高齡者的學習後測

完成「植基期、實踐期」教學行動後，進行綜合性問卷調查，作為學習後測 及綜合學習自評，問卷設計一樣分為封閉式題 1 至 26、半開放式兩題，題 1‐20 即前測學習題組、為後測再次施測，題 21‐26 為綜合學習自評，完整問卷內容如

「我的英文學習經驗」後測-綜合問卷，請參閱附錄 4-13，「學習後測」調查結果 仍分別作認知、技能、情意三個領域說明，各領域依照量點平均高低排序，總表 4-12 如下頁所示，「綜合學習自評」則併入第五章另行說明。

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壹、高齡者的學習後測 一、認知領域–先備知識

在認知面的調查結果如表 4-12 顯示，經由「植基期」的基礎紮根，再進入

「實踐期」的調整行動，高齡學生對自己在各項認知基礎能力的展現，總平均超 越五點量表的中間值 3.44，雖然已達基本標準，但九題中只有四題高於總平均，

且標準差 1.22 仍有落差。

就各項結果，最高量點平均 4 為題 1 的「認寫字母」，最低平均 2.92 為題 7 的「聽寫句子」，其他七題平均都達到中間量點 3 以上，顯示對開學迄今的初階 基礎學習，學生大致已具備 26 字母認讀與習寫的能力；反觀九題的標準差，全 部差距皆大於 1，足以確認這些高齡學生的起點落差依然存在、仍待努力縮小，

其中，標準差最高 1.54 為題 6「能拼寫出上課學的單字」，此落差現象確實於課 堂中顯露，高齡初學者對拼寫單字已有字音的概念、但尚未熟練，雖然有起色仍 與非初學者有落差，反觀標準差距最小 1.28，即平均最高的字母能力。

二、技能領域–輸出能力

就技能面統計結果如上表 4-12 所示，整體語言輸出能力表現，總平均 3.32 及技能各項能力評定，皆達量點中間值 3 以上，總體標準差 1.2 及各題標準差，

和認知領域一樣也都大於 1，有基本標準水平、學生落差仍大。

最高平均 3.5 有兩題，題 11「使用字典」、題 15「開口練習與提問」，此即 學生已熟悉課堂學習與工具的使用，而最低平均 3 為題 13「文法句型和翻譯」，

對初階程度學生的表現屬正常的現象，至於標準差距最大 1.57 的項目，一樣是在 工具的使用，顯然於初期階段，高齡程度差異學生對字典的使用亦有落差。

三、情意領域–學習動機

在情意面的調查統計數字如表 4-12 顯示，有別於認知與技能領域的結果，

總平均 4.45、整體標準差 0.77，此數字呈現高於量點 4 以上、差距小於 1 的理想

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結果，若就各題表現，題 20「真的很想好好學英文」班平均 4.58 最高，可見高 齡者想學英文的高度動機和意願，正是這群高齡學生的最大優勢；題 16「學英文 的興趣和喜好」，平均最低（4.17）、標準差最大（1.11）的結果，可想而知個 人興趣與喜好各異，此即無庸置疑，其他情意四個題項皆小於 1，代表高齡學生 對學習態度、意願的動機表現較貼近一致，皆有感於對學英文的想法和需求。

貳、後測總結與教師反思

歷經兩期的課堂教學行動，對學習已不再是生活重心、僅以促進健康老化的 高齡者，卻依然風雨無阻、準時出席上課，可見其參與學習的熱情，對高齡初學 者的態度更是敬佩，當看到它們的講義或學習單時，密密麻麻的標註，點點滴滴 都是下功夫的痕跡與學習記錄，更體會其「唸、讀」英文的困難，「老師，有一 次我竟然花了三個多小時讀英文，之後就覺得自己進步很多」（課 1071217-S2），尤其在看到此位學生刻意使用學過的一句話留言，如下圖示 4-8，便是所 謂即時應用課堂所學的最佳實例。

圖4-8 綜合問卷留言（綜合 Q-S2）

從「植基期」後這些高齡學習者的起點差距雖大，但可以肯定的是，其學習 動機強、對學習充滿熱誠與期待，即使盡是高齡中、後期的長者，似乎更勝於年 少的國中生；了解其對學習最感挫敗的四個因素「記不得、看不懂、有壓力、沒 自信」，便是在課堂進行時必要化解的部分，另外，上課比較喜歡「複誦、聽 課」的方式，正是折衷式教學法的其中之一，而令其最感困難的「文法、聽力、

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表達」，考量以較趣味性的活動進行，使高齡者能夠放輕鬆學習，關於課程希望 可以學到「發音、認字、會話」，雖然是會話課，對高齡初學者而言，可以一併 加強發音與認字的學習技巧和能力，作為輔助教學；透過課堂教學以滿足每位高 齡者的學習需求，協助其實現自我成長的目標。

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