研究架構與流程

本行動研究以解決高齡者學習英文所面臨的問題出發，應用四種教學方式的 折衷式教學法於課堂，經由「準備期」的整體研究計畫後，透過紮根學習的「植

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景，分析並界定問題，以確認行動研究方向、目的與主題。本研究補校學生年齡 層高、學習背景差異大，加上夜間上課的體能與精神狀況，對其參與動機及學習 成效上，多少有所影響而無法完全展現，這些皆是目前任教補校必然的現象，若 能透過教學者在課堂的設計，力求滿足大部分學生、不同程度學生的需求，便是 研究者再次任教補校所做行動研究的目的。

二、擬定計畫與行動策略

對現況問題、預設階段完成時間進行規劃，研擬可行具彈性調整的行動策 略，以便讓研究方案實施與問題解決能夠同時持續進行。

本行動研究計畫於 107 學年度上學期進行三個月，整體時程規劃分為準備期 及實踐期，實施期間以折衷式教學法應用於課堂，設定兩個階段的教學，並作階 段評量、回饋與省思，以提供下一階段教學的調整機制，透過觀察-反思-行動的 教學循環，在執行中發現問題、反思調整與修正。

三、文獻探討

閱讀並整理與研究主題相關的研究文獻與專書，英語學習、英語教學法、語 言理論、教學策略、教學成效、學習動機、補校及高齡者學習、行動研究等。

四、教學準備

（一）設定教學目標

面對這群熱衷學習的高齡學習者，參考學術文獻記載、加上個人曾經的接 觸，其共同顯示的特質與焦點，便是研究者在課堂執行時重要依循的方向，「以 學習者為中心；以不會造成壓力、促進健康老化的學習成效為主；貼心考量其退 化中的身心因素；增強其記憶與開口練習的自信；具彈性化的適性教學；融合投 其所好所需的教學內容」，並以此作為教學目標設定的基準，「能開心無壓力的 學習」為總目標導向，「能聽說表達所學的對話問答、能運用所學完成課堂溝通 任務、能認讀所學的單字和句子」，進而「能抄寫和仿造所學的句型、能應用於

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日常生活溝通」，即順應「十二年國民基本教育課程綱要‐國民中小學暨普通型 高級中等學校」英語文核心素養的特質：以學生為中心、強調適性學習、重視語 言溝通互動的功能性、引導處理與運用訊息的能力、及發展自主學習與終身學習 英的能力等，亦符合其課程目標：培養聽-說-讀-寫能力的溝通應用、提升學習興 趣和積極的態度、建構有效學習方法以發展終身學習等（教育部，2018b）。

至於補校課綱，目前僅能追溯 自 1996 年教育部公告的「國民中學補習學校 課程標準總綱」：第一、目標，國民中學補習學校教育實施係繼續國民小學教 育，以生活實用教育、品德教育及民主法治教育為重心，養成身心健全、德智兼 備之現代化國民為目的。其具體目標如下：1. 增進語文、數學等基本學科知能。

2. 充實生活實用知能。3. 發展健康身心。4. 養成高尚品德與情操。5. 強化民主 法治素養。6. 確立國家民族意識。7. 涵養世界大同理想。距離二十二年前所頒 訂的課綱，著實不適用於現在的學習年代，雖然教育部於 2010 年成立全國補校 課綱修訂專題研究小組，進行修訂「2012 年國民中小學附設補習學校課程綱要總 綱」（陳美娟，2015），但迄今似乎仍懸而未決、尚未出版。

由於研究對象為補校一年級新生，多數沒有英文學習的經驗，少數有程度者 亦抱持從頭學習的心態，因此，以「能理解」學習內容為主，「能應用」所學的 基本對話，強化語言的「聽、說」與「認讀」能力，「習寫」部分則作為輔助學 習、加強認讀與記憶；具體教學目標的設定，比照現今國小三、四與五、六年級 的核心學習，即根據 12 年國教英語文課綱的第二、第三階段學習表現，從中取 其部分在語言能力的聽、說、讀、寫表現，如下表 3-1 所示。

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圖 3-3 教學行動圖

（二）擬定教學策略

即整體教學設計，包含課程進度與教材教法、教學流程與活動設計（教 案）、教學與學習驗收（評量）三大面向。

1. 課程進度與教材教法

最佳教學素材來自於學習需求，進而擴大教學素材範圍、活用語言，亦能客 製化教學素材，落實教學內容及過程的差異化，依照不同的學習需求而有所變化

（徐慧珊，2017）；因此，就一年級初階會話課程的設計與教材選擇，除了考量 學習者程度與需求的合用性，亦要兼顧內容的延展性、活用性、以及針對不同程 度高齡者的客製化學習；再者，需要注意高齡者對時間觀點的改變，從過去的

「累積」轉為「剩餘」的時間觀，對學習傾向於可達立即效果的內容和活動為宜

（黃富順，2004）；最後決定採用自編講義，內容以較實用、生活化的主題會話 為主、以日常相關的祈使句型為輔，並搭配簡易基礎文法說明、及歌謠韻文教唱

（請參閱附錄 3-1、3-2、3-3）；本行動研究分為植基期（9〜10 月）與實踐期

（11〜12 月）兩個階段，課程綱要與進度安排，如表 3-2 所示。

43 Song 3：You are my sunshine.

․能表達個人基本資料-

文法：Pronouns and Be-Verbs I 祈使句：touch + body parts I Song 4：Rain, Rain, Go Away

․能使用寒暄招呼用語

․理解代名詞和 Be 動詞 （I’m/you/we/they’re）

․能聽說動作動詞片語 （touch +身體部位）

10/15、

10/22

L4：Expressing Feelings

文法：Pronouns and Be-Verbs II 祈使句：touch + body parts I、II Song 5：We are a happy family.

