。

一、依學生學習階段及狀況，嘗試更多元教學法融入課堂

本研究綜合四種教學法應用於課堂，有其實施的成效、亦有其改善的空間，

並作為未來課堂教學參考的重要依據，教學法隨著教學趨勢而演變、多元發展，

終究課堂裡的教學者才是操作的關鍵者，因應學生特質、學習需求、課程目標與 內容、教與學活動的選擇等綜合考量，自然得以採用不同的方法、多元選擇，可 以保持個人風格、但必要能跳脫個人慣性，嘗試並調整一貫地教學法，符合實際 狀況，發揮個人教學技巧與方法的最大成效，活化課堂教學。

二、高齡學習者宜簡化紙筆評量為輔、以實作評量為主，或僅以實作評量取代 教學與評量一體兩面，有助於教與學的結果驗收，但對於學習只作為充實 生活其中一環的高齡者，學習結果不再是重點，評量便不盡是絕對的需要，特別 在其身、心各方面漸趨弱化的情況下，加上高齡學習者普遍的心聲「記不得、看 不懂、有壓力、沒自信」，究其實可以省略紙筆評量，或改以結合活動的學習單 取代，如果仍需要紙筆評量，務必掌握簡化、減量、便於作答的出題原則，尤其 必要放大字體，使其輕鬆完成，相較於實作評量則更為適合，可以作為展演式、

或遊戲式的活動進行，增添變化性及趣味性，將評量融入學習活動中，讓評量不 再只是評量。

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三、給予高齡學習者即時具體的協助，及時建立其學習成就感

有別於其他年齡層學習者的個案特質呈現，「記不得、看不懂、有壓力、沒 自信」卻是多數高齡學習者的實況，如何持續其投入學習的動機與熱誠，不會因 為學習的挫敗感而卻步，教學者若能於課堂互動設計較多的成功經驗，便能製造 立即給予肯定的機會，一些微不足道的具體協助，卻是對這些高齡者學習發揮最 大的助力，幫助其「活躍老化」，世界衛生組織將其定義為「儘可能達到最適宜 的健康、參與、安全的過程，以促進個人老年時的生活品質」（WHO，2002；引 自黃久秦等人，2017），因此，現場教學者可以成為其中那一雙推手。

四、補校與國中的主教材應有所區別、宜搭配副教材，以生活化實用內容為主 現狀補校體制已不同於以往，畢業證書及升學不是高齡者所需，對課堂教學 內容自應修正調整，目前補校英文課仍沿用國中課程教科用書、會話課則由任教 者自訂，對學習而言是兩種不同的英文課程，若就教學而言則殊途同歸，雖然各 司其職、各自精彩，但若能將二者整合連結，形成主、副教材相輔相成的區隔，

對高齡者將會是更有系統的學習、更有效益。

五、持續行動研究時程，進一步掌握高齡學習者更具體的成效

此次行動研究僅以三個月時程完成，不過即作為探究高齡者英文教學法的重 要起點，未來可持續探究「折衷式教學法」，綜合運用其他不同教學法於課堂，

發掘更多不同教學法組合的效益，套用於高齡學習者的各式英文課程，更深入、

更具體地掌握高齡者的學習成效，達到最佳成功老化的高齡學習。

六、對高齡者的學習成就表現，需要耐心等待及更長時間的觀察與追蹤

越了解高齡者的學習，便越能多一分體諒，所有參與學習者幾乎只為自我成 長，透過學習能滿足其自我實現、持續參與社會活動、延緩認知功能退化，這些 應該是所有高齡學習者的最佳成就表現；而對教學者的專業立場，教學成效即是 學習成就表現，從教學的情意目標評估，算是高度達成，若就認知與技能領域的

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教學目標則尚未達成，對初學者雖有明顯進步、但就短時間內的能力提升十分有 限，進階學習則需要較長時間耕耘及努力。

貳、就國中補校的建議：

一、教育部應重新編制補校課綱，以符合時宜、因應老化社會終身學習的年代 教育部最新公布的「國民中學補習學校課程標準總綱」在 1996 年，民國 85 年迄今22 年前，歷經忙碌的教改年代，從九年一貫到現在的十二年國教，對於 非主流教育體制的國民中小學補校，政府單位長年以來無暇顧及，也或許因為面 臨就學人數遞減的招生困境，甚或暫且擱置、繼續延宕，這些理所當然的因素自 是情有可原，但處於全球少子化、高齡化的世代，台灣亦於去年（2018）三月正 式宣告邁入高齡社會，面臨每七個人就有一位高齡者、以及教育少子化的現象，

自此更突顯高齡教育的重要性，高齡學生亦有所感「現在大家都活得比較久，不 可能天天跟朋友出去玩，真的覺得應該來學東西，這裡的學費扣掉保險很划算 的，又可以跟上時代的腳步…」（訪S1, S2, S3）；教育部已整合地方的教育、社福 及民間團體等資源，成立各縣市樂齡學習中心、及教育部樂齡學習網，提供創新 多元課程、及相關訊息，未來是否就此取代補校、或並存、或有別，教育始終能 引領先驅、與時俱進，除了統整資訊、單位、機構等資源，是否進一步整合國民 中小學補校、及高中職進修學校的軟體資源，重新公布合時宜的新課綱，落實掌 握各式高齡教育或高齡學習的品質。

二、現狀補校經營管理與資源的整合，因應招生逐年遞減的現象

就補校招生逐年遞減的現狀，根據 105 年台北市終身學習資源手冊記載，國 小補校 151、國中補校 87、高中 53、高職 16 所，可謂資源豐富，只乏失學、輟 學者就讀，但教育普及結果已不乏失學、輟學者，形成普遍為高齡者報名進修的 趨勢，原定補校學制立意已式微，並且與後來廣設的樂齡學習中心難以劃分、甚 或重疊，若政府單位能藉此作區域性整合，統整現狀補校的經營管理與資源，相

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信對未來補校體制發展與招生，能更具實質效益。

三、補校高齡學習者教師應汲取高齡教育的教學原理與原則，充實專業知能 教授不同年齡層學生有不同教師證設立，自己持有的是中等教師資格，雖然 教學的原理原則相通，若就專業實務本質則大相逕庭，最根本的學習者特質表現 便因年齡層而異，需要教學者不同的對待，從班級經營、師生互動、教學方式、

及學習活動設計等，此次行動研究更加深未來投注高齡教育、終身學習的行列，

將報名參與樂齡教育專業人員培訓課程，充實高齡教育專業知能與職能。

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