․能表達各種感覺

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實踐期 11/5

L5：Expressing Feelings and Thoughts 文法：form sentences with actions 祈使句：touch / show +

classroom equipment Song 6：Row, Row, Row your boat

․能表達感覺和想法

文法：Simple Present Tense

祈使句：point to + all learned nouns.

Song 7：Linda, I love you.

文法：Present continuous Tense 祈使句：count + numbers

Song 8：1, 2, 3, 4, Clap your hands

文法：Present & continuous Tense 祈使句：point to N. / count No.

祈使句：Review and Practice 動態-Create Telephoning

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如下表 3-3 所示，集結折衷四種教學方法、教學啟示以解決高齡學習的問題：

其一、選擇 GTM 以 L1 作為教學溝通表達，延續傳統熟悉的上課講述、也是 高齡者的學習偏好方式，對照 L2 和 L1 文法差異的說明，讓高齡者可以完整理解 所學，進而對學習有安全感，以提升其認讀和簡單書寫的能力。

其二、善用 TPR 停-看-聽-做動作、在多重感官與肢體的執行中，加強對認知 學習的記憶、理解進而開口說，完全沒有壓力、能輕鬆自主地學習，能較快速地 建立高齡者的學習成就與自信。

除了建立學習的安全感及信心，面對高齡者的記憶力衰退，雖然是最明顯的 認知變化，但其語意記憶卻反而隨著年齡增加而逐漸累積，且記憶訓練能改善其 記憶，持續「反覆練習」便是其中強化記憶的方法（黃久秦等人，2017）。

其三、利用 ALM 聽說口語機械式的訓練技巧，課堂中先由老師以 L2 示範，

接著引導學生作口頭句型練習，讓學生習慣 L2 的語法結構，然後能在 L2 語言情 境中表達，強化在文法句型和對話問答的演練，提供多次反覆練習進而熟悉的機 會，給予正增強學習、加深印象，惟 ALM 所要求的「正確發音」部分，對高齡 學習者並不適用，因此於教學進行中未採納此點。

其四、遵循 CLT 課程進行以學生為中心作整體考量，並設計 CLT 以任務學 習導向的溝通活動，除了增進高齡者同儕合作與人際互動的機會，也提供其作為 語言應用和發展進階能力的重要評估，同時依循 CLT 避免糾正或挑錯學習者，以 再次示範與解說的方式取代，不僅顧及高齡者的自尊、亦增加其學習參與及表達 的意願。

課堂進行時，必要搭配各式口頭練習活動，先以全班師生團體練習來增強高 齡者的信心，然後以兩人小組方式再次練習，最後由教師對個別學生輪流指導與 驗收；另外，也要關注高齡者的視力和體能，放大黑板字體和書面資料字元，放 慢教學速度或暫停、適時問候說笑，強調在愉悅輕鬆的教室裡快樂地學習。

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2. 教學流程與活動設計

此即教案設計共分為三大部份（高廣孚，1988）：準備活動（Warm up and Preparation）、發展活動（ Introduction and Focus）、和綜合活動（Wrap-up），

整體教學流程與活動設計，如下列教學結構圖 3-4 示之，內容分述於後。

（1）準備活動（Warm up and Preparation）

以連結和進入學習的暖身活動為主，含每次課堂逐一點名與學習提問，針對 上一堂或之前所學的內容，例如「How are you?」、「Where do you live ?」等，

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以檢視並驗收每一位學生對之前所學的吸收狀況，接著便複習階段教學進度內 容，作為課堂暖身並喚醒學習的記憶。

（2）發展活動（ Introduction and Focus）

進入主要核心教學的發展活動，規劃三個流程：引導教學、主題會話、學習 活動，綜合實施四個教學法（如圖 3-5 所示）。首先，以 TPR 作祈使句型的練 習開始，訓練聽、說指令和做肢體動作的表達，對剛接觸英文或程度有限的高齡 新生，內容選擇貼近個人與生活實用相關的動作動詞和名詞，如「Show me your hands.」、「Touch your eyes.」、「Show me your hands and touch your eyes.」，

刻意安排於主題會話教學前，以此較趣味性、動態式的教學方式作為引導教學；

翻譯解說 GTM

祈使句型 TPR 問答複誦 ALM 溝通互動 CLT 引導教學

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圖 3-5 教學發展活動流程圖

然後，以 GTM 解說主要文法句型、翻譯新的學習內容，再以 ALM 重複口說的 技巧，增強對新單字與句型的聽說、問答練習，強調師生互動式的全班練習，必 要時佐以 2-3 人小組成員之間的練習、以及師生一對一的確認練習，從全班、小 組到個別的交互練習；另外習寫部分，除了學習單，僅以抄寫所學句子作練習，

藉以增強對單字、句子的認讀和記憶，課堂以口說表達為主、較少習寫；演練後 的教學活動設計，以 CLT 強調有意義的溝通應用為主，設計語言情境、理解溝通

藉以增強對單字、句子的認讀和記憶，課堂以口說表達為主、較少習寫；演練後 的教學活動設計，以 CLT 強調有意義的溝通應用為主，設計語言情境、理解溝